認(rèn)識(shí)教材差異 重視教學(xué)銜接

朱永梅

摘要： 高中《綱要》與初中歷史教材相比，在思維素養(yǎng)、知識(shí)視野等方面提出了更高的要求。作為歷史老師，要針對(duì)初高中學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行歷史思維培養(yǎng)。本文中，筆者著重從高中歷史新教材《中外歷史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）處理重復(fù)內(nèi)容和增刪內(nèi)容的角度，談?wù)剬?duì)初高中歷史教科書(shū)有效銜接的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 初高中歷史;教材差異;教學(xué)銜接

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-066

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：高中歷史教材的內(nèi)容要注意與初中歷史教材的銜接，既要避免內(nèi)容上的不必要重復(fù)，又要避免初中、高中歷史教材之間的脫節(jié);高中歷史教材應(yīng)在初中歷史教材的基礎(chǔ)上，使相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步拓展和深化，使學(xué)生能夠從更新、更多的角度學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史。針對(duì)這一要求，高中歷史新教材的編者力求在初中教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)時(shí)序的進(jìn)一步梳理，主題串接、思考延伸等方式引導(dǎo)學(xué)生提升歷史認(rèn)識(shí)，生成歷史感悟。

首先，直接刪除。高中《綱要》對(duì)不影響歷史體系、不影響學(xué)生認(rèn)知來(lái)龍去脈和前因后果的重合內(nèi)容進(jìn)行了直接刪除，如佛教的誕生、亞歷山大東征的路線(xiàn)，西歐土地分封制改革、大化改新的內(nèi)容、早期資產(chǎn)階級(jí)革命的詳細(xì)過(guò)程、俄國(guó)二月革命等等。

其次，概括表達(dá)。高中《綱要》對(duì)必須要加進(jìn)教材內(nèi)容以完整體現(xiàn)歷史建構(gòu)的重合內(nèi)容進(jìn)行了概括式表達(dá)。這樣的例子在高中《綱要》中比比皆是，如早期希臘文明產(chǎn)生;羅馬共和國(guó)、羅馬帝國(guó)的對(duì)外擴(kuò)張;《羅馬民法大全》的形成;阿拉伯帝國(guó)的統(tǒng)一、伊斯蘭教的建立;大化改新的背景、影響;迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布等人的航海;早期殖民擴(kuò)張;文藝復(fù)興的文學(xué)藝術(shù)成就;英美法等國(guó)家的早期資產(chǎn)階級(jí)革命和拿破侖帝國(guó);俄國(guó)廢除農(nóng)奴制改革和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新等史實(shí);兩次工業(yè)革命的進(jìn)程;《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容和意義;玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的史實(shí);一戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成和內(nèi)容;蘇聯(lián)模式;法西斯國(guó)家的形成、二戰(zhàn)過(guò)程和結(jié)果等等。通過(guò)簡(jiǎn)潔概括，教材體系更加完整，也更凸顯重點(diǎn)與難點(diǎn)。

再次，補(bǔ)充薄弱點(diǎn)。原有初中教材對(duì)部分知識(shí)一帶而過(guò)，甚至有意跳過(guò)。高中《綱要》為了適應(yīng)學(xué)生擴(kuò)大史實(shí)視野的需要，對(duì)相關(guān)薄弱點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充。如兩河流域史詩(shī)《吉爾伽美什》;印度史詩(shī)《羅摩衍那》《摩訶婆羅多》;希臘哲學(xué)家希羅多德、修昔底德、柏拉圖;波斯帝國(guó)的擴(kuò)張和政治制度;腓尼基字母——阿拉馬字母——希臘字母——拉丁字母的演變;麥哲倫的航海全程;莎士比亞的作品《李爾王》;近代科學(xué)家哥白尼的貢獻(xiàn);對(duì)印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng)三階段進(jìn)行了更為詳細(xì)介紹，增加了第三階段介紹;非洲增加了摩洛哥、埃塞俄比亞反殖民統(tǒng)治斗爭(zhēng);拉丁美洲增加了阿根廷、智利、尼加拉瓜桑地諾反殖民統(tǒng)治的斗爭(zhēng);二戰(zhàn)后蘇聯(lián)發(fā)展;印巴分治、阿爾及利亞獨(dú)立;現(xiàn)代人類(lèi)的貧富分化與和平安全問(wèn)題等等。

