淺析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)策略

【摘要】口語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)能力的發(fā)展有著重要影響。本文通過(guò)論述當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了幾種可行的教學(xué)策略，希望能切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ);問(wèn)題;策略;提高

【作者簡(jiǎn)介】沈天榮，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

一、引言

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言在國(guó)際交流方面扮演著非常重要的角色。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，英語(yǔ)也得到了教育者的高度重視，不僅是一門(mén)非常重要的課程，也是一門(mén)重要的技能。有不少小學(xué)在一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家 French（佛倫奇）認(rèn)為，口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的，口語(yǔ)是語(yǔ)言交際最基本的方式。但由于應(yīng)試教育的桎梏，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直得不到英語(yǔ)教育工作者的重視，發(fā)展緩慢。其結(jié)果是學(xué)生夯實(shí)在口語(yǔ)基礎(chǔ)的黃金學(xué)習(xí)階段得不到有效訓(xùn)練，很多學(xué)生形成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，不敢開(kāi)口表達(dá)者比比皆是。切實(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)能力在提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下顯得尤為重要。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，也希望能給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些參考和幫助。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自身因素。小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間較短，無(wú)論是基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)還是詞匯量都積累較少，學(xué)生們無(wú)從進(jìn)行語(yǔ)言輸出。其次，小學(xué)生對(duì)中西方語(yǔ)言文化間的差異不甚了解，在母語(yǔ)思維的影響下，表達(dá)經(jīng)常呈現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。在課堂上，有不少學(xué)生會(huì)采用中文式英語(yǔ)發(fā)音方法來(lái)輔助拼讀，反而會(huì)影響正確的發(fā)音習(xí)慣。例如：ambulance，有些學(xué)生甚至?xí)谩鞍巢荒芩馈钡奶厥夥绞狡醋x，這也造成了他們的中式發(fā)音。此外，口語(yǔ)其實(shí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)糾錯(cuò)的漫長(zhǎng)循環(huán)過(guò)程，但是小學(xué)生心理承受力較弱，自尊心很強(qiáng)，害怕犯錯(cuò)誤，很少有學(xué)生能在公開(kāi)場(chǎng)合開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這一系列不良導(dǎo)向讓他們怯于表達(dá)，長(zhǎng)此以往，口語(yǔ)得不到改善。

2.教師因素?，F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大多仍然采用“PPP”傳統(tǒng)教學(xué)模式，即演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（production）。老師先對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的單詞、詞匯、句型用法以及知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。然后再讓學(xué)生在控制或半控制下根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行交際，從而達(dá)到語(yǔ)言輸出，形成學(xué)習(xí)成果。這種方式是以老師為主導(dǎo)的單向知識(shí)傳遞，學(xué)生在交際過(guò)程中所表達(dá)的語(yǔ)言往往是建立在知識(shí)層面的，并非真實(shí)的生活實(shí)際表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的日常英語(yǔ)表達(dá)思維沒(méi)有得到訓(xùn)練，真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到鍛煉。

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，缺乏耐心，需要教師采用生動(dòng)有趣、科學(xué)的教授模式才能激發(fā)他們的口語(yǔ)表達(dá)興趣。而傳統(tǒng)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)逐漸消磨小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課表達(dá)積極性降低，學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，長(zhǎng)期下來(lái)口語(yǔ)能力會(huì)停滯不前。

現(xiàn)階段很多小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力仍無(wú)法做到地道標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，但是在中式英語(yǔ)的影響下，老師們無(wú)論是在語(yǔ)音發(fā)音上還是語(yǔ)言表達(dá)流利度上都和地道西式英語(yǔ)有較大差異。小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)的黃金時(shí)期以模仿為主，這些老師的發(fā)音和表達(dá)能力會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

