基于兒童心理特征的繪本閱讀推廣實(shí)踐模式探索

關(guān)鍵詞：公共圖書館;繪本;閱讀推廣;青浦區(qū)圖書館

摘 要：繪本閱讀推廣實(shí)踐以兒童為主體，基于兒童心理特征以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，使兒童享受繪本閱讀帶來的積極體驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。文章分析了基于兒童心理特征的繪本閱讀推廣價(jià)值以及當(dāng)前公共圖書館兒童繪本閱讀推廣存在的問題，結(jié)合青浦區(qū)圖書館開展兒童繪本閱讀推廣的實(shí)踐案例，提出了基于兒童心理特征的繪本閱讀推廣模式構(gòu)建路徑。

中圖分類號(hào)：G252.17文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2021）08-0026-03

繪本圖案清晰、色彩鮮艷、人物生動(dòng)、情節(jié)有趣，符合兒童好奇心強(qiáng)、具體形象思維、以直觀視角觀察世界的特點(diǎn)，公共圖書館應(yīng)通過兒童繪本的閱讀推廣關(guān)注兒童心智發(fā)展，幫助兒童成長(zhǎng)為更加周全、更加理性、更多思考、更富情感的個(gè)體。

1 基于兒童心理特征的繪本閱讀推廣價(jià)值

繪本符合兒童的心理與生理特征，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。繪本的每幅圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖是連貫的敘事關(guān)系，符合兒童的形象性思維，兒童通過直觀的繪本閱讀能夠吸收、轉(zhuǎn)化各種情感和觀點(diǎn)，潛移默化提升閱讀能力。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說：“繪本是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻姷降臅?，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！崩L本中的情感描繪與表現(xiàn)有利于兒童感知他人情緒，也有助于表達(dá)自身情緒。繪本還可作為兒童想象力啟蒙的工具激發(fā)兒童的觀察力、想象力與創(chuàng)造力，使其通過直接或間接的閱讀活動(dòng)提升思維能力[1]。此外，繪本閱讀還能不斷激發(fā)對(duì)話，成為兒童與家長(zhǎng)、教師溝通的媒介，促進(jìn)他們與兒童的溝通。

兒童繪本中的文字與圖片是兩個(gè)獨(dú)立又互相融合的世界，一個(gè)是聲音和韻律的世界，一個(gè)是認(rèn)知與感知的世界，兒童閱讀繪本的過程是一次美的感受，是一場(chǎng)生命的教育，繪本閱讀對(duì)于促進(jìn)兒童的知識(shí)積累、思維發(fā)展、情感豐富以及人格健全等具有重要作用。以兒童為主體開展繪本閱讀推廣實(shí)踐，其宗旨是激發(fā)兒童思維，促進(jìn)兒童愛與智慧、心與智的和諧發(fā)展，引導(dǎo)兒童成為更好的自己。因此，公共圖書館需充分發(fā)揮自身職能，結(jié)合兒童身心與成長(zhǎng)特征，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的繪本閱讀推廣活動(dòng)，讓更多兒童享受繪本閱讀帶來的積極體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)繪本在促進(jìn)兒童成長(zhǎng)中的作用[2]。

2 公共圖書館兒童繪本閱讀推廣存在的問題

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，專業(yè)人才匱乏

繪本閱讀環(huán)境會(huì)對(duì)閱讀推廣活動(dòng)產(chǎn)生積極影響，促使兒童更加自主地參與繪本閱讀。當(dāng)前，公共圖書館雖然設(shè)有專門的兒童閱讀區(qū)，但對(duì)閱讀環(huán)境的設(shè)置和閱讀氛圍的營(yíng)造較為欠缺，如：閱讀區(qū)域狹窄、環(huán)境缺乏舒適感、繪本資源有限等，在一定程度上影響了繪本閱讀推廣的效果[3]。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，繪本閱讀推廣的內(nèi)容與形式更趨豐富，逐漸呈現(xiàn)電子化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化趨勢(shì)，對(duì)繪本閱讀推廣的策劃、布置、組織等要求也越來越高，需要大量的專業(yè)閱讀推廣人才，但當(dāng)前我國(guó)公共圖書館的繪本閱讀推廣專業(yè)人才極其匱乏，難以滿足繪本閱讀推廣的需求。

