中學(xué)線上教學(xué)如何從“應(yīng)景”走向“實效”

彭麗娟

摘要 ：經(jīng)過特殊時期線上教學(xué)的實踐活動，筆者通過問卷調(diào)查法和訪談法分析了學(xué)生和教師在線學(xué)習(xí)和授課中遇到的相關(guān)問題。其后在線上授課、課后輔導(dǎo)兩方面進行探索研究，并針對面對攝像頭授課的教師提出了“為”與“不為”的幾點建議，以便對未來必將長期存在的線上教學(xué)模式提供一些有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué)線上教學(xué);在線授課;課后反饋;有效性

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-101

疫情期間全國展開了大范圍的線上教學(xué)實踐，而臨?！皯?yīng)景”式的線上教學(xué)中存在各種問題，中學(xué)線上教學(xué)如何從“應(yīng)景”走向“實效”？筆者通過對線上“學(xué)”與“教”問題的收集整理、教師線上教學(xué)過程的實踐與反思，提出了一些有益的策略。

首先筆者以參與線上學(xué)習(xí)的中學(xué)生與中學(xué)教師為調(diào)查對象，以線上學(xué)習(xí)和授課的現(xiàn)狀與問題為調(diào)查主題。圍繞著發(fā)現(xiàn)這一過程中的問題，進而有針對性地解決問題設(shè)計問卷。

其中學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，涉及以甘肅為主的三個省市。教師線上教學(xué)調(diào)查問卷，涉及以甘肅為主的六個省市。共收回有效問卷2128份。筆者借調(diào)查問卷提供的真實數(shù)據(jù)，進行理論分析，作為教師進一步研究如何提高線上教學(xué)時效性策略的依據(jù)。

各量表的克隆巴赫Alpha系數(shù)均大于0.80， 說明量表具有較高的可信度。通過分析調(diào)查問卷呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，筆者將問題梳理如下：

1.學(xué)生遇到的問題

（1）自律自覺性不夠

調(diào)查顯示學(xué)生對線上學(xué)習(xí)非常感興趣的占22.19%，感覺一般的占65.42%;對于線上學(xué)習(xí)效率，60.28%的學(xué)生認為沒有學(xué)習(xí)氛圍，8.88%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)效率有所提高;關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，37.85%的學(xué)生認為比以前懶散，21.96%的學(xué)生態(tài)度比以前積極;一半以上的學(xué)生認識到自己在上課過程中“自我控制力不強”“受周圍環(huán)境影響”;11.21%的學(xué)生表示錯過教師直播不會抽空補課;有50%的學(xué)生會在網(wǎng)課時間拒絕同伴外出的邀約，而另50%則有可能直接放棄線上學(xué)習(xí)。

（2）線上課堂互動不足，學(xué)習(xí)較被動

對于線上學(xué)習(xí)效率，60%學(xué)生認為沒有學(xué)習(xí)氛圍;同樣有60%學(xué)生選擇傾聽而不會積極參與課堂討論;近50%的學(xué)生認為課堂參與度低，聽課枯燥乏味。

（3）視力及網(wǎng)癮問題

問卷結(jié)果顯示，42.06%的學(xué)生反饋對視力有影響。長時間盯著電腦或平板，造成眼干眼澀，進而形成近視。長時間面對電子產(chǎn)品、依賴電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)可能加深學(xué)生的網(wǎng)癮問題，開學(xué)后也很難自制。

（4）硬件、流量支撐有待完善

問卷顯示，疫情期間，學(xué)生使用數(shù)字化的學(xué)習(xí)終端設(shè)備進行線上學(xué)習(xí)，其中使用移動手機的學(xué)生近70%，其余為電腦或平板。13%的學(xué)生反饋存在網(wǎng)卡或網(wǎng)絡(luò)延時現(xiàn)象，7.01%的學(xué)生反饋上網(wǎng)流量不夠，其中以農(nóng)村學(xué)生居多。這一比例雖是少數(shù)，但對身在其中的學(xué)生而言，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)顯然非常困難。

2.教師遇到的問題：

（1）專項培訓(xùn)少，線上操作難

調(diào)查顯示，疫情期間50%的教師在線上教學(xué)中遇到“工具使用不熟練影響教學(xué)效果”的問題，從而導(dǎo)致線上教學(xué)不太順利的教師也超過了50%。

（2）居家工作多，集體教研難

68.32%的教師認為工作量較以往大很多，只有2.97%的教師認為線上教學(xué)比線下教學(xué)工作量小。主播教師基本上都是各立門戶，缺乏集體的教學(xué)研究活動。