3.整體教育環(huán)境因素。目前，小學(xué)階段主要考察語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科目，對(duì)英語(yǔ)的考核要求較低。即使有學(xué)校注重英語(yǔ)的測(cè)驗(yàn)和考核，也是以書(shū)面表達(dá)為主，紙面考試成績(jī)是判斷學(xué)生英語(yǔ)能力的主要依據(jù)，學(xué)生口語(yǔ)能力不太容易被關(guān)注，很少有學(xué)校會(huì)從考核體系上重視英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍。如今的小學(xué)校園，關(guān)于英語(yǔ)的文化角落和比賽活動(dòng)還比較匱乏，很少看到學(xué)校有大規(guī)模的英語(yǔ)組織活動(dòng)。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知在活動(dòng)中可以得到有效鍛煉，興趣可以得到激發(fā)，他們?cè)诨顒?dòng)中展開(kāi)語(yǔ)言的交際和互動(dòng)，不知不覺(jué)中英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

1.擴(kuò)大詞匯量，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。詞作為最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，是語(yǔ)言的建構(gòu)材料，是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，靈活順暢的交流是建立在儲(chǔ)備足夠的詞匯量基礎(chǔ)之上的，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在詞匯量方面的弱點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的詞匯積累問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

詞匯積累的關(guān)鍵在于方法。目前的詞匯教學(xué)普通讓學(xué)生死記硬背，對(duì)英文單詞的中文釋義重復(fù)多遍進(jìn)行機(jī)械記憶。老師應(yīng)該盡可能摒棄這種死板的詞匯教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生們進(jìn)行英英釋義的方法，用學(xué)過(guò)的英文單詞來(lái)解釋、理解其他單詞，從而在詞匯學(xué)習(xí)中更好地培養(yǎng)英語(yǔ)思維和語(yǔ)感。另外，老師要引導(dǎo)學(xué)生不要單獨(dú)地背誦英語(yǔ)單詞，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)句和段落中嘗試?yán)斫庠搯卧~的深刻含義。學(xué)生可以多遍朗讀和背誦相關(guān)語(yǔ)句，既領(lǐng)會(huì)了單詞意思，也提高了語(yǔ)言組織能力。其次，老師們要鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，課外時(shí)間多看英語(yǔ)繪本故事或英語(yǔ)類小節(jié)目，不斷拓展英語(yǔ)思維和培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)，并定期檢查學(xué)生的詞匯掌握情況，針對(duì)性地幫助他們提高詞匯水平。

2.提高教師口語(yǔ)發(fā)音水平，重視教師示范作用。小學(xué)處于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以觀察和模仿為主，他們會(huì)模仿老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音，這個(gè)階段習(xí)得的語(yǔ)音錯(cuò)誤很可能會(huì)一直伴隨學(xué)生到成人階段，因此教師在啟蒙階段的示范作用至關(guān)重要。學(xué)校選拔錄用老師的標(biāo)準(zhǔn)要有側(cè)重和針對(duì)性，對(duì)老師的發(fā)音方面要嚴(yán)格把關(guān)和考察。學(xué)校同時(shí)要定期組織語(yǔ)音方面的考核和檢查并執(zhí)行獎(jiǎng)懲，提醒老師時(shí)刻注意提升自己的發(fā)音水平。老師平時(shí)要不斷自我敦促提高英語(yǔ)發(fā)音素質(zhì)，掌握正確的發(fā)音技巧和習(xí)慣。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以播放一些原聲語(yǔ)音資料，使學(xué)生們接觸和學(xué)習(xí)地道發(fā)音，親自示范正確發(fā)音，讓學(xué)生們模仿和操練，并幫助學(xué)生不斷提高發(fā)音水平，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松有趣的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的“PPP”教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到鍛煉，有一些老師嘗試將“TBLl”任務(wù)型教學(xué)模式的一些流程引入小學(xué)英語(yǔ)課堂。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語(yǔ)言上，并對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調(diào)整。由于我國(guó)小學(xué)大多仍采用大班授課，考試形式多側(cè)重筆試，全盤(pán)引入任務(wù)型教學(xué)模式還不現(xiàn)實(shí)，可以汲取其中的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合“PPP”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造全新的適應(yīng)本土的教學(xué)模式。

