思維型USE教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】USE模式以問題為導(dǎo)向、以活動為載體、以思維為主線，有利于在初中英語寫作教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。本文闡釋了思維品質(zhì)的概念與USE模式的內(nèi)涵，以一節(jié)寫作公開課為例，分析了USE模式在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的有效性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);USE模式;寫作教學(xué)

【作者簡介】潘嘉琦，宜興市范道中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“就英語課程的工具性而言，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！蓖瓿沙踔须A段學(xué)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備獨立寫作的能力，所寫文章有正確的表達(dá)順序和邏輯關(guān)系。英語寫作通過語言輸入激活學(xué)生思維，并通過語言輸出培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。然而，《課標(biāo)》雖指出英語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但并未提出相應(yīng)分級標(biāo)準(zhǔn)與具體教學(xué)建議，從而導(dǎo)致初中英語教師對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)缺乏足夠重視。

從初中生英語習(xí)作來看，通常存在寫作動機(jī)不明確、要點機(jī)械翻譯等問題，這些問題往往被當(dāng)作學(xué)生語法知識背誦不到位、作文格式不合規(guī)范來處理，而實際上卻是學(xué)生思維定勢、謀篇布局無邏輯、行文缺乏創(chuàng)造性等思維問題。思維型USE教學(xué)模式旨在以學(xué)促思，通過輸入理解、分享內(nèi)化、輸出表達(dá)三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。

本文以《牛津初中英語》一節(jié)寫作公開課為例，闡述思維品質(zhì)的概念界定、USE教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合寫作教學(xué)過程，分析聚焦思維品質(zhì)的USE教學(xué)模式在初中英語寫作的教學(xué)中的運用情況，思考如何在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

二、以思維為主線的USE教學(xué)模式

1.思維品質(zhì)的概念界定。修訂后的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中，思維品質(zhì)主要包含思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等?！斑壿嬓运季S包括分析綜合、分類比較、抽象概括等;批判性思維包括判斷推理、質(zhì)疑釋疑、評價預(yù)測等;創(chuàng)造性思維包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)造等”（勞秀清，2017）。20世紀(jì)80年代中期，林崇德提出了關(guān)于思維與寫作關(guān)系的觀點，表示寫作中的思維能力體現(xiàn)在寫作的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性五方面。弗勞爾和海斯采用大膽思維的研究方法，“鑒別出寫作的三個獨特階段：構(gòu)思、起草、修改，揭示在實際寫作過程中構(gòu)思的三個亞過程（生成信息、評價信息、組織信息）相互作用”（皮連生，2009），這反映出寫作需要綜合運用辨析、概括、建構(gòu)、評判和理性表達(dá)的能力。

2.USE教學(xué)模式的內(nèi)涵。USE教學(xué)模式是周大明根據(jù)英語教學(xué)現(xiàn)狀提出并經(jīng)過實證的英語教學(xué)模式，“課堂架構(gòu)以問題為導(dǎo)向、以活動為載體、以思維為主線”，它包括輸入理解（Understanding） 、分享內(nèi)化（Sharing） 、輸出表達(dá)（Expressing）三個環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)相輔相成，側(cè)重培養(yǎng)思維品質(zhì)的不同方面。在輸入理解環(huán)節(jié)，通過外部感知渠道為學(xué)生提供可理解性語言輸入，促使學(xué)生解碼加工信息，側(cè)重培養(yǎng)邏輯性思維。在分享內(nèi)化環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在解決探究性問題的過程中，通過交流互動深化已理解的語言信息，促進(jìn)學(xué)生在合作中碰撞思維，側(cè)重培養(yǎng)批判性思維。在輸出表達(dá)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加工的內(nèi)容，結(jié)合知識儲備，以口頭和筆頭的方式進(jìn)行語言輸出，側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、教學(xué)案例展示與評析