2.2 活動(dòng)形式單一，缺乏合作共享

當(dāng)前，雖然兒童繪本閱讀推廣已成為許多公共圖書館的常態(tài)化工作內(nèi)容，但整體來看，繪本閱讀推廣活動(dòng)的形式大多局限于繪本故事會(huì)、繪本推薦、繪本制作等，內(nèi)容及形式單一，缺乏新意，且活動(dòng)主動(dòng)性不足，沒有對(duì)繪本閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行深層次探究和長(zhǎng)期規(guī)劃，同時(shí)缺乏對(duì)兒童閱讀需求與興趣的分析，使繪本閱讀推廣活動(dòng)缺少建設(shè)性與針對(duì)性，從而對(duì)兒童及家長(zhǎng)失去吸引力。此外，公共圖書館多是獨(dú)自籌劃、組織、宣傳繪本閱讀推廣活動(dòng)，且多在館內(nèi)開展，較少走入學(xué)校與社區(qū)，缺乏與家庭、學(xué)校、社區(qū)的多元互動(dòng)和資源共享，處于單打獨(dú)斗的孤立境地，閱讀推廣受眾面小，難以滿足更多群體的需求，不利于繪本閱讀推廣活動(dòng)的深入開展。

3 青浦區(qū)圖書館開展兒童繪本閱讀推廣的實(shí)踐探索

青浦區(qū)圖書館是上海市中心圖書館分館，與上海圖書館及各區(qū)縣公共分館實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通和資源互補(bǔ)。青浦區(qū)圖書館非常重視兒童閱讀推廣，開展了一系列豐富多彩的繪本閱讀推廣活動(dòng)。近年來，青浦區(qū)圖書館在親子閱讀上持續(xù)發(fā)力，打造了“小青團(tuán)”等諸多閱讀推廣品牌，形成了全方位的兒童閱讀推廣體系。

3.1 資源豐富

近年來，青浦區(qū)圖書館精選并購(gòu)入大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本讀物，既有原版英文繪本，也有優(yōu)秀的本土原創(chuàng)繪本;既有針對(duì)低幼兒童讀者的兒童文學(xué)、故事集，也有針對(duì)青少年讀者的科學(xué)讀物。該館設(shè)立繪本推薦專架，不斷加強(qiáng)繪本資源建設(shè)，同時(shí)結(jié)合館藏特色與“清閱樸讀”閱讀推廣活動(dòng)，開展了更多獨(dú)具特色的繪本閱讀活動(dòng)，為兒童和家長(zhǎng)提供專業(yè)的繪本閱讀服務(wù)，使每一個(gè)孩子都能在圖書館找到自己喜愛的繪本。該館還依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡段的小讀者開展了“愛·智慧”故事會(huì)、“愛·智慧”閱讀探索課、“愛·智慧”主題自制書等閱讀推廣活動(dòng)，并針對(duì)不同年齡段兒童的心理特征研究制訂了相應(yīng)的導(dǎo)讀書單。

3.2 活動(dòng)多元

青浦區(qū)圖書館整合館內(nèi)優(yōu)秀的繪本資源，在親子閱覽室設(shè)置不同主題的繪本閱讀專架，為兒童讀者打造豐富的讀書活動(dòng)。近年來，青浦區(qū)圖書館以“少兒讀書月”“清閱樸讀”“小青團(tuán)”等閱讀推廣項(xiàng)目為載體，開展各類兒童繪本閱讀活動(dòng)，讓兒童感受閱讀的魅力。例如，“哲學(xué)閱讀探究”系列課程是近年來青浦區(qū)圖書館主打的特色閱讀推廣項(xiàng)目，該項(xiàng)目融入了兒童哲學(xué)（P4C）的“閱讀+”系列課程，分別為不同年齡段的兒童打造“愛·智慧”兒童哲學(xué)啟蒙繪本故事，培養(yǎng)兒童積極健康的生命價(jià)值觀、創(chuàng)造性思維、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作力等[4];“趣味繪本故事”活動(dòng)邀請(qǐng)閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的故事爸爸媽媽擔(dān)任主講，分享閱讀技巧和方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)輕松構(gòu)建親子閱讀氛圍;“小雞book”繪本故事會(huì)是青浦區(qū)圖書館“愛·智慧”閱讀成長(zhǎng)計(jì)劃品牌項(xiàng)目之一，每期推出一個(gè)主題和繪本與兒童共同探究，館員通過故事會(huì)記錄下孩子們的童言，用愛的故事滋養(yǎng)灌溉，讓孩子們?cè)诶L本閱讀中收獲知識(shí)與快樂。

