淺議中職英語新課標(biāo)(2020)對教學(xué)的影響

【摘要】本文目的在于通過研究比較新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020）和《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009）的不同理念，討論新課標(biāo)實施前后課堂教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)效果上的不同，以期對中職英語教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】中職英語新課標(biāo);中職生;英語教學(xué)

【Abstract】In this article， two different standards of English teaching for SVS： the newly issued “the Secondary Vocational School English Curriculum Standards”（2020） and “the Secondary Vocational School English Syllabus （2009）” are compared in terms of definitions and concepts. The changes in educational patterns， teaching methods and outcomes， before and after the implementation of the new standards， are discussed. In such perspectives， this article is supposed to highlight the inspiration of the developed teaching standard on SVS English Teaching.

【Key words】New English curriculum for secondary vocational schools; secondary vocational students; English teaching

【作者簡介】黃楊倩，南平市武夷旅游商貿(mào)學(xué)校。

一、研究的意義

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《職教20條》 ）。其中明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。《職教20條》的關(guān)鍵詞是轉(zhuǎn)型，為我國的職業(yè)教育指明了發(fā)展的方向，即職業(yè)教育的辦學(xué)模式要從普通教育轉(zhuǎn)向類型教育。英語作為公共基礎(chǔ)課程中一門重要的課程，在這個轉(zhuǎn)型的過程中不可避免要發(fā)揮重要作用，因此2020年3月教育部正式頒布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)），為中職學(xué)校英語課程的教育教學(xué)改革明確了方向。

第四次工業(yè)革命以來，中國隨著全人類全面跨入信息化、知識經(jīng)濟(jì)和全球化的時代，我們國家急需高素質(zhì)的建設(shè)者和中華優(yōu)秀文化的傳播者。中職畢業(yè)生作為每年新就業(yè)人口中的生力軍，提升他們的英語學(xué)習(xí)水平是十分重要的。為此，2017年教育部著手改革陳舊的英語教學(xué)大綱并于2020年正式頒布中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。相比于舊大綱，新課標(biāo)強調(diào)英語教學(xué)的整體目標(biāo)是凝練學(xué)科素養(yǎng)，充分挖掘中職英語課程獨特的育人價值;遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系;注重與專業(yè)課程相互配合，夯實中職學(xué)生文化基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。由此可見，新課標(biāo)非常重視中職生對職場語言環(huán)境的反應(yīng)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。而教師如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下有效地組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們制定出適應(yīng)特定情境需要的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，成為一線教學(xué)中最為重要的工作。

二、舊大綱與新課標(biāo)呈現(xiàn)的兩種教學(xué)理念

在中國，英語作為一項必要的交際工具，事實上超越了任何一門外語，成為國內(nèi)學(xué)習(xí)人群最大的一門外語，在各學(xué)段的教育中都是主角之一，幾十年來也取得了較好的教學(xué)成果。在全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快車道，科技的發(fā)展日新月異的今天，為了保證我們的教育能跟上時代的進(jìn)步，甚至要在進(jìn)步中處于領(lǐng)跑的地位，教育必須作出相應(yīng)的變革。以下是對中職階段英語兩種教學(xué)理念的對比。

1.《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》。2009年教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，其主要任務(wù)是指導(dǎo)中職學(xué)校英語教學(xué)工作的展開，強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，注重結(jié)果。這就使得一線教師在大綱的指導(dǎo)下在教學(xué)中主要關(guān)注知識點的傳授，過分關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，容易忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，也忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生往往為了考試而學(xué)習(xí)，死記硬背。英語僅僅只是一門工具，將學(xué)生培養(yǎng)成一個工具人。應(yīng)試教育的痼疾難除，造成學(xué)生的人文素養(yǎng)貧弱、價值觀幼稚、社會適應(yīng)力不足、實踐和創(chuàng)新能力欠缺等嚴(yán)重不良后果。

誠然，《大綱》在過去的十年里在語言技能的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)之后學(xué)生們都有了一定的聽、說、讀、寫能力。但近年來，科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對技術(shù)技能人才的科學(xué)文化基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)提出了新要求，《大綱》與職業(yè)教育發(fā)展的形勢和中職學(xué)生的學(xué)情已不適應(yīng)，急需變革。

2.《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。big data 大數(shù)據(jù)、Temporary treatment centers 方艙醫(yī)院、work from home 居家辦公、Covid-19新冠病毒……這些新名詞的出現(xiàn)意味著產(chǎn)業(yè)變革和社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的文化基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)提出了新的要求。2020年3月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。代表中職英語教育改革新潮流的新課標(biāo)終結(jié)了中職英語課堂中的下列做法：① 以語法和詞匯等知識傳授為教學(xué)重點。② 情景教學(xué)中機械性的職場環(huán)境模擬，學(xué)生缺乏真實語境中運用語言的能力。新課標(biāo)強調(diào)的是：① 學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);② 英語課程兼具工具性和人文性;③ 認(rèn)識文化的多樣性，理解思維差異，堅定文化自信;④推廣任務(wù)型教學(xué)方法;⑤ 在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

