農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校生涯教育的現(xiàn)狀分析與策略初探

桑姬云

摘要： 中學(xué)階段是生涯規(guī)劃的探索期和成長期，開展生涯教育，對學(xué)生終身的職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。從社會、學(xué)校、家庭這三個維度考量，農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀不容樂觀。重視生涯教育，實現(xiàn)生涯教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性，彌補現(xiàn)階段生涯教育方面存在的不足，需要形成社會、學(xué)校、家庭三位一體的生涯教育合力，共同助力學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村寄宿制初中;生涯教育;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號： G633.98? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-007

根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，中學(xué)階段是生涯規(guī)劃的探索期和成長期，更是開始發(fā)現(xiàn)自己的興趣和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期。無論是即將畢業(yè)的初中生還是高中生，不管他們是升入高中、大學(xué)，還是步入社會，職業(yè)選擇對他們來說都是遲早要經(jīng)歷的事。尤其是在價值觀多元化的社會背景下，開展生涯教育，對學(xué)生終身的職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。

在教育教學(xué)工作中老師們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因為前期從未聽說過生涯規(guī)劃，也沒有在老師和家長的指導(dǎo)下嘗試做過生涯規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我認知，沒有人生目標，學(xué)習(xí)成長的內(nèi)生動力不足，當面臨升學(xué)還是就業(yè)的選擇時，會處于迷茫狀態(tài)，或存在很大的盲目性。

一、農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校學(xué)生生涯教育的現(xiàn)狀分析

1.從社會大環(huán)境來看，在西北內(nèi)陸地區(qū)，政治、經(jīng)濟、文化、教育等各方面的發(fā)展都落后于沿?；虬l(fā)達城市，人的思想觀念、教育理念往往跟不上新時代的變化，在生涯規(guī)劃教育方面更是遲滯。在我國，職業(yè)生涯教育沒有納入基礎(chǔ)教育體系，在全社會只追求教學(xué)效益、看重成績的大背景下，生涯教育并未引起社會各界尤其是主管部門的高度重視，所提供的生涯教育活動經(jīng)費和資源嚴重不足。

從形式上來說，生涯教育應(yīng)該側(cè)重于體驗性、實踐性，讓學(xué)生在真實的工作情境中了解這個職業(yè)具體是做什么的、它的特點是什么、需要具備哪些技能才能勝任、這個工作與自己的興趣特長是否匹配等。這就需要學(xué)生走進廠礦企業(yè)、辦公樓內(nèi)，身臨其境地實地觀摩、傾聽講解、動手操作。但是因為要考慮學(xué)生人身安全、不愿影響正常工作秩序、不能延誤施工進度、有些生產(chǎn)技術(shù)需要保密等因素，絕大多數(shù)的企業(yè)和單位并不能為學(xué)生尤其是為初中生提供合適的社會實踐機會，學(xué)生最多組成志愿者服務(wù)隊，去清掃垃圾、慰問孤寡老人，或輔助宣傳環(huán)保、法治等，能夠完成的職業(yè)體驗實踐活動極其有限。

2.從學(xué)校教育來看，我國的職業(yè)生涯教育起步較晚，即使開展相關(guān)活動，也大多集中在大學(xué)和中職、高職學(xué)校，普通中小學(xué)生涯教育還處于探索階段。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，部分高中學(xué)校開設(shè)了生涯教育課程，對高中生尤其是高三學(xué)生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但由于高中生學(xué)習(xí)時間特別緊張，生涯教育也只能是蜻蜓點水，不可能占用學(xué)生過多時間系統(tǒng)、有序、有效地開展。

在大部分初中學(xué)校尤其是農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校，對生涯教育并不重視，很多老師和家長認為，初中的學(xué)生歲數(shù)還小，現(xiàn)在就談職業(yè)規(guī)劃為時尚早，初中階段只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)成績就行了，等將來高考填報志愿時再考慮學(xué)生的職業(yè)趨向不遲。學(xué)校教育中從未開設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，生涯教育師資力量薄弱。只有少數(shù)學(xué)校雖然已經(jīng)認識到生涯教育的重要性，但在實際教育教學(xué)工作中，因為主抓教學(xué)質(zhì)量，生涯教育被邊緣化，相關(guān)教育活動開展得較少。

學(xué)校生涯教育陷入了“學(xué)習(xí)無動力、生涯無規(guī)劃、發(fā)展無方向”的困境。很多學(xué)生在校時缺乏學(xué)習(xí)動力，步入社會后喪失了對未來職業(yè)發(fā)展的期待。

3.從家庭教育來看，在農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校，家庭教育缺失、親情缺位現(xiàn)象非常嚴重。從家長的受教育程度來看，我校的農(nóng)村家長大多是初中畢業(yè)，上過高中的不到六分之一，在指導(dǎo)孩子生涯規(guī)劃教育方面能力有限。受文化程度和人生格局所限，家長們職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，很多人從未聽說過生涯規(guī)劃的概念，更不懂得生涯教育對孩子未來發(fā)展的重要性。即使是和孩子談及未來的職業(yè)規(guī)劃，也是以自己的生活工作經(jīng)驗或周圍親友的談?wù)摓橐罁?jù)，簡單叮囑孩子“你要好好學(xué)習(xí)，將來考大學(xué)，找個好工作”。至于怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力、將來考大學(xué)學(xué)什么專業(yè)、哪種工作適合自家孩子的興趣特長，都不會做細致認真的思考，只想著車到山前再找路，致使來自家庭的生涯教育缺乏科學(xué)性、有效性。

