關(guān)于解放五年制高職學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)力”的思考

摘 要：教育教學(xué)的最終目的是通過運用各種教育教學(xué)方法及策略，引導(dǎo)學(xué)生釋放出自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生強大的獨立思考能力及學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力?！皩W(xué)習(xí)力”是由學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率等多種因素組成的一種合力，課堂教育教學(xué)要注重解放學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。根據(jù)五年制高職學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的現(xiàn)狀分析，提出解放五年制高職校學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的舉措：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂。

關(guān)鍵詞：五年制高職；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)力；學(xué)習(xí)動機

作者簡介：王衛(wèi)紅，女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，主要研究方向為五年制高職物理教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0022-03

“授人以魚不如授人以漁”。教育教學(xué)的最終目的是通過運用各種教育教學(xué)方法及策略，引導(dǎo)學(xué)生釋放出自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生強大的獨立思考能力及學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂時間利用高效與否，直接影響到了教育教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，課堂教育教學(xué)要重在解放學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。

一、什么是“學(xué)習(xí)力”

“學(xué)習(xí)力”這個詞匯最早出現(xiàn)于1965年，出自美國人佛睿斯特寫的一篇文章。最初是有關(guān)企業(yè)管理與企業(yè)文化領(lǐng)域的一個概念，后被引入教育。但到目前為止，尚沒有確切的定義。本文集合各種論述，對“學(xué)習(xí)力”的概念進行界定。

“學(xué)習(xí)力”是由學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率等多種因素組成的一種合力。學(xué)習(xí)能力是指以快捷、簡便、有效的方式獲取新知識，并將其融入已有的知識，進而改變自身知識結(jié)構(gòu)的能力，具體體現(xiàn)在注意力、記憶力和思維能力等方面；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化能力；學(xué)習(xí)毅力指學(xué)習(xí)主體完成特定學(xué)習(xí)的一種“持久力”，它能促使學(xué)習(xí)主體克服困難，努力實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)；學(xué)習(xí)動力指學(xué)習(xí)主體開展學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)的速度，在當(dāng)今社會，這點也顯得非常重要?！皩W(xué)習(xí)力”的幾個要素有機結(jié)合在一起，就形成了學(xué)習(xí)主體現(xiàn)實的“學(xué)習(xí)力”。

二、五年制高職校學(xué)生“學(xué)習(xí)力”現(xiàn)狀分析

五年制高職校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待改善，學(xué)習(xí)自覺性欠缺，而課后活動又比較豐富，各種社團活動、社會實踐活動需要占用他們大量的課后時間。所以，課堂教學(xué)追求優(yōu)質(zhì)、高效顯得尤為重要。

五年制高職學(xué)生是初中畢業(yè)后入校的，在第一個學(xué)期，基于中考前的強化練習(xí)和中考壓力的延伸效果，學(xué)生學(xué)習(xí)還是比較認(rèn)真的，能跟著教師的思路走。但是，他們往往不會自主學(xué)習(xí)，而是習(xí)慣性地等著教師灌輸知識和布置大量的習(xí)題強化知識點。一個學(xué)期過去后，由于考核要求的變化，學(xué)生就不再有強烈的考試壓力，而逐漸松懈下來，學(xué)習(xí)動力喪失，學(xué)習(xí)積極性越來越差，課堂上不配合教師教學(xué)、上課開小差、我行我素的學(xué)生逐漸增加?？偟膩碚f，五年制高職校課堂教學(xué)效率較為低下，且越到高年級，這種現(xiàn)象越為明顯。因此，為改變這一狀況，提高學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的探索非常必要。

三、解放五年制高職校學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的思考

（一）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中意義重大，擁有強大的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)毅力的前提是學(xué)習(xí)主體具有較強的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機可從不同視角進行分類，前蘇聯(lián)的心理學(xué)家將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機兩類。內(nèi)部動機強的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，有強烈的求知欲望，能主動積極地參與學(xué)習(xí)過程，通過成功的學(xué)習(xí)活動，能夠獲得被尊重和被需要感。外部動機則是由外部因素引起，會因外在條件的變化而發(fā)生改變，學(xué)生是為了滿足自己的某一目的而進行學(xué)習(xí)活動，比如避免家長處罰，獲得某種獎勵。但外部動機一旦達(dá)到，或者這一誘發(fā)因素不再存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會下降甚至完全喪失。[1]

