慕課混合教學模式在開放英語教學中的應用研究
——以“媒體輔助英語教學”在人文英語的教學為例

張 霞

（甘肅廣播電視大學 定西分校，甘肅 定西 743000）

云計算、大數據、人工智能等互聯網技術在教育產業(yè)中的廣泛應用，使我國高等英語教學的傳統(tǒng)模式發(fā)生了變化，可以說技術實實在在的賦能了教育，使之進入到智能化階段。在信息時代到來之前，人類在發(fā)展的進程中曾主要使用過五種媒介技術，由最早的口傳媒介再發(fā)展到手工抄寫階段，隨著人類技術的進步又發(fā)展到了印刷技術階段，緊隨其后就產生了電子媒介技術，最終發(fā)展到現代的數字媒介技術，這每個階段都象征著人類向文明又邁近了一大步，是人類進步的印證。當互聯網出現之后，人類的表意符號系統(tǒng)越來越豐富，人們可以用文字、圖片、音頻、視頻等來進行表意?，F代在線教育的主要特征是借助于互聯網環(huán)境、平臺來表達與傳播知識，從而出現了全新的教育模型，如基于慕課的混合教學模式正是在互聯網背景下出現的教育新生態(tài)之一。

一、慕課混合式教學的形式、含義及發(fā)展

1.基于慕課的混合教學模式

加拿大著名教育學家斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）2008年首次提出慕課這一概念，英文全稱Massive Open Online Course，縮寫MOOC，中文稱之慕課。它是一種基于互聯網平臺的大型開放式在線教學模式，是教學和學習的新模式，它對現代教育產生了巨大的影響，其教學理念就是讓任何人、在任何時間、任何地點都能進行自主學習，進而獲得知識［1］。從2012年起，慕課在美國的好多著名高校相繼開設起來了，至此開始迅猛的發(fā)展。2013年慕課在中國教育領域也隨之興起，被稱為“中國慕課元年”，如清華大學率先創(chuàng)建“學堂在線”慕課平臺，同年北京大學推出了“北京大學公開課”等慕課形式［2］。從狹義上來說，慕課混合式教學模式是指依托互聯網這個媒介把傳統(tǒng)的師生面授教學與網絡在線教學模式相結合，從而形成線上學生自主學習，線下師生深入互動的新模式；從廣義上來講，混合式教學模式是借助虛擬教室等教學設備與音頻、視頻、文本、PPT等資源的相互混合，也指多種教學方法和教學理論的混合，這種模式下的教學學生可以自由挑選課程、自己把握學習進度、適時安排學習時間進行自由學習；新模式下老師是以學生需求為主開展一切教學活動，學生的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，老師的作用僅僅是給學生進行課程設置、設計教學目標及計劃并提供教學支持服務，老師的作用可以在課內，也往往是在課外，也可以是在某個討論區(qū)，或許還在某個微信群里等［3］。

2.“媒體輔助英語教學”課程介紹

“媒體輔助英語教學”是由國家開放大學韓艷輝教授主持的一門大學精品慕課。該慕課操作性特別強，它的主要特點是在做中學，在學中做；著重強調要面向基層、聚焦一線教學，因此非常實用，屬一門實踐類課程；它注重團隊協作，教師團隊有極豐富的在線教學經驗；學習者來源廣泛、專業(yè)多樣等有助于各學科師生的取長補短，樂于制作媒體輔助英語教學課件的所有老師和同學都可借鑒學習。這門慕課曾獲得了最佳實踐創(chuàng)新獎，也被評為國家開放大學精品在線開放課程。它所運用的課件制作軟件簡單易學，但卻非常實用有效，涵蓋了對英語教學中聽、說、讀、寫等幾項技能訓練的功能，對開放英語的教育教學都有很好的指導作用。據統(tǒng)計，有300多所國內外高校師生參加了這門課四期學習，涉及國內外多所知名高校。

二、傳統(tǒng)開放英語教學模式現狀及學情分析

1.傳統(tǒng)開放英語教學模式

傳統(tǒng)開放英語的教學模式還是在同一時間、同一地點，教師主要依賴教材大綱、課本內容集中開展幾節(jié)面授輔導課的傳統(tǒng)模式，老師可用的教學資源非常有限，主要對教學重點、難點做完整的呈現，對常規(guī)知識進行必要的提醒，對學習方法進行點撥等。這種教學通常是一個老師對應幾十名不同專業(yè)、不同層次、不同年齡段等的各類學員，然后布置一些需要學員復習鞏固的學習任務，讓學生來獨自完成。但因缺乏專業(yè)老師課外的有效支持與幫助，同時也缺少同伴之間的互助交流，這個階段學員往往會產生力不從心、學習動力不足等負面情緒，從而失去學習的主動性、積極性。再者成人學員面授輔導的時間有限，他們學習的隨意性較大，學習的時間地點都不由老師控制，學習的連續(xù)性、系統(tǒng)性不足。因此，怎樣讓師生的教學更有效是開放教育老師應該思考的問題。借助基于MOOC的混合教學模式、現代媒體技術輔助教學等來對開放學員進行遠程教育或面授輔導是當下最行之有效的教學模式。

