通過數(shù)學(xué)活動激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

唐宇

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，通常都會為學(xué)生設(shè)立開創(chuàng)各種有趣的數(shù)學(xué)活動，以此來帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好的應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也能為學(xué)生提供更有利的數(shù)學(xué)實踐活動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計，不僅要貼合學(xué)生的日常生活環(huán)境，也要將學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識進行相互結(jié)合。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，也要遵循數(shù)學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律，以及數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)有原則。這樣有利于發(fā)展自我的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生不僅可以收獲數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)技能，也能提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動;激活小學(xué);數(shù)學(xué)課堂

引言

數(shù)學(xué)活動的開展和設(shè)立，也是學(xué)生對于抽象思維世界的認識和感知。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中深入了解知識，并體驗數(shù)學(xué)知識帶給自我的樂趣，這也是數(shù)學(xué)活動之于小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要意義。數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)立的趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，開展一系列的觀察，交流，推理，猜測等。這樣不同環(huán)節(jié)的設(shè)立，不僅考察到了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，也激發(fā)了學(xué)生對于解決問題的活性思考能力。這樣的教學(xué)活動設(shè)計既鍛煉了學(xué)生的思維素養(yǎng)，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.教學(xué)活動方案的整體確定

日常教學(xué)中，可以應(yīng)用的教學(xué)活動設(shè)計方案有很多類型可供參考。教師需要根據(jù)平時的授課方式，以及學(xué)生日常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握，進行相應(yīng)的評估。選擇出最適合自己班級的教學(xué)活動方案，并加以修訂，教師在授課時，搭配數(shù)學(xué)教材和教學(xué)方案進行合理應(yīng)用。低年級學(xué)生對于知識的掌握和學(xué)習(xí)，一般都比較薄弱，教師這時就可以根據(jù)自己參考修訂的教學(xué)方案，在數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，加入趣味化的實踐活動情境。這樣的教學(xué)方式，不僅可以加深學(xué)生對于知識點的印象，也能提升學(xué)生的聽課注意力。

2.設(shè)計趣味化數(shù)學(xué)活動實踐情境

教師的教學(xué)重點側(cè)重于哪一方向，學(xué)生就會對側(cè)重方向的知識點形成最佳的印象。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師所占據(jù)的主導(dǎo)地位，對于學(xué)生的意義是非常重大的。低年級階段的學(xué)生對于需要掌握的知識重點，更多的是加減乘除法的計算能力，所以老師的教學(xué)重心，也要放在學(xué)生對于計算能力的認知與鍛煉中。例如，在教授《乘法口訣表》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計有關(guān)“2×2”這個乘法計算的實踐活動情景。課堂開始時，教師分別請兩位學(xué)生上臺為大家做演示，教師也在此時準備好了2份糖果，一一展開在學(xué)生面前，每一份糖果是4顆。此時，教師分別向兩位學(xué)生提問：“2份糖果一共有幾顆，怎么合理分配，雙方才會公平？”兩位學(xué)生異口同聲回答道：“2份糖果一共有8顆，每人分得4顆，每人所分的4顆也等同于2×2，所以這樣分配最為合理。”回答對的兩名學(xué)生不僅可以得到4顆糖果，教師也會對他們進行鼓勵和表揚。這樣不同于傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，才能最大限度的吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

1.教師應(yīng)該設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考

教師也要從實際教學(xué)問題出發(fā)，對學(xué)生設(shè)立各類問題教育。問題教育對于促進教師和學(xué)生的發(fā)展也能夠產(chǎn)生各種積極影響。問題教學(xué)法也是教學(xué)手段中最常見的方法之一，問題教學(xué)法的效果不但是最顯而易見的，也是最適合小學(xué)生的。教師在日常課堂教學(xué)中，要對學(xué)生不斷地提出各類問題，并引導(dǎo)學(xué)生加以回答和解決。這樣做不僅可以活躍小學(xué)生的邏輯思維能力，也能帶動學(xué)生和老師之間的互動教學(xué)意義。

教師在教學(xué)活動設(shè)計中，對于問題的設(shè)立也一定要思考全面。不僅要設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維的問題，也要考慮到學(xué)生對于問題的理解程度。如果教師設(shè)置的問題過于困難，學(xué)生解答不出，回答不上來，就會打擊學(xué)生的自信心和積極性。反之，如果問題過于簡單，也會讓學(xué)生覺得沒有任何挑戰(zhàn)性。這樣無效的教學(xué)方法，既浪費了學(xué)生的實踐參與能力，也浪費了教師的備課時間效率。

2.教師要合理運用數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生解決生活問題

數(shù)學(xué)知識源自于我們的日常生活，不僅和我們的衣食住行息息相關(guān)，社會的發(fā)展更是離不開對數(shù)學(xué)的應(yīng)用。所以教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識和生活實踐結(jié)合到一起，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)教材中所學(xué)到的知識，來解決生活中發(fā)生的實際事例。抽象的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，是非常簡單明了的，這也是數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身魅力的所在。教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生用敏捷的眼光去看待和發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的各類數(shù)學(xué)問題。在這樣的有效鍛煉中，學(xué)生不僅學(xué)會了獨立思考，也明白了數(shù)學(xué)賦予自我的認知。

3.數(shù)學(xué)解析類問題教學(xué)活動的明確目標(biāo)

筆者認真研究了當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材課本，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中最容易出現(xiàn)問題的就是，教師對于教學(xué)活動目標(biāo)的不明確。教師在日常教學(xué)中，只一味的講解教材課本中出現(xiàn)的知識點，從而忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這是非常錯誤的現(xiàn)象。教師對于教學(xué)活動方案的開展，是為學(xué)生提供更好的知識教育，以便于學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度都能夠得到顯著的提高。為了更好的確立教學(xué)活動目標(biāo)的發(fā)展，教師也應(yīng)該多豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語于建議：

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)活動對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅提供了各種有趣的教學(xué)實踐經(jīng)驗，也為新課改的教學(xué)活動，踐行了良好的實踐空間。將教學(xué)活動設(shè)計與數(shù)學(xué)課堂緊密結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的實踐機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)知識的樂趣，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

總的來說，數(shù)學(xué)活動隨著后續(xù)時間的推進，也會得到不斷地進步與發(fā)展。筆者也在此倡議，希望更多的優(yōu)秀學(xué)者和教育工作者，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科提供更多的關(guān)注與幫助。

參考文獻：

[1]王興陽. 通過數(shù)學(xué)活動激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J]. 家長，2020（36）：47-48.

[2]胡海雁. 通過數(shù)學(xué)活動激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J]. 新課程，2021（03）：190.