基于iSmart平臺(tái)的中職英語混合式教學(xué)初探

【摘要】混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型的課程實(shí)施模式已廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域?！熬€上”+“線下”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?；旌鲜浇虒W(xué)有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，聚焦混合式教學(xué)內(nèi)涵，分析并探討iSmart平臺(tái)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，探索如何將線上與線下教學(xué)相融合，提高中職英語教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】中職英語;混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】姜珊，北京市求實(shí)職業(yè)學(xué)校。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式有了翻天覆地的變化。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)能夠讓學(xué)生獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源，更加便捷的學(xué)習(xí)方式，有效拓展了學(xué)生的思維空間。但線上教學(xué)缺乏教師的深度參與指導(dǎo)，教學(xué)效果往往取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尚不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合的“線上”+“線下”的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂“以教學(xué)為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，使多種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)相融合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，極大地提高了教學(xué)實(shí)效。大多數(shù)中職生英語基礎(chǔ)普遍較差，存在嚴(yán)重的畏難心理，課上不敢說，課后不肯學(xué)，從而造成中職英語教學(xué)輸入與輸出比例嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展混合式教學(xué)能有效打破中職英語教學(xué)的瓶頸，有效促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

一、 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)何克抗教授在2003年12月提出了混合式學(xué)習(xí)的理念，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，做到二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)中，教師具有引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用;學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，具備主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。需要關(guān)注的是，混合式教學(xué)不僅是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而且是講授式、案例式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式的混合，更是各種教學(xué)策略深層次的交互融合。混合式教學(xué)中，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)資源整合，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色都要發(fā)生改變。混合式教學(xué)促使課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，增加師生、生生以及人機(jī)之間的互動(dòng)，有利于形成性與過程性評(píng)價(jià)的開展。

二、 基于iSmart平臺(tái)的中職英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺(tái)是高等教育出版社開發(fā)的全新數(shù)字化平臺(tái)。iSmart 平臺(tái)依托高教社教材開展在線課程建設(shè)，課程內(nèi)容資源基于教材又高于教材。以中職英語基礎(chǔ)模塊教材為例，每個(gè)單元的導(dǎo)入、聽說、語言應(yīng)用模塊都插入了與教材配套的微課視頻，設(shè)置了連線、匹配、選擇、填空、角色扮演等形式多樣的配套練習(xí)，豐富了教學(xué)的形式與內(nèi)容。同時(shí)，iSmart平臺(tái)為微課、在線課程的建設(shè)提供了支持。教師可以通過 DIY 模塊，利用平臺(tái)已有結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，構(gòu)建自己的資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和測(cè)試，形成校本數(shù)字課程資源，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師能夠根據(jù) iSmart 平臺(tái)中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)不同層次學(xué)生開展針對(duì)性輔導(dǎo)。學(xué)生可以利用iSmart平臺(tái)根據(jù)意愿和興趣選擇學(xué)習(xí)資源與形式，更高效、便捷、隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

1. 課前學(xué)生借助iSmart平臺(tái)探索新知。大部分中職生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，直接導(dǎo)致課上對(duì)新知的接受和理解能力出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此，課前教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行自主探究，也可以將更能適應(yīng)學(xué)情并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源有效整合成DIY課程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為課堂教學(xué)的順利開展作好鋪墊。學(xué)生可以借助iSmart平臺(tái)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)，自主探索新知。例如，在講授《基礎(chǔ)模塊1》Unit 6 “Can I take your order？”這個(gè)單元時(shí)，教師可以將中西方飲食文化、西餐禮儀等相關(guān)視頻上傳至iSmart平臺(tái)，并設(shè)置開放性問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，明確了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)的詞匯與語句進(jìn)行了預(yù)習(xí)。這樣有趣有意的線上學(xué)習(xí)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成了課前對(duì)新知的預(yù)習(xí)與自主探究。同時(shí)，教師可以利用平臺(tái)上的反饋進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)重難點(diǎn)，做好課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

2. 課上師生協(xié)作借助iSmart平臺(tái)探究新知。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)iSmart平臺(tái)上收集到的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對(duì)新知的預(yù)習(xí)情況和掌握程度，設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生理解消化并應(yīng)用語言知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生共同協(xié)作探索新知。教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣笳摺⒒顒?dòng)組織者和引導(dǎo)者。而iSmart平臺(tái)的應(yīng)用則為課堂教學(xué)活動(dòng)高效順利地開展提供了有力的保障。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)詞匯語音測(cè)試、連線、翻譯等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)完成詞匯學(xué)習(xí)效果的檢測(cè);聽力訓(xùn)練中，學(xué)生可以利用iSmart平臺(tái)手機(jī)端自主完成聽力測(cè)試，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整聽力學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);口語練習(xí)中，學(xué)生可以利用iSmart平臺(tái)完成角色扮演、語音測(cè)試等練習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生口語訓(xùn)練的途徑和手段，有效幫助學(xué)生克服畏難心理;語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用平臺(tái)觀看微課視頻，針對(duì)有困惑的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)提問與討論。教師在課堂教學(xué)中能夠利用平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加明確學(xué)生在掌握知識(shí)過程中的困難，能夠更有針對(duì)性地開展個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教。