3.3 組建聯(lián)盟

青浦區(qū)圖書館聯(lián)合家庭舉辦閱讀活動(dòng)，針對(duì)不同年齡段兒童的生理、心理特征及學(xué)習(xí)能力策劃各類閱讀活動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀熱情與自主性，同時(shí)協(xié)助家長(zhǎng)掌握繪本閱讀方法，如：結(jié)合“家庭圖書館”理念，推出“家庭圖書館種子計(jì)劃”活動(dòng)，以“家庭圖書館”模式開展閱讀推廣，深入兒童家庭了解兒童的閱讀興趣，為其挑選合適的繪本，通過設(shè)計(jì)借閱卡、分類卡等建立獨(dú)具特色的“家庭圖書館”，圍繞家庭閱讀舉辦各類特色活動(dòng)。青浦區(qū)圖書館還聯(lián)合幼兒園、社區(qū)等共同開展閱讀活動(dòng)，探討兒童繪本閱讀推廣的新思路，走入幼兒園、社區(qū)搭建溝通的橋梁，針對(duì)親子閱讀的目的、內(nèi)容、方法等開展交流，提升繪本閱讀推廣的成效。青浦區(qū)圖書館組建了閱讀推廣聯(lián)盟，目前已有近20家社會(huì)機(jī)構(gòu)加盟，包括小機(jī)靈家庭成長(zhǎng)指導(dǎo)中心、圓夢(mèng)讀書俱樂部、瀚文小學(xué)等，通過搭建閱讀推廣聯(lián)盟充分發(fā)揮各機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用，促進(jìn)地區(qū)全民閱讀推廣的和諧發(fā)展[5]。

3.4 隊(duì)伍建設(shè)

為進(jìn)一步提升兒童閱讀推廣服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)化水平，加強(qiáng)繪本閱讀推廣實(shí)踐，青浦區(qū)圖書館聯(lián)合上海圖書館舉辦了兒童閱讀推廣人培訓(xùn)班，培訓(xùn)對(duì)象包括圖書館員、社區(qū)志愿者以及幼兒園和中小學(xué)的教師等，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋兒童哲學(xué)、教育學(xué)、生命教育等，推動(dòng)兒童閱讀推廣人隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、正規(guī)化方向發(fā)展。

4 基于兒童心理的繪本閱讀推廣模式構(gòu)建路徑

4.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和繪本資源建設(shè)

為兒童量身打造適宜的閱讀空間是開展繪本閱讀推廣的第一步，因此，公共圖書館應(yīng)基于兒童身心特征為其營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓其從心理上感到身心愉快，可設(shè)立開放型兒童閱讀空間，除構(gòu)建繪本朗讀亭、展示廳、DIY角、表演教室等空間外，還可打造多彩色調(diào)的夢(mèng)幻空間，將繪本閱讀空間打造成為充滿樂趣的兒童喜愛的精神家園。同時(shí)，公共圖書館的繪本資源建設(shè)要科學(xué)合理，隨著繪本閱讀熱的興起，國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出大量的繪本，為公共圖書館的繪本資源建設(shè)提供了充足的資源，但不可否認(rèn)的是，繪本雖然種類多、數(shù)量大，但也存在質(zhì)量良莠不齊的問題，因此公共圖書館亟須把好繪本資源建設(shè)質(zhì)量關(guān)[6]。