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于需要。五年制高職的學(xué)生，在初中階段成績并不是太理想，在經(jīng)歷了一些失敗和挫折后，有的學(xué)生可能還會產(chǎn)生一種習(xí)得性無力感，認(rèn)為上了職業(yè)學(xué)校，自己再努力也沒什么前途了，進而對待學(xué)習(xí)自我放棄，對學(xué)習(xí)無要求，消極被動地進行學(xué)習(xí)。因此，教師從學(xué)生進校開始，就應(yīng)該通過各種方法及渠道，了解學(xué)生的家庭狀況、過往的學(xué)習(xí)情況，以及他們對社會、他人及自身的看法和判斷，通過了解學(xué)生的各種想法及需要，幫助學(xué)生確立對自身正確的認(rèn)知評價。

教師應(yīng)多創(chuàng)造一些機會，使學(xué)生體驗成功、感受成功。比如制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)及測試要求，開展各種有益的活動，增強學(xué)生的自信心。此外，也可以邀請一些優(yōu)秀的學(xué)生代表或畢業(yè)生代表做講座，講述他們的學(xué)習(xí)過程及成功經(jīng)歷，從而為學(xué)生樹立成功的榜樣。學(xué)生通過了解優(yōu)秀學(xué)長及校友取得成功的過程及結(jié)果，會將之內(nèi)化為對自己的要求和期望，進而認(rèn)識到自己經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，也可以取得同樣的成就。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)主要借助于教育教學(xué)過程來進行。[2]（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男滦畔⒘浚畔⒘窟^多，學(xué)生會感到身心疲勞，產(chǎn)生信息回避行為；反之，信息量太少，沒有新奇感，則不會激發(fā)出學(xué)生的好奇心。（2）借助各種強化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。強化的方式方法、強化的時間等都需要按照不同的個體而設(shè)置。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立明確的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有單元目標(biāo)和每節(jié)課的目標(biāo)，可以由教師和學(xué)生共同討論擬訂，循序漸進，并使之能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于獎勵和處罰手段，應(yīng)正確運用。要綜合運用精神強化、物質(zhì)強化和活動強化等多樣化的強化方法，并掌握好分寸，做到實事求是、客觀公正，重在對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的強化。要適當(dāng)?shù)囟嘤帽頁P，慎用懲罰。在對不同的學(xué)生進行強化時，要考慮時間、地點和個別差異。（3）合理利用競爭手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在與他人的競爭中，能夠發(fā)現(xiàn)自己的局限性和內(nèi)在潛能，得到對自己實際能力的正確評估，同時，也可以減輕學(xué)習(xí)的單調(diào)感，增強學(xué)習(xí)興趣。教師在運用競爭機制時，要注意競爭等級高低和勝利指標(biāo)數(shù)量的設(shè)定，盡量讓每個學(xué)生都有獲勝的機會，獲得成就感。要鼓勵個人和團體的自我競爭。

（二）打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂

高效的課堂教學(xué)，就是要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，充分利用各種主客觀元素，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，實現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益。

1.有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。從高職學(xué)生的整體水平來看，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此，教師對專業(yè)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，整合各專業(yè)的課程。要本著“必需、實用”的原則，降低理論深度，減弱學(xué)科體系性，構(gòu)建涵蓋新技術(shù)、新工藝、富有前瞻性、符合時代和地區(qū)發(fā)展要求的專業(yè)課程，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊化。