第四，進(jìn)行立意升華。主干史實(shí)是初中歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)科概念也更為專(zhuān)業(yè)，學(xué)科思維也更加深邃。高中歷史學(xué)習(xí)要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)主題，梳理學(xué)習(xí)主線(xiàn)，提升歷史理解與感悟能力。因此，高中《綱要》在運(yùn)用任何一種方式處理重復(fù)或增刪內(nèi)容時(shí)都注重了適合高中生心智特點(diǎn)的史實(shí)立意。高中《綱要》中增加了不少史實(shí)體現(xiàn)了建構(gòu)史實(shí)體系的要求。如人類(lèi)由原始社會(huì)進(jìn)入奴隸社會(huì)的詳細(xì)過(guò)程;印度中古時(shí)期對(duì)外擴(kuò)張、宗教、政治制度;高麗政治制度的演進(jìn);第5課古代非洲與美洲整節(jié)課內(nèi)容;北大西洋和南太平洋海上航線(xiàn)的開(kāi)辟;第8課歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)門(mén)體例;德意志和其他國(guó)家的宗教改革;意大利和德意志的統(tǒng)一;資本主義制度確立后西方殖民者在南亞、東南亞、西亞、東亞的殖民侵略和列強(qiáng)瓜分非洲的歷史;巴西獨(dú)立運(yùn)動(dòng);印度國(guó)大黨運(yùn)動(dòng)、孟買(mǎi)工人大罷工;伊朗立憲革命，埃及的抗英斗爭(zhēng)、蘇丹馬赫迪起義、埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭(zhēng)等非洲的抗?fàn)?東歐南斯拉夫、波蘭、匈牙利等國(guó)家的改革等等。以上史實(shí)有效地彌補(bǔ)了初中教材體系不足，有利于學(xué)生更好地厘清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈和前因后果，更好地順應(yīng)高中生歷史學(xué)習(xí)主題需要。高中《綱要》還充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生樹(shù)立國(guó)際視野，培養(yǎng)開(kāi)放意識(shí)和全球意識(shí)的要求。這里最典型的體現(xiàn)就是在世界史的內(nèi)容中不斷滲透中國(guó)史的內(nèi)容。如在講述羅馬帝國(guó)與漢朝交流時(shí)，提到了絲綢之路;講述古代高麗時(shí)提到了高麗與中國(guó)合作抗日;講述亞洲覺(jué)醒時(shí)用6行文字專(zhuān)門(mén)闡釋了中國(guó)辛亥革命的重大意義;講述二戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)明確九一八事變拉開(kāi)了二戰(zhàn)序幕，同時(shí)明確七七事變是二戰(zhàn)在亞洲爆發(fā)的標(biāo)志，指出中國(guó)抗戰(zhàn)為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了重要貢獻(xiàn);多極化形成過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了中國(guó)的力量;講述二戰(zhàn)后社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展變化時(shí)專(zhuān)門(mén)提到了中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展;講述國(guó)際治理時(shí)，強(qiáng)調(diào)中國(guó)在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體方面的智慧與作用。教材在多處重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將中國(guó)史納入世界史的發(fā)展軌道，以引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)發(fā)展置于國(guó)際范圍內(nèi)來(lái)審視，從而樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)和國(guó)際意識(shí)，形成真正意義上的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人。

總之，高中《綱要》與初中歷史教材相比，在思維素養(yǎng)、知識(shí)視野等方面提出了更高的要求。作為歷史老師，要針對(duì)初高中學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行歷史思維培養(yǎng)。

（作者單位：如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)郭園初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋226500）