下面以大浦中學(xué)王夢雅老師的9A Unit8 “Detective stories”—Task寫作課為例，闡述如何在英語寫作教學(xué)中運用思維型USE教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)偵探破案的教學(xué)情境，適時搭建學(xué)習(xí)支架，通過師生互動、生生互動培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性。教學(xué)過程簡要陳述如下：

1.輸入理解環(huán)節(jié)（Understanding）。首先，教師通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)中外名偵探的圖片，并提出學(xué)生成為偵探的三個條件：敏銳的洞察力（sharp eyes）、清晰的頭腦（clear mind）、創(chuàng)造性的想法（creative ideas）。

[設(shè)計意圖]教師呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的偵探人物，激活學(xué)生圖式，導(dǎo)入寫作課話題。通過提出成為優(yōu)秀偵探的三個條件，教師創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生以主人公身份參與課堂教學(xué)。而三個條件又契合學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的三個方面：思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性。

Task1. Sharp eyes

教師口頭描述珠寶店失竊案件，請作為偵探的學(xué)生看圖找出被盜物件，再以書面描述呈現(xiàn)案件背景，引出嫌疑人Bruce的文本信息。

[設(shè)計意圖]教師通過圖片對比，啟發(fā)設(shè)疑，激活其認(rèn)知情感。本環(huán)節(jié)涉及USE教學(xué)模式中的Understanding，通過視覺信息感知，培養(yǎng)學(xué)生對可理解性信息的比較分析能力，培養(yǎng)邏輯性思維。

Task2. Clear mind

以圖片和句子描述形式，引入嫌疑人信息，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析故事的邏輯順序。學(xué)生正確排序后，教師要求學(xué)生按順序齊讀文本，根據(jù)提供的文本完成填空練習(xí)。教師再次設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，通過多媒體強(qiáng)調(diào)時間次序表達(dá)。

[設(shè)計意圖]學(xué)生在理解圖片與語句的基礎(chǔ)上，主動處理輸入的語言信息，結(jié)合知識儲備分析文本，反復(fù)試錯，初步培養(yǎng)思維邏輯性。學(xué)生進(jìn)一步分析已知的文本信息，抽象概括篇章結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)分析又為學(xué)生的語言輸出做好篇章邏輯上的準(zhǔn)備。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生找出時間次序表達(dá)，該表達(dá)屬于反映邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)性表達(dá)方式，引起學(xué)生對于顯性邏輯順序的重視。

2.分享內(nèi)化環(huán)節(jié)（Sharing）

Task3. Creative ideas

以頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生小組討論問題：What are the important points of a detective story？圍繞偵探故事要素，學(xué)生完成書本另一則偵探故事的對話填空。教師在練習(xí)的基礎(chǔ)上概括偵探故事寫作的篇章結(jié)構(gòu)要點，如background、main body、description、 conclusion。

[設(shè)計意圖]教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，變換角度設(shè)疑，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。教師適時提出寫作要點，具化學(xué)生思考結(jié)果，使學(xué)生理解寫作的謀篇布局。學(xué)生小組討論，通過思維碰撞、質(zhì)疑釋疑，深化已理解的語言信息，體現(xiàn)了USE教學(xué)模式中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

3.輸出表達(dá)環(huán)節(jié)（Expressing）。教師要求小組合作完成一篇偵探故事的寫作。首先，教師以表格形式呈現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要點，給出表格提綱的范例與故事范例，同時呈現(xiàn)作文評價標(biāo)準(zhǔn)。各小組根據(jù)信息，擬定寫作框架，分工寫作。寫作完成后，教師組織小組分析文章邏輯，組內(nèi)成員修改初稿。接著，組間根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)互評，教師評價部分習(xí)作。最后，教師總結(jié)并布置家庭作業(yè)：完善小組合作的偵探故事，向朋友推薦喜愛的偵探故事。