從家庭結(jié)構(gòu)來看，我校學(xué)生父母雙全的自然完整家庭只占一半多一點，單親家庭、再婚家庭比例較高。家長的教育理念、教育方法、家庭氛圍、親子關(guān)系等原生家庭因素，都對孩子的成長產(chǎn)生著巨大影響。不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不和諧的家庭氛圍、缺乏安全感的成長環(huán)境，使很多孩子在心理撫養(yǎng)方面先天不足， 在生涯教育方面陷入家長沒有說、孩子不愿說的困局。

二、農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校生涯教育帶給我們的啟示和解決問題的策略

初中生涯教育的主要任務(wù)，是幫助學(xué)生認識社會各類職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等進行綜合分析與權(quán)衡，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，初步確定職業(yè)發(fā)展方向，為實現(xiàn)生涯目標做出行之有效的安排。

1.全社會積極行動，給學(xué)生提供到職場感受體驗的機會。

職業(yè)生涯教育是一個需要發(fā)動全社會各種力量的系統(tǒng)工程。首先，政府要高度重視，制定配套的政策措施，并給予資金上的支持。同時，切實承擔起組織協(xié)調(diào)責任，選擇合適的企業(yè)或單位，供學(xué)生參觀體驗。其次，企業(yè)和單位應(yīng)承擔起自己的社會責任，給學(xué)生提供參加社會實踐的機會，讓他們走進企業(yè)、工廠、社區(qū)，親眼見證或體驗不同行業(yè)的特點，并從中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣所在。

2.學(xué)校高度重視，構(gòu)建生涯教育課程體系。

初中階段，學(xué)校的生涯教育應(yīng)以學(xué)生為本，以生涯探索為主，幫助學(xué)生既能規(guī)劃目前的學(xué)習(xí)生活、又能設(shè)計未來的發(fā)展遠景，以此喚醒學(xué)生基礎(chǔ)教育階段乃至今后人生各個階段學(xué)習(xí)成長的內(nèi)生動力。在學(xué)校生涯教育課程體系構(gòu)建上，應(yīng)以舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論、霍華德·加德納的多元智能理論、MBTI人格理論等為指導(dǎo)，按照學(xué)生探索自我——發(fā)展自我——規(guī)劃自我的認知規(guī)律，開展生涯教育實踐活動，由淺入深、循序漸進地幫助學(xué)生了解什么是生涯規(guī)劃，怎樣認識自己、悅納自己、發(fā)展自己。引導(dǎo)學(xué)生了解社會未來職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)特點，根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標，初步做好職業(yè)生涯決策，并從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力，為將來的升學(xué)和就業(yè)打好基礎(chǔ)。使學(xué)生從內(nèi)心深處真正認識到：人生的發(fā)展愿景，只有經(jīng)過科學(xué)規(guī)劃，才會更精彩、更成功。

3.喚醒家庭力量，構(gòu)建家校教育共同體。

“父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”應(yīng)該是每一個家長都遵循的育子理念。如果想讓農(nóng)家的孩子通過學(xué)習(xí)改變命運，家長更應(yīng)該以身作則，努力學(xué)習(xí)提升自己的文化水平，以自己良好的求知狀態(tài)做孩子學(xué)習(xí)的引路人，做孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃師。同時，要加強親子溝通，傳承優(yōu)良家風，創(chuàng)造溫馨安全的家庭氛圍，關(guān)心孩子身心健康，培養(yǎng)孩子良好的個性心理品質(zhì)，以家長的眼界和格局奠定孩子人生的高度和深度。學(xué)?？梢酝ㄟ^召開家長會、充分利用家長學(xué)校、翼校通、班級QQ群、微信群、致家長的一封信等多種溝通平臺，強化家校溝通交流，開展家庭教育指導(dǎo)，提高家庭教育水平，把先進的教育理念傳遞給家長，引導(dǎo)家長重視家庭教育，喚醒家庭力量，形成教育合力。

青春的歲月里，我們總會有很多迷茫和困惑，我從哪里來？要到哪里去？今天的我應(yīng)該做什么？明天的我適合做什么？這都是需要我們終其一生去探索的問題。而生涯教育就像一盞指路明燈，告訴我們只有盡早規(guī)劃，“預(yù)見”未來，才能在做出重大人生選擇時，提前做好準備，充分把握主動權(quán)，“遇見”更好的自己！

參考文獻：

[1] 陳沖.我國中學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀剖析[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2012（06）.

[2]胡雪楓.淺論我國中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和策略[J].魅力中國，2016（43）.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校生涯教育實踐研究》的研究成果之一，課題立項號GS[2020]GHB2163。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第五中學(xué)，甘肅 酒泉735000）