對于文化基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，也應(yīng)與相關(guān)專業(yè)相融合。在課堂教學(xué)中，要增加社會實踐知識，結(jié)合介紹生活常識及在所學(xué)專業(yè)中可能的應(yīng)用，讓學(xué)生在理論知識和實際應(yīng)用及專業(yè)需要之間，連接起一根紐帶，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。[3]學(xué)校在物理課程教學(xué)安排中，注重與專業(yè)的融合，針對不同專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重的教學(xué)模塊有所不同。比如，電子技術(shù)類專業(yè)注重電學(xué)模塊，教學(xué)過程中注重與電工基礎(chǔ)、電子電工專業(yè)等基礎(chǔ)課知識的整合；機械類專業(yè)，注重力學(xué)模塊，教學(xué)中注重與金屬材料、工程力學(xué)等機械專業(yè)基礎(chǔ)知識的整合。在整個教學(xué)過程中，不斷滲透專業(yè)教育，強化專業(yè)意識，使學(xué)生樹立清晰的專業(yè)思想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.精心設(shè)計課堂教學(xué)。什么是高效課堂？在江蘇省泰興市洋思中學(xué)“開花結(jié)果”數(shù)十載，退休后又來到河南省沁陽市永威學(xué)校創(chuàng)造輝煌的蔡林森校長，通過他在兩個學(xué)校的實踐效果，給了我們明確的答案。他的一個重要法寶是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。也就是說，要解放學(xué)生強大的“學(xué)習(xí)力”。

什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？具體來說，一節(jié)課的45分鐘，大致可分為4個模塊，具體如圖1所示。這樣，一節(jié)課下來，不讓任何一個大腦偷懶，使每個孩子都能自我主動學(xué)習(xí)，解放每個學(xué)習(xí)主體的“學(xué)習(xí)力”。使每個孩子都獲得自信和尊嚴(yán)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使課堂教學(xué)效果越來越好，并持久打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

基于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的有效性和廣泛適應(yīng)性，這種教學(xué)模式對于五年制高職學(xué)校的教師來說，非常值得借鑒。當(dāng)然，因?qū)W校類型、課程、年級和課型的不同，可做一定的變通。首先，輔助環(huán)節(jié)要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要具體可行，不能過高和過低；其次，自學(xué)環(huán)節(jié)可借助學(xué)案。筆者所在的物理教研室就針對學(xué)案輔導(dǎo)自學(xué)進行了實踐，并取得了良好的效果。

（1）教研室成員分工合作，將所有教學(xué)內(nèi)容都編制了學(xué)案并編成手冊。學(xué)案有知識點整理、預(yù)習(xí)習(xí)題、授課后習(xí)題和拓展習(xí)題等，難度呈現(xiàn)梯進式。

（2）學(xué)生結(jié)合學(xué)案看書自學(xué)和檢測。每個學(xué)生都比較認(rèn)真對待，學(xué)生成績優(yōu)秀率和及格率均有了較大的提升，優(yōu)秀率達(dá)到30 %，及格率達(dá)到95% 以上，不及格學(xué)生總數(shù)明顯減少。達(dá)到了教育教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。

（3）后教環(huán)節(jié)，更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。雖然名為后教，但學(xué)生依然是主體，教師僅起到引導(dǎo)的作用，主要是糾正偏差和疑難問題。對部分抽象問題，教師可以借助事先做好的微課視頻，突破難點。在討論時，要注意面對全體學(xué)生。

（4）當(dāng)堂訓(xùn)練，這是一節(jié)課的點睛之筆。通過強化練習(xí)，讓學(xué)生把知識學(xué)活，會用。訓(xùn)練的題目要掌握好難度，不能過偏、過怪，當(dāng)然，也不能過易。這個模塊對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，更要注重動手能力的培養(yǎng)，可以是實驗環(huán)節(jié)，也可以是設(shè)備動手操作練習(xí)時間?？偠灾?，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，要讓課堂的每一個學(xué)生，在課堂的每一分鐘都不停地思考、不停地動手、不停接受和運用新的知識。

總之，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是衡量學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要維度。我們應(yīng)該根據(jù)五年制高職學(xué)生主體的特殊性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，做好課前、課中、課后的教育工作，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，精心設(shè)計并組織課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。從而解放學(xué)生“學(xué)習(xí)力”，達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 肖月桂.任務(wù)引領(lǐng)型課程教學(xué)對中職生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績的影響[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[3] 袁征.初中生課下有效學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[責(zé)任編輯 盛 艷]