簡(jiǎn)談小學(xué)英語(yǔ)課堂如何有效開(kāi)展分層教學(xué)

王志會(huì)

摘要：在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師的課堂教學(xué)變得十分關(guān)鍵?，F(xiàn)在的許多英語(yǔ)課堂在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都是一刀切的方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生們的知識(shí)理解程度，可是班級(jí)中的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的水平都不同，采用這樣的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，使得課堂教學(xué)得不到順利地開(kāi)展。而分層教學(xué)理念可以有效解決這一問(wèn)題，讓所有的學(xué)生都可以得到有效的教學(xué)，繼而提高自身學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);知識(shí)理解

英語(yǔ)教學(xué)的理念是以人為本，在教學(xué)的過(guò)程中要求老師要注重學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)中要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定合適的教學(xué)方案，在英語(yǔ)課堂上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差距和水平不一等情況進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，讓課堂變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使得班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠在英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中獲得進(jìn)步。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分

分層教學(xué)開(kāi)展的第一步就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，學(xué)生主體是有差異的，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)也是有差異的，那么該按照怎樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)進(jìn)行分層，就需要教師來(lái)進(jìn)行綜合性的考量，使分層教學(xué)的方法實(shí)施得更為合理和科學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)更好的幫助，這是教師所要思考的內(nèi)容。

例如：首先，教師要從客觀的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)生層次的劃分， 主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生學(xué)習(xí)天賦上來(lái)進(jìn)行綜合性的考量。教師需要觀察學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的參與積極性，以及一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)，以層次為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。我們可以分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也較好，能夠與教師進(jìn)行有效的配合， 不需要教師多費(fèi)心思去關(guān)注，就能夠有好的學(xué)習(xí)效果;第二層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)較為穩(wěn)定，基本能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，在亦步亦趨地學(xué)習(xí)中有一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度;第三層次的學(xué)生就是需要教師著重關(guān)注的，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，學(xué)習(xí)成績(jī)也不夠穩(wěn)定。那么在這三個(gè)層次的劃分上，教師需要采取針對(duì)性的措施來(lái)幫助他們，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)分層，帶動(dòng)學(xué)生在各個(gè)層次的積極進(jìn)步與成長(zhǎng)。

二、實(shí)行作業(yè)分層

為了使每一個(gè)不同能力的學(xué)生都能得到質(zhì)的提升，課后作業(yè)也是必不可少的，我對(duì)于課后作業(yè)也做了相應(yīng)的分層。為第三層次的學(xué)生我會(huì)根據(jù)他們的基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)缺，讓第三層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)還要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于第二層次的學(xué)生我會(huì)留下他們能夠順利完成的練習(xí)題，鞏固上課時(shí)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，把知識(shí)在做題的過(guò)程中內(nèi)化為自己的知識(shí)，能夠靈活的應(yīng)用。對(duì)于第一層次的學(xué)生我會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)更加深化的作業(yè)題目，閱讀一些英語(yǔ)報(bào)刊提升自己的詞匯量，收聽(tīng)廣播練習(xí)自己的聽(tīng)力能力。作業(yè)分層是比較重要的環(huán)節(jié)，老師在進(jìn)行布置時(shí)要根據(jù)具體情況進(jìn)行，例如本人在布置PEP四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Uint3《My Friends》這一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，我會(huì)要求第一層次的學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容也寫(xiě)一篇英語(yǔ)小作文，作文中要應(yīng)用到學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)，并且我會(huì)讓他們將自己的朋友和朋友的愛(ài)好制作成為一個(gè)表格。第二層次的學(xué)生能夠熟練記住關(guān)于朋友的相關(guān)英文單詞并且能夠靈活掌握一些簡(jiǎn)單的對(duì)話內(nèi)容就可以。對(duì)于第三層次的學(xué)生只需要掌握住單詞和句式即可。

三、分層測(cè)評(píng)和課堂評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分重要的，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行正面點(diǎn)評(píng)，使得每一個(gè)不同的學(xué)生都能夠產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，從而使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。評(píng)價(jià)是影響教學(xué)效果的手段之一，我會(huì)把課堂的評(píng)價(jià)作為一種手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)展，在對(duì)于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注過(guò)程。其次考核測(cè)評(píng)是最能夠激勵(lì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也能夠幫助老師掌握分層教學(xué)實(shí)施后每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是否獲得了改善，我在制定試卷內(nèi)容時(shí)會(huì)多加一頁(yè)加分題，這一頁(yè)的題目可以選擇性的做，不做也不會(huì)扣分，讓學(xué)生自由選擇。

在考核方面也要展開(kāi)分層，對(duì)于第二、三層次的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)囊蠓潘桑瑢?duì)于第一層次的學(xué)生可以嚴(yán)格要求。例如第一層次的答對(duì)1題加2分，第二層次學(xué)生加4分，第三層次學(xué)生加6分，以此來(lái)鼓勵(lì)第三層次的學(xué)生更加積極認(rèn)真地做作業(yè)。分層評(píng)價(jià)還可以用在對(duì)于不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力有待提高的同學(xué)多用鼓勵(lì)的詞語(yǔ)讓他們有自信，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)成果，慢慢進(jìn)步。

總而言之，分層式教學(xué)旨在能夠讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦最大化地展現(xiàn)出來(lái)，讓更多的學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、愛(ài)上英語(yǔ)知識(shí)，這樣才能夠真正地發(fā)揮出分層式教學(xué)的效果，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利地開(kāi)展。所以合理地進(jìn)行學(xué)生分層，科學(xué)的制定分層作業(yè)和評(píng)價(jià)是開(kāi)展分層式教學(xué)的有效方法。

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