4.2 內(nèi)容形式多元化

一方面，公共圖書館開展繪本閱讀推廣服務(wù)需精細(xì)化，提升活動(dòng)針對(duì)性，針對(duì)不同年齡段的兒童開展分級(jí)推廣活動(dòng)，如：為2歲以下的兒童提供色彩鮮艷、觸感獨(dú)特、聲情并茂的音樂書;為有交流需求的3～4歲的兒童組織開展啟智類繪本閱讀活動(dòng)，活動(dòng)形式包括手工、游戲、表演等，激發(fā)其閱讀熱情;5～6歲兒童的自我意識(shí)已經(jīng)開始萌芽，應(yīng)針對(duì)性地為其提供具有豐富想象力、情節(jié)更復(fù)雜的繪本，設(shè)計(jì)更多體驗(yàn)環(huán)節(jié)，為其獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ);6～9歲的兒童已大量識(shí)字，能夠獨(dú)立閱讀繪本，可為其提供自然生物、考古、天文等可讀性較高、更具深度的繪本。另一方面，公共圖書館要摒棄傳統(tǒng)單一的閱讀推廣模式，創(chuàng)新繪本閱讀活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、全方位、立體式的繪本閱讀推廣服務(wù)[7]，設(shè)計(jì)多元化互動(dòng)活動(dòng)，讓繪本“活”起來，如：組織猜繪本、編繪本、演繪本、制作繪本等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兒童的聽覺、視覺及觸覺;構(gòu)建繪本數(shù)據(jù)庫(kù)，搭配兒童喜愛的動(dòng)態(tài)畫面及音樂，吸引兒童關(guān)注，激發(fā)他們的閱讀熱情。

4.3 多方合作常態(tài)化

公共圖書館僅憑自身力量開展繪本閱讀服務(wù)的范圍有限，需加強(qiáng)與多方力量的合作。例如，教師擁有專業(yè)教育背景，對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育和閱讀需求有較為詳細(xì)、專業(yè)的了解，能夠?yàn)楣矆D書館的閱讀推廣實(shí)踐提供支持;社區(qū)作為兒童生活成長(zhǎng)的場(chǎng)所，具有場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)殚_展閱讀推廣活動(dòng)提供場(chǎng)所。因此，公共圖書館加強(qiáng)與學(xué)校、社區(qū)的合作能夠有效實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共享，為少年兒童提供更加豐富的閱讀資源和輕松舒適的閱讀空間。公共圖書館與區(qū)域范圍內(nèi)的幼兒園、中小學(xué)、社區(qū)合作，除定期為其提供文獻(xiàn)資源、為教師舉辦繪本閱讀培訓(xùn)外，還可邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者深入學(xué)校開展繪本閱讀推廣活動(dòng)。此外，公共圖書館還要加強(qiáng)與兒童讀物出版社、媒體、民間讀書會(huì)等機(jī)構(gòu)的合作，互惠互利，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)繪本閱讀推廣工作的進(jìn)一步發(fā)展，提升繪本閱讀的社會(huì)影響力與參與度。

4.4 人才培養(yǎng)機(jī)制化

專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)是閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵。因此公共圖書館的人才培養(yǎng)需實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、機(jī)制化，通過各類專業(yè)培訓(xùn)推動(dòng)兒童閱讀推廣人隊(duì)伍專業(yè)化、規(guī)范化建設(shè)[8]，一方面要加強(qiáng)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，探索針對(duì)不同年齡段兒童的差異化閱讀推廣模式;另一方面要提升館員與兒童、家長(zhǎng)的溝通能力，提高其活動(dòng)組織水平與協(xié)調(diào)能力，為閱讀推廣活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。此外，公共圖書館還要積極引進(jìn)人才，通過招募專業(yè)閱讀推廣人及閱讀推廣志愿者的方式，解決閱讀推廣專業(yè)人才不足的問題，實(shí)現(xiàn)服務(wù)效率的提升。

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[8] 王朔.公共圖書館少兒繪本閱讀推廣研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2019.

（編校：徐黎娟）

收稿日期：2021-07-08

作者簡(jiǎn)介：顧葦葦（1984— ），上海市青浦區(qū)圖書館館員。