2.開放學員學情及課程分析

國家開放大學的學員特點是年齡差距較大，他們的知識結構層次各不相同、分布于各行各業(yè)，對知識有不同的掌握與認知，學習方式也不盡相同。學員因工作或因其他事情不能按時參加輔導，導致面授出勤率普遍較低。“商務英語”“理工英語”“管理英語”“人文英語”四個系列是國家開放大學主要開設的職場英語。其中“人文英語”是為國家開放大學金融、法學、漢語言、教育等專業(yè)的學生開設的公共英語課程。此系列教材均包含8個單元，每個單元含7個學習任務，可供一學期使用。本研究針對甘肅開放大學定西分2020春季的金融、法學、漢語言文學、小學教育和學前教育等5個本科專業(yè)的92名學員，對“人文英語”課程進行了問卷調查，共發(fā)放調查問卷92份，收回問卷92份，收回率為百分之百。調查結果顯示：58名學員已具備高中英語水平，他們能積極主動的參與到英語更高層次知識的獲取，學習目的明確；22名學員還只是初中英語水平，能比較愿意跟著老師的輔導進行英語學習，也希望在教師的幫助下能順利完成網上作業(yè)，渴望達到期末成績的合格；12名學員對于英語學習完全不感興趣，純粹是迫于文憑需要才學?？梢钥闯?，開放學員學習英語的目的性、主動性大不相同，英語教學的難度因此有所增大。因此，對開放教育教師要加強學習，不斷更新自己的知識體系，探索出一些符合成人學情的教學方法和教學策略等，從而形成一套貼切開放學員英語學習的教學方式。

三、基于慕課的混合教學與傳統(tǒng)開放英語教學的有效融合

1.基于慕課的混合教學模式在開放英語中的應用

研究將慕課“媒體輔助英語教學”融入到國家開放大學本科學段“人文英語3”的教學實踐中來。利用“媒體輔助英語教學”這門精品課程中所學到的技能輔助英語教學，并結合傳統(tǒng)教法以期取得更好的學習效果，從而提高人文英語的通過率。首先可以利用慕課“媒體輔助英語教學”的HotPotato軟件中的各個模塊來設計一個單元的教學內容。如可用慕課中的Ispring軟件將單元詞匯或語法項目錄制成10分鐘左右的慕課短視頻，具體可將詞匯做成匹配、翻譯等題型，將語法的繁雜項目進行高度提煉、歸納、總結，使之更簡單、具體化，從而讓不同層次的學員有興趣看下去，看懂，直至學通。用JQuiz模塊制作一些單項選擇題、簡答題等題型。用JMix模塊制作閱讀理解、判斷正誤題型；利用這樣的題型把文章主旨、段落大意總結出來，將文章難句、長句分析解釋透徹。用JCloze模塊來制作完形填空、翻譯劃線部分等題型。JCross用來制作多項選擇題。利用Voice-Thread模塊來進行聽說訓練題，在一個單元的導入部分通常會用此模塊制作簡短的視頻、音頻來訓練聽說能力，然后發(fā)布成網頁格式，教師只需將網址推送給學員，或發(fā)到學生群里供大家下載預習或學習。學員也就很方便地用手機點開鏈接進行聽說訓練，這樣能很好的激發(fā)學員對本單元話題的興趣，從而為順利開啟較難學習任務做一個鋪墊準備。老師利用慕課中的這些技術把一單元的教學任務進行模塊化、片段化、簡單化，并逐層推送，學員就可以根據自己的認知水平、認知能力、知識基礎和接受能力等隨時進行學習。基于慕課的混合模式可以隨時隨地進行學習，不受時間、空間等的限制，只要想學就可拿出手機或打開電腦開始學習。英語基礎扎實和學習能力強的學員可以很快完成學習任務，而基礎稍差一些的學員則可以反復播放、反復觀看，以自己的進度進行知識點學習。利用慕課能真正解決學員間的知識差異，大大減少和節(jié)省了傳統(tǒng)開放學員課堂上的教授時間，把更多的時間留給師生交流探討，也會有更多的時間讓學生來實踐，真正做到因材施教，也讓教育公平落到實處。