[設(shè)計意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維表格，理清邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)范文的整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生分析、綜合、推斷等語篇思維訓(xùn)練。教師為學(xué)生自主寫作提供語篇框架和文本輸入范本，從而為學(xué)生后續(xù)寫作搭建了學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生突破偵探故事寫作結(jié)構(gòu)把握不明確、內(nèi)容要點不清晰的難點。教師引導(dǎo)學(xué)生口頭討論、筆頭寫作，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、判斷推理的邏輯性思維與批判性思維，以及模仿創(chuàng)造的創(chuàng)造性思維。寫作前列出寫作標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確寫作要求，又為自評與互評提供支持。組內(nèi)自評時，學(xué)生針對習(xí)作邏輯不順等問題，復(fù)看與修改，培養(yǎng)邏輯性思維。組間互評時，學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題，訓(xùn)練學(xué)生評價判斷的批判性思維。

四、教學(xué)建議

初中英語寫作教學(xué)中教師運用思維型USE教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)，運用圖式激活、小組合作寫作、學(xué)習(xí)支架等教學(xué)方法，著力于激發(fā)寫作動機(jī)、注重過程寫作、搭建學(xué)習(xí)支架三方面，能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。

首先，初中英語寫作教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。若脫離真實情境，則會導(dǎo)致學(xué)生寫作動機(jī)不足，寫作對象不明確，忽視謀篇布局。長此以往，學(xué)生的結(jié)構(gòu)性表達(dá)、篇章邏輯與元認(rèn)知知識得不到有效培養(yǎng)。例如7B Unit3 “My hometown”相Task寫作課中，教師可結(jié)合風(fēng)土人情，通過貼近生活的事例創(chuàng)設(shè)情境，激活圖示。因此，初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合信息與學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)真實語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。

其次，運用思維型USE教學(xué)模式的初中英語寫作教學(xué)應(yīng)注重寫作過程，將培養(yǎng)思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。例如7A Unit5 “My fashion design”Task的寫作環(huán)節(jié)，教師可融合平行寫作與小組合作寫作，鼓勵學(xué)生討論色彩搭配、材質(zhì)選擇等，將集體的思考具化成寫作成果。此外，通過小組自評與組間互評，學(xué)生既可在合作的氛圍中完善初稿的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，又能在競爭的刺激下發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的亮點或問題，發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用。

最后，初中英語寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，適時搭建支架。例如8A Unit5 “A report on an animal in danger”Task寫作教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范例從外表、食物、習(xí)性方面構(gòu)建寫作框架，再進(jìn)行報道類寫作。接著，教師根據(jù)寫作過程中的表現(xiàn)為學(xué)生搭建評價標(biāo)準(zhǔn)支架，以評價促進(jìn)寫作。適時搭建支架有利于不同思維水平的學(xué)生從不同維度全程參與寫作。

五、結(jié)語

以思維為主線的USE教學(xué)模式著力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，以巧妙的問題鏈、情境化的活動，通過輸入理解—分享內(nèi)化—輸出表達(dá)的層層設(shè)計，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于初中英語寫作課堂的全過程，并通過相應(yīng)的課后寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘思維潛力，從而改善其英語學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗麗.思維英語USE教學(xué)模式在初中英語復(fù)習(xí)課中的探究以仁愛英語八年級上冊Unit 3 Topic 1復(fù)習(xí)課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（8）：81-83.

[2]陳振金，周大明.高中英語文學(xué)閱讀思維型USE教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（10）：59-61.

[3]勞秀清.聚焦思維品質(zhì)的USE模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究以Unit 4 A Night the Earth Didn't Sleep為例[J].英語教師，2017（19）：108-113.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5]王篤勤.初中英語教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[6]王可，林崇德.中學(xué)生寫作中思維品質(zhì)的發(fā)展特點[J].心理發(fā)展與教育，2007（2）：100-104.

[7]薛春芳.基于USE教學(xué)模式的典范英語課堂例談[J].中學(xué)生英語，2015（10）：87.

[8]于海芹.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)實踐[J].英語教師，2017（10）：122-126.