思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索

【摘要】本文重點(diǎn)闡述了思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索。本文結(jié)合具體案例闡述了氣泡圖、流程圖、括號(hào)圖三種思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】張芳（1992.11.06-），女，河北邯鄲人，北京市第二十中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，碩士研究生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。

然而，目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題。教師過(guò)度重視單詞和語(yǔ)法的講解，對(duì)文章的內(nèi)容沒有深入處理，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解僅停留在表面，接收碎片化的知識(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和作者意圖了解甚少。教師的閱讀教學(xué)模式比較單一，讀前利用圖片、問(wèn)題等引入話題，讀中讓學(xué)生回答問(wèn)題，核對(duì)答案并講解，通過(guò)回答問(wèn)題的正誤來(lái)判斷學(xué)生理解，最后以寫作或口語(yǔ)討論輸出。單一的教學(xué)活動(dòng)缺乏思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀喪失興趣。

思維導(dǎo)圖是由Hyerle 提出的一種有效思維模式，利用圖形幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)散思維并提高學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖能幫助老師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的部分案例，探索如何有效地利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

常見的思維導(dǎo)圖有八種，包括圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、樹狀圖（Tree Map）、括號(hào)圖（Brace Map）、流程圖（Flow Map）、復(fù)流程圖（Multi-Flow Map）和橋狀圖（Bridge Map）。思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯的理解，激發(fā)學(xué)生興趣。本文選取氣泡圖、流程圖、括號(hào)圖三種思維導(dǎo)圖，結(jié)合具體案例闡述每種思維導(dǎo)圖的定義、功能和使用策略。

1.氣泡圖在分析人物特征中的應(yīng)用。氣泡圖用于描述某個(gè)事物的具體特點(diǎn)，或者故事中的人物或事件的相關(guān)特征。在中心的圓圈中填入被分析的人物或物體，外面的圓圈內(nèi)填入形容詞或形容詞短語(yǔ)（如圖1）。

以人教版Go for it 八年級(jí)下第八單元“Robinson Crusoe”節(jié)選為例，該節(jié)選片段講述了魯濱遜獨(dú)自一人在島上的生活和他與星期五相遇的故事。在解讀語(yǔ)篇之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)魯濱遜的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。上圖為學(xué)生制作的魯濱遜性格特征氣泡圖。在總結(jié)歸納完魯濱遜的性格特征之后，筆者提出 What would you do if you meet difficulties？ 通過(guò)分析故事中人物的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.流程圖在分析故事發(fā)展順序的應(yīng)用。流程圖對(duì)于一個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，故事整體脈絡(luò)和事件發(fā)展順序進(jìn)行梳理。流程圖上面一層的方框中，填入流程的大過(guò)程，下面的小方框中可填入每個(gè)大過(guò)程的子過(guò)程。使用流程圖，將閱讀中談及的過(guò)程進(jìn)行梳理，給予學(xué)生更清晰和直觀的理解。

例如，在人教版七年級(jí)下第二單元Section B的閱讀中，介紹了兄妹兩人Tony 和Mary 的日常行為活動(dòng)和生活習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)兩人的生活方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生閱讀之前，筆者在課件中呈現(xiàn)了流程圖，圖中展示了妹妹Mary 一天的活動(dòng)，同時(shí)流程圖中留有幾處空白，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后補(bǔ)充空白處。之后，學(xué)生小組合作，查找信息，提煉語(yǔ)言，繪制Tony的日常行為活動(dòng)流程圖。

流程圖使學(xué)生對(duì)兩人的生活方式有了更清晰和直觀的理解。通過(guò)對(duì)比，很容易發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的生活方式更健康，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)每人健康和不健康的生活習(xí)慣。在講解本篇文章時(shí)，正值新冠疫情爆發(fā)嚴(yán)重時(shí)期，有健康的生活習(xí)慣才能擁有強(qiáng)壯的體魄，讓學(xué)生反思自己的習(xí)慣并總結(jié)。

在制作流程圖并分析反思的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯分析能力得到提升，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思自我，形成正確的價(jià)值觀。

3.括號(hào)圖在分析事物結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。括號(hào)圖主要是對(duì)類別進(jìn)行歸納，側(cè)重一件事物內(nèi)部的細(xì)分，比如一篇文章一個(gè)主題下的各個(gè)子話題。在第一個(gè)括號(hào)的左側(cè)寫下整個(gè)物體的名字，括號(hào)的右側(cè)寫下物體的主要組成部分，在主要組成部分右側(cè)寫下該部分的組成部分。在閱讀中使用括號(hào)圖，將事物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，提高學(xué)生對(duì)該事物的學(xué)習(xí)效率。

例如，人教版七年級(jí)下的第五單元Section A 閱讀“Let's save the elephants”文章對(duì)大象進(jìn)行了介紹，介紹了大象在泰國(guó)的重要性、大象的能力、有關(guān)大象的數(shù)據(jù)與事實(shí)和拯救大象的措施。學(xué)生在閱讀之后，筆者讓學(xué)生使用括號(hào)圖對(duì)文章中提到的大象的不同方面進(jìn)行概括歸類，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大象有關(guān)知識(shí)的理解和記憶。圖6為筆者根據(jù)學(xué)生作品所制作的括號(hào)圖。

在使用括號(hào)圖歸納分析的過(guò)程中，學(xué)生提升了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物的組成結(jié)構(gòu)更清晰，加深了理解，增強(qiáng)了分析事物和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生反饋說(shuō)可以利用該分析方法分析其他瀕臨滅絕的動(dòng)物的現(xiàn)狀，還可以將此用在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上。括號(hào)圖激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、反思與感悟

思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題結(jié)構(gòu)化。在初中英語(yǔ)閱讀中使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究分析，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.