（3）師生互動少，“隔空”監(jiān)管難

77.23%的教師認為“線上教學(xué)難以對學(xué)生實行有效監(jiān)督，學(xué)情難以把握”是線上教學(xué)最大的問題”;“學(xué)生無法監(jiān)管、課堂難以駕馭”是制約60.4%的教師今后開展混合式教學(xué)模式改革的因素。受設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)延遲、課堂時間等因素限制線上課堂的師生互動明顯減少，且較活躍的學(xué)生少而集中。

（4）當(dāng)堂測試少，效果反饋難

課后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果多半通過提交作業(yè)反饋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作業(yè)的真實性難以把控，“待修正”的作業(yè)往往遲遲難以回復(fù)。教師也無法通過測試反饋學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在學(xué)生層面存在的主要問題是個體自我控制力較弱以及缺乏學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生感到聽課枯燥乏味，注意力不能集中，不愿深度參與課堂學(xué)習(xí)。在教師層面出現(xiàn)的主要問題是：隔屏難于見面的情況下，對學(xué)生的監(jiān)管讓教師深感鞭長莫及。同時課堂互動不充分，讓站在學(xué)生中間習(xí)慣了用語言或肢體語言與學(xué)生互動的教師如身陷孤島。

由于應(yīng)對疫情的線上教學(xué)，難免會出現(xiàn)不足和漏洞，但經(jīng)過一年的實踐與反思，筆者認為可以通過以下方面提高線上教學(xué)的實效性。

一、讓線上教學(xué)從“理想”走向“現(xiàn)實”

1.對學(xué)情的全面掌握是線上教學(xué)的前提

無法及時準確地了解學(xué)情，大大地影響了教師教學(xué)的有效實施與改進。學(xué)情分析作為了解學(xué)生知識掌握情況的基礎(chǔ)， 是實現(xiàn)精準化教學(xué)和以學(xué)定教的關(guān)鍵。線上教學(xué)不僅要了解學(xué)生的知識儲備，還需了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的硬件與軟件資源，以便選擇適合的線上教學(xué)平臺，開展線上教育教學(xué)活動。同時還需了解學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)以便掌握學(xué)習(xí)實效。

2.可靠的教學(xué)平臺是線上教學(xué)的保障

教師要提高線上教育意識，充分認識線上教育的未來趨勢。教師必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，充分結(jié)合學(xué)科特點，選擇適合師生教與學(xué)的線上教學(xué)平臺，處理好教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境資源的關(guān)系，提高信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，在現(xiàn)實使用中掌握線上教育的工具和技術(shù)，以提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗。

3.“本土化”的教學(xué)內(nèi)容是線上教學(xué)的核心

“網(wǎng)課”作為未來長期存在的教學(xué)模式之一，不能將它作為只是換了空間的線下課堂。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標，結(jié)合線上教學(xué)需要圖文聲情并茂的特征，要將“為教而教”轉(zhuǎn)換為 “以學(xué)定教”，選擇和整合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效率。尤其是結(jié)合我們經(jīng)歷的這場史無前例的抗疫戰(zhàn)爭，從學(xué)科內(nèi)容中選擇契合的學(xué)習(xí)話題，如結(jié)合《人民日報》“從戰(zhàn)‘疫大考，看中國精神”的演講開展立德樹人的教育。各學(xué)科宜開展學(xué)以致用的教學(xué)，那些特別需要教師講解的內(nèi)容，了解學(xué)生現(xiàn)場操作演示能力的內(nèi)容，就不宜在線上完成。

4.豐富的授課方式是線上教學(xué)的靈魂

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要突出新課程、新教材、新方法。線上授課更要充分考慮授課對象不能面對面的特點，要充分考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力易分散的弊病，將啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動法、問答法、演示法、視聽教學(xué)法等多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用。

認知發(fā)展教學(xué)論反對“教師主動地教，而學(xué)生卻處于消極狀態(tài)”。教師往往因為看不到學(xué)生反應(yīng)，就增加講授時間，重復(fù)講授內(nèi)容，實際上這樣的課堂愈發(fā)枯燥，安排更多的時間設(shè)計學(xué)生互動的版塊，通過選擇題、判斷題提高學(xué)生參與度;通過連麥或視頻讓學(xué)生時刻保持“警惕”和好奇。間或看看同學(xué)的面孔、聽聽同學(xué)的聲音能提高課堂對學(xué)生的吸引力。線上教學(xué)的形式還可以是錄播或分享一些經(jīng)典短小的教學(xué)視頻，但數(shù)量不宜過多、時間不宜過長。