2.基于慕課的混合教學模式在人文英語中的教學效果

圖1 教學效果分析統(tǒng)計圖

研究結果顯示，經過將近兩個多月的學習，85%以上的學員完全可以自主完成網上的8次作業(yè)，他們認為采用慕課的混合教學模式對學習有很大的幫助，愿意使用這種模式；15%的學員能夠完成作業(yè)的一半，也能接受這種模式的教學；10%的學員可以在他人的幫助下完成作業(yè)。在慕課和老師的輔導下學習二十多天后，期末考試成績顯示，參與學習的80多人順利的通過了考試，及格率達85%；未參加考試和不及格占15%。因此可以看出，慕課混合模式教學可以取得更好的教育效果。美國當代教育家布盧姆把人的認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。在開放英語的傳統(tǒng)課堂上，學員進行的課前預習，可以是老師提前布置的，也可以是學員自主進行的預習，但這一環(huán)節(jié)僅僅可以實現小部分的記憶與理解目標，課堂上老師仍然會完整的串講知識，因此大部分的記憶與理解需在課堂內完成，課堂內教學很少涉及綜合目標，評價目標根本不可能達到。使用慕課的混合式教學后，課前學生需要根據老師的布置，在慕課資源中預習相應的知識，這就能達成一半以上的記憶與理解的目標，甚至還涉及部分的應用和分析，當學員回歸實體課堂時，老師會組織學員快速回顧預習內容，用較少的時間實現記憶與理解的教學目標，這就可以把更多的時間讓給應用和分析，老師有時會在課堂讓學員闡述自己的設計思想，展示實驗結果等，于是就達成了綜合的部分目標；還有老師甚至會讓學生參與點評，這就達成了評價的部分目標。分析、綜合和評價的目標要在集體討論中環(huán)境中才能更好的開展，因此也可以看出事實上教師的導學作用比傳統(tǒng)課堂更有效。

3.慕課“媒體輔助英語教學”發(fā)揮的作用

慕課“媒體輔助英語教學”能輔助老師創(chuàng)設與行業(yè)、職業(yè)緊密相關的語境、情境、場景，為開放學員營造出較為逼真的工作與生活環(huán)境，搭建起英語語言學習與真實工作、生活之間的橋梁，極大地激發(fā)學員學習英語的興趣與獲取額外知識的動力，能培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓所學知識在日常工作中得以有效應用，因而起到事半功倍的效果。

四、慕課混合教學模式在未來開放英語教學中的發(fā)展

1.不斷提升信息化教學能力

要讓教育模塊的混合教學在開放英語教學中發(fā)揮出更大更好的優(yōu)勢，首先老師要熟練的掌握信息技術，能夠順暢地操作各類慕課平臺，并能用這些新技術來把控新的教學模式，教師還需掌握一些常用的軟件如 Ispring、Seewo、HotPotato、Screen Captur以及屏幕錄像、錄屏技術等，可以熟練運用幻燈片技術、Flas制作等，讓這些媒體手段能更加直觀生動的呈現教學內容，更好地開展混合教學模式［4］。學員的個性化學習注重現代技術與教學的融合，也更加要求開放教育教師能緊跟新媒體、新技術的步伐，強優(yōu)勢，補短板，加強與外界先進教學方法溝通交流，發(fā)揮輻射作用，及時更新陳舊的教育觀念，不斷提升自身信息化能力與水平，靈活創(chuàng)新課堂活動，有效調動學習的參與度，讓教學更有趣，使學生更加樂于學習，變傳統(tǒng)的灌輸式教學為互動式教學。要有教育創(chuàng)新精神，要敢于迎接融合學習，把其作為未來教學的新常態(tài)，主動順應當代教育數字化、網絡化、智能化的新趨勢。

2.努力提高教學科研的水平

基于教學的科研也是開放教育教師的重要工作，在教學的同時搞科研，在科研過程中挖掘出更好的教法，是促進教師專業(yè)化成長的一個重要手段，二者一定是相互影響且相互促進的。因為在搞科研的同時，教師也在探索教學的新方法和手段；在采集和分析學生學習行為、效果數據的過程中，教師也在不斷改進教學方法，提高教學的質量?；诮虒W過程中的科研也才是最有可信度的科研，在正確教學研究理論指導下的教學也才是最有效的教學?？傊?，科研能更好的銜接課內外教學，促進教育公平。

3.培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質網絡課程的思維

教師這門職業(yè)需要從業(yè)者終生不斷地學習與探索，要大膽借鑒國內外成功的教學經驗，更要培養(yǎng)開放教育教師充分發(fā)揮遠程教育傳統(tǒng)課堂教學和基于慕課混合教學模式優(yōu)勢的思維，積極創(chuàng)建適合遠程教育自身發(fā)展特點的成人英語優(yōu)質網絡課程，讓開放教育學員能夠在自己老師創(chuàng)建的優(yōu)質課程的幫助下學有所獲、學有所成。

4.提供配套硬軟件設施

學校在條件允許的情況下，應當提供一些供混合教學模式順利開展的硬、軟件設施。首先教室應該發(fā)生相應的變化，因為此時的課堂需要師生時時互動，交流，最好能讓學生有個面對面的討論環(huán)境，比如課桌可以使用圓形，六角形等，桌面設計足夠寬敞，可以讓學生放臺式機，實驗儀器等；教室前后安裝投影儀，可讓每個學生的實驗成果得到展示；學生座椅可以設計成360度自由旋轉，便于他們自由交流；三面墻上都有黑板或白板；提供順暢的校園網絡等。

總之，慕課混合英語教學模式是近些年我國各高校所采用的一種新興的教育模式，此種模式的興起給高校英語教學實踐注入了更新鮮的血液，增添了更旺盛的生命力，也為遠程開放英語教育的蓬勃發(fā)展起到了積極的助推作用［5］。