3. 課后學(xué)生借助iSmart平臺(tái)鞏固拓展。課后復(fù)習(xí)能有效幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，是中職英語教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。詞匯、語句的反復(fù)練習(xí)能幫助中職生完成語言知識(shí)從語音語義的學(xué)習(xí)到靈活應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以利用iSmart平臺(tái)上的音頻、視頻、文本等學(xué)習(xí)資源對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化認(rèn)知。同時(shí)，教師通過iSmart平臺(tái)發(fā)布拓展性探究任務(wù)及課后練習(xí)作業(yè)，對(duì)課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充拓展。例如，在講授《基礎(chǔ)模塊1》Unit 10 “How can I improve my English？”這個(gè)單元時(shí)，教師在課后設(shè)置討論環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)語言知識(shí)，結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的困惑和問題，積極在平臺(tái)上發(fā)言展開討論，不僅對(duì)課本上的語言知識(shí)進(jìn)行了鞏固練習(xí)，更拓展了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)方法的探究。

三、 實(shí)踐與反思

筆者在教授高教社版中職英語《基礎(chǔ)模塊1》過程中，親身實(shí)踐利用iSmart平臺(tái)開展混合式教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極參與智能平臺(tái)的英語學(xué)習(xí)，對(duì)于iSmart平臺(tái)上的口語跟讀、智能語音評(píng)測(cè)尤為感興趣。在語音檢測(cè)中，每個(gè)單詞學(xué)生都反復(fù)練習(xí)以獲得高分，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很大的提高。學(xué)生利用iSmart平臺(tái)，課前能夠?qū)π轮M(jìn)行有效預(yù)習(xí)，課上積極參與形式多樣的活動(dòng)，課后能自主完成對(duì)知識(shí)的鞏固拓展。整體來說，混合式教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的運(yùn)用能力得到了鍛煉與提高。為更好地提高混合式教學(xué)的實(shí)效性，今后應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)一步實(shí)踐探索。

1. 教學(xué)資源的整合運(yùn)用。教學(xué)資源的選擇與構(gòu)建是開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往在資源的搜索與構(gòu)建中花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。學(xué)校可以以教研組為單位創(chuàng)建教學(xué)資源庫，按主題將音頻、視頻、文本等材料進(jìn)行整理。教師可以在備課時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)資源庫中選取教學(xué)資源來制作課件，或者利用錄屏以及視頻剪輯的方式整合教學(xué)資源，使其在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，從而保證高質(zhì)量教學(xué)資源的有效應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以求教學(xué)資源利用的最大化。

2. “線上”與“線下”教學(xué)的有效融合?！熬€上”與“線下”教學(xué)的有效融合是混合式教學(xué)有別于傳統(tǒng)班級(jí)授課方式的最顯著特征?！熬€上”教學(xué)的實(shí)效往往取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以聚焦學(xué)習(xí)主題而使學(xué)習(xí)低效。“線下”教學(xué)中，教師的指導(dǎo)更加有利于學(xué)生掌握新知。同時(shí)線下的聽講與交流研討更加有利于師生、生生之間的深度互動(dòng)，有利于學(xué)生意志、品質(zhì)的形成。因此，教師在課程的創(chuàng)建中要明確思路，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使“線上”與“線下”教學(xué)無縫連接，有機(jī)融合。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。iSmart平臺(tái)的DASHBOARD板塊對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)及成績(jī)進(jìn)行了詳盡的統(tǒng)計(jì)。教師在教學(xué)中應(yīng)該將平臺(tái)數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等作為學(xué)生評(píng)價(jià)的因素?；旌鲜浇虒W(xué)中評(píng)價(jià)多樣性，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中的形成性評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4. 教學(xué)策略的研究探索。教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)上的為實(shí)現(xiàn)某種教育目的而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案，包含合理選擇和組織各種教學(xué)內(nèi)容、確立師生行為程序等內(nèi)容，具有指向性、操作性、靈活性、調(diào)控性等特點(diǎn)。基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)策略的研究與探索。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)活動(dòng)，才能使中職英語教學(xué)實(shí)效性得到有效提高。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)是未來學(xué)校課程實(shí)施的主流模式。在混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是主動(dòng)去探索的過程。教師不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參加者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和評(píng)估者。教師可以利用信息技術(shù)手段有效引導(dǎo)學(xué)生獲得并合理利用豐富的學(xué)習(xí)資源;可以與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;可以從多角度、多渠道和多層次測(cè)試學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際掌握程度和綜合語言運(yùn)用能力，從而提高語言測(cè)試的效度與信度;可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，協(xié)助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于 iSmart 平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，需要中職英語教師進(jìn)一步深入分析，進(jìn)行更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究，從而提升中職英語教學(xué)的實(shí)效。中職英語教師有責(zé)任有義務(wù)探索如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研討能有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。