二、讓線上授課從“有序”走向“有效”

1.授課前

（1）教師課前上傳預(yù)習(xí)學(xué)案，提前明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、熟悉內(nèi)容、標注疑問。

（2）調(diào)試線上教學(xué)設(shè)備，在平臺召集學(xué)生進行實測、演練調(diào)試設(shè)備，確認安靜的環(huán)境，確認網(wǎng)絡(luò)帶寬條件，熟悉平臺操作流程。

（3）課前預(yù)熱，營造一種線上學(xué)習(xí)氛圍。教師提前進入直播間檢查設(shè)備、看是否有卡頓現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生到位情況、詢問學(xué)生的狀態(tài)。學(xué)生提前5分鐘簽到，肅清環(huán)境、進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.授課中

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師結(jié)合授課課件和PPT創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，話語要平易自然，語氣語調(diào)要符合學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有代入感，并能調(diào)動自己獨特的經(jīng)驗，或聯(lián)系舊知習(xí)得新知。

（2）增加交流互動

教師要根據(jù)認知目標分類，根據(jù)思維訓(xùn)練的目標和深度提出不同層次的問題，提問應(yīng)具體而有針對性。線上學(xué)習(xí)更需要設(shè)計豐富課堂體驗，建立師生、生生互動，通過搶麥方式調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也能對學(xué)生在線聽課進行點對點的跟蹤，搞突襲式檢查，對自我約束不強的學(xué)生加以提醒。授課軟件交流區(qū)也是吸引學(xué)生注意力的寶地，在那里跳動的字符證明學(xué)生的注意力還在課堂上，教師可通過對交流區(qū)的關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

（3）融入人文關(guān)懷

疫情之下，陰霾重重，教師需在在線教學(xué)中，融入人文關(guān)懷，疏導(dǎo)學(xué)生因疫情產(chǎn)生的不良情緒。線上教學(xué)主要依靠電子設(shè)備，教師要關(guān)懷學(xué)生的用眼衛(wèi)生和心理健康，課間播放《眼保健操》等。并及時了解學(xué)生的身體狀況和思想動態(tài)。

三、讓課后反饋從“有形”走向“有實”

1.課后推送

教師及時上傳本課的課件和PPT（PPT最好能區(qū)別于授課中使用的PPT，內(nèi)容要詳實）;同時精選或制作針對重難點的微課視頻，落實線上教學(xué)的課后的推送，以利于未能消化線上學(xué)習(xí)的學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)布置

課后提交聽課筆記，在限定的時段內(nèi)完成作業(yè)并通過拍照、視頻等方式提交作業(yè)。教師線上批閱，選出模范作業(yè)及時反饋并給予鼓勵。梳理歸納學(xué)生作業(yè)中的共性問題進行線上講解，對“待修正”的作業(yè)要落實完成效果。

3.學(xué)情反饋

授課后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)管數(shù)據(jù)及時與家長或?qū)W生溝通，同時注意收集包括家長、學(xué)生的反饋，可通過設(shè)計調(diào)查問卷等方式獲得真實的學(xué)情。同時作為開展線上教學(xué)的教師，在線上教學(xué)中還需要刻意而“為”與有所“不為”。

首先，不刻意追求“高版本”的線上教學(xué)軟件。教師在多方了解后，以便捷、適用、高效為原則，選擇適合自己和學(xué)情的線上教學(xué)軟件，不要為了“求新”“求異”而刻意追求“高版本”，復(fù)雜的操作、難度的增加往往會影響教學(xué)的順暢和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，不一味續(xù)接在校課程，不趕進度授課。線上的教學(xué)內(nèi)容選擇不要單純地、盲目地以與線下課程續(xù)接為目的，不一味地趕進度。教師要科學(xué)地選取適合在線教學(xué)的內(nèi)容，不能機械地將“教室”搬到“云端”。

再次不可“填鴨式”教學(xué)、“百家講壇”式授課。

綜上所述，教師“隔空”授課，無法直接觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，更應(yīng)科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和流程，避免“百家講壇”、滿堂灌的講座式授課。教師要從“主播”“主講”走向“導(dǎo)師”“助教”，在網(wǎng)絡(luò)上建立起“以學(xué)為中心”的課堂新橋梁。

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[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的通知[EB/OL].2004-12-15.

（作者單位：甘肅省蘭州市第七中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）