淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效提問

周靜

摘要：提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過提問教師可以對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問題過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但要注意問題是否有效，如果無效的提問將難以發(fā)揮真正作用。基于此，本文簡要闡述了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)：課堂教學(xué);有效提問

有效提問指的是教師能夠也教材內(nèi)容為基礎(chǔ)合理設(shè)置各種問題，然后利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開，思考同時還要注意學(xué)生在回答問題之后的評價，讓學(xué)生能夠敢于回答教師的問題，并建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，這樣學(xué)生就可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

一、利用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效的提問要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的推動下更輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在合適的時機(jī)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣同時獲得提升和啟發(fā)。以“一元一次不等式和不等式組”為例，在教學(xué)開始之前，教師可以結(jié)合這部分內(nèi)容提出以下問題?！坝袃擅叹毞謩e領(lǐng)著隊員去購買籃球鞋，教練到達(dá)商場以后經(jīng)過詢問發(fā)現(xiàn)，其中一個商家表示如果教練也可以購買那么可以給隊員打5折，另外一個商家表示教練同時夠買可以按照7折收費。那么如果這兩個教練帶領(lǐng)X名隊員同時購買籃球鞋應(yīng)選擇哪一個商家更加劃算”。這是一元一次不等式和不等式組的應(yīng)用題，教師可以在正式講解之前讓學(xué)生嘗試計算出答案，此時學(xué)生可能會遇到一些困難，而教師可以告訴學(xué)生如何使用約一次不等式快速解決，這樣學(xué)生就可以在好奇心的驅(qū)使下投入到“一元一次不等式和不等式組”的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、利用靈活提問激發(fā)思維

有效的課堂提案應(yīng)具備以下幾個特征，時機(jī)恰當(dāng)、準(zhǔn)確無誤、難度適中，在此之外教師要能夠靈活選擇問題，也就是說應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，對問題進(jìn)行合理設(shè)置，讓學(xué)生的思維能夠通過問題得到啟發(fā)，然后針對問題展開探究，并且在解決問題之后得到提升。一般來講在實際應(yīng)用過程中，可以分析當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實能力，并且要依據(jù)不同學(xué)生的能力層次向其提出更有針對性的問題，比如針對“整式乘法和因式分解”開展教學(xué)時，針對能力較弱的學(xué)生提問題要適當(dāng)降低難度，令其能夠在思維啟發(fā)下掌握單項式乘法性質(zhì)的運(yùn)用方式，而對能力要強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問時要令其在掌握單項式乘法形式基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升，這樣所有學(xué)生都能更好地掌握“整式乘法和因式分解”，而且也達(dá)到了發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

三、針對所有學(xué)生展開提問

這一點指的是在數(shù)學(xué)課堂中向?qū)W生提問要覆蓋所有學(xué)生，但每一個學(xué)生的能力都是有差別的，因此針對不同學(xué)進(jìn)行提問要注意問題的難度，前文已經(jīng)提到，如果學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，那么問題難度也要做一定提升，如果學(xué)生綜合能力較弱，那沒問題難度也要適當(dāng)下調(diào)，但總體上提出的問題難度也高于學(xué)生能力，這樣學(xué)生才能夠通過回答問題而得到一定的啟發(fā)。這一點也是傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分教師都容易忽略了一點，有一些教師通常只會針對成績中上的學(xué)生進(jìn)行提問，忽略了成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；蛘咴卺槍Τ煽冚^差學(xué)生提問時提出了難度過高的問題，導(dǎo)致其難以回答。這樣其中一部分學(xué)生可以得到提升，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不行無法通過問題得到任何提升，而且還會影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和信心。另外，教師在提出問題以后應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考時間，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回答就立即提問下一個學(xué)生或講解答案，這樣的提問會流于形式，對于課堂教學(xué)效率和效果的提升沒有任何幫助。還可以提出一些群體性的問題，也就是說在提問以后讓學(xué)生分組討論，獲得答案后由一名小組成員進(jìn)行解答，這種提問方式的優(yōu)勢是可以避免學(xué)生的思維受到限制，讓學(xué)生在群體思維的影響下快速獲得提升。

四、讓學(xué)生主動提問

這一點指的是將提問的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生針對在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難疑惑倒時提出問題，這種提問的方式對學(xué)生思維有很好的啟發(fā)效果，并且充分體現(xiàn)了學(xué)生主體，讓學(xué)生能夠更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生提出問題以后，可以由其他學(xué)生來進(jìn)行解答，如果其他學(xué)生無法解答可以由教師進(jìn)行解答，這樣提問的學(xué)生和回答問題的學(xué)生都可以獲得提升。同時教師要鼓勵學(xué)生自我提問，并針對問題開展獨立探究，當(dāng)學(xué)生能夠提出更高水平的問題并完美解決時，就證明其充分掌握了當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且其思維能力也獲得了良好發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)靈活、全面、有針對性的提出問題，從而讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下充分掌握數(shù)學(xué)知識，并促進(jìn)思維能力的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，03（15）：27-29.

[2]韋茜.淺談新課程下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略[J].中國校外教育，2017，25（13）：94-95.

[3]莊義德.有效提問，成就精彩——淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，18（043）：19-21.

[4]肖偉.淺談對初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾點看法[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，21（4）：169.