首先，教師要盡可能以全英文授課，課堂上堅(jiān)持用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。聽(tīng)和說(shuō)不是孤立的，聽(tīng)力的夯實(shí)可為說(shuō)打下牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生在聽(tīng)老師語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，會(huì)感受到語(yǔ)言的美并產(chǎn)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的向往，從而不自覺(jué)地去模仿、學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

另外，調(diào)整課堂講授過(guò)程，將單詞、語(yǔ)法等枯燥的內(nèi)容放到稍后的位置，前半部分可以多創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！绷己玫耐獠凯h(huán)境是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)因的重要因素，創(chuàng)設(shè)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，是促使口語(yǔ)教學(xué)成功的動(dòng)力。具體到課堂上，課程的開(kāi)始可以以一個(gè)有趣的話題來(lái)導(dǎo)入，這個(gè)話題要貼近生活現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴。課堂中，老師可以創(chuàng)造情境讓學(xué)生采用角色扮演等形式沉浸在口語(yǔ)交際中。涉及的具體場(chǎng)景，老師可以創(chuàng)造相關(guān)簡(jiǎn)單道具，讓學(xué)生們模擬真實(shí)生活對(duì)話場(chǎng)景，身臨其境，主動(dòng)嘗試用英語(yǔ)對(duì)話交流。這樣有趣的活動(dòng)形式也利于鼓勵(lì)那些害羞膽怯的學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，大膽開(kāi)口。課堂后半部分，老師可以采用“PPP”模式對(duì)單詞、語(yǔ)法進(jìn)行重點(diǎn)講解，集中高效地完成這部分教學(xué)。

4.引用多媒體等信息技術(shù)，提高教學(xué)趣味性。針對(duì)英語(yǔ)課堂形式較為單一，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)法集中注意力，老師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)出現(xiàn)在各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)中。老師可以把網(wǎng)絡(luò)中的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等多種有趣素材嵌入視頻教學(xué)課件，同時(shí)融入當(dāng)前受學(xué)生歡迎的各類動(dòng)漫角色來(lái)吸引他們的興趣和注意力，提高課堂教學(xué)效率，增加英語(yǔ)教學(xué)趣味性。例如今天課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握臥室里的單詞并能簡(jiǎn)單描繪這些用語(yǔ)，老師可以利用多媒體制作虛擬房間，生動(dòng)還原現(xiàn)實(shí)臥室場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上身臨其境地大膽表達(dá)。這遠(yuǎn)比對(duì)照單詞重復(fù)讀寫(xiě)記憶要來(lái)得深刻，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維認(rèn)知，更貼近他們的生活，在滿足學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)提升口語(yǔ)水平。

5.調(diào)整英語(yǔ)考核體系，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)的考核力度，每學(xué)年對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平進(jìn)行考察測(cè)試，幫助老師了解每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際水平，從而在日常課堂上有針對(duì)性地操練并提高他們的口語(yǔ)能力。

學(xué)?？梢越M織多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)課外活動(dòng)。比如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角作為學(xué)生們的口語(yǔ)交流場(chǎng)所，英語(yǔ)角可以安排外教和口語(yǔ)能力突出的老師來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生們糾正發(fā)音和錯(cuò)誤。每學(xué)年可以組織校內(nèi)口語(yǔ)演講、配音或者其他各類口語(yǔ)比賽并輔以獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)模塊，為學(xué)生夯實(shí)口語(yǔ)基礎(chǔ)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升不是一蹴而就的，需要小學(xué)英語(yǔ)教師持續(xù)的耐心指導(dǎo)。學(xué)校和老師們要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，不斷創(chuàng)新，結(jié)合新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)創(chuàng)造力和熱情，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到逐步提升。

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