三、新課標(biāo)（2020）的主要理論框架

1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，它的基本核心為：① 說明學(xué)習(xí)的含義即什么是學(xué)習(xí);② 闡明學(xué)習(xí)的方法即如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得的。因此新課標(biāo)要求在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心、信息加工的主體而不是填鴨的對象。而老師也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者和灌輸者的角色，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動中的觀察員和引導(dǎo)者。而要達(dá)到上述目標(biāo)，我們的英語課堂應(yīng)有以下的變革。

（1）把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生忙起來。老師應(yīng)深刻分析梳理教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)拆分成若干個小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將完成的各個任務(wù)結(jié)果整理組合，構(gòu)建知識的內(nèi)涵。

（2）在建構(gòu)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證。在課堂上始終允許他們犯錯，鼓勵他們不怕犯錯。

2.人本主義。人本主義學(xué)習(xí)理論重點研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，重視學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，強調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為它們是導(dǎo)致人與人差異的“內(nèi)部行為”，因此它同樣強調(diào)以學(xué)生為中心的課堂模式。這一理論對回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題提供了全新的視角，與新課標(biāo)變革大綱的方向不謀而合。傳統(tǒng)的教學(xué)專注于語言技能的學(xué)習(xí)和運用，這種模式在培養(yǎng)技術(shù)型人才方面確實發(fā)揮過很大的作用，但是時代的發(fā)展更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。因此新課標(biāo)要求教師要圍繞以下幾點展開教學(xué)。

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀，注重過程。

（2）把創(chuàng)造力作為教學(xué)的核心問題，對每一個階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出具體的要求。以任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考、合作探究。以小組學(xué)習(xí)的方式發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

（3）對學(xué)生的評價更加關(guān)注人的發(fā)展過程，實施多元化的評價，包括但不止于教師評價、學(xué)生評價、社會評價相結(jié)合的多元主體評價，積極引入用人單位、實習(xí)單位的評價，鼓勵學(xué)生的自評和互評等。

先賢韓愈曾說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威壓制的教學(xué)模式，盡力營造平等、和諧的課堂氛圍，科學(xué)定位師生關(guān)系——教師是學(xué)生的陪伴者，課堂的觀察者和引導(dǎo)者。尊重學(xué)生的個體差異，相信他們的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，落實立德樹人的根本任務(wù)。

綜上，建構(gòu)主義和人本主義構(gòu)成了新課標(biāo)堅實的理論基礎(chǔ)，基本回答了教學(xué)改革中“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”這三大問題。

3.教與學(xué)的建議。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)實施過程中以培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”為核心，牢記英語兼具工具性和人文性的特點。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語不僅要掌握基本的英語知識和技能，還要考慮如何幫助他們形成職場語言溝通能力、思維差異感知、跨文化理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師們在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

（1）盡量創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的真實情境，讓學(xué)生能夠體驗式學(xué)習(xí)。以我校為例，學(xué)校內(nèi)辦有培訓(xùn)接待賓館，可讓旅游管理專業(yè)的學(xué)生在教室完成生詞、句型等理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到賓館分組開展前臺接待、客服、點餐等實際場景的工作實踐，老師作為指導(dǎo)者全程記錄學(xué)生在工作過程中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生之間也可以分組觀摩彼此挑錯，在學(xué)習(xí)——執(zhí)行——糾正——學(xué)習(xí)的循環(huán)中，真正地掌握課堂中學(xué)過的知識。而另一方面脫離了教室的氣氛，實景場地的演練也有助于解決中國學(xué)生說英語開口難的問題。

（2）借助中職學(xué)校的專業(yè)特點結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)。以中職英語《基礎(chǔ)模塊2》第三單元“Have you ever done a part-time job？”第三課時閱讀課為例，本課閱讀內(nèi)容為招聘廣告和求職者信息，可為本課設(shè)置職場情景：學(xué)生擔(dān)任公司人事助理，為公司招聘員工。如在財務(wù)管理專業(yè)或者金融專業(yè)授課，則可結(jié)合這些專業(yè)的專業(yè)特色，參考他們的專業(yè)課企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤制作英語信息篩選沙盤，將文本信息可視化、具體化。學(xué)生通過動手操作熟悉3S閱讀技巧的運用步驟，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。

四、新課標(biāo)對教學(xué)的啟發(fā)意義

愛因斯坦1931年發(fā)表《論教育》的演講時說過：教育的本質(zhì)就是當(dāng)學(xué)生把在學(xué)校中學(xué)習(xí)的所有東西都忘掉以后留下來的那些東西。新課標(biāo)的理念與此不謀而合，相比于原有的教學(xué)大綱，新課標(biāo)主導(dǎo)的課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，建立民主、平等的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，這樣才能充分挖掘釋放學(xué)生的潛能。學(xué)生不再是被填鴨的對象，而是有了自主學(xué)習(xí)能力的能夠終生學(xué)習(xí)發(fā)展的人。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面：

1.開展活動導(dǎo)向教學(xué)，建立讓學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)模式。例如，在形容詞比較級這一課的教學(xué)中，可以給出英語形容詞原級與比較級的拼寫對比，讓學(xué)生比較之后小組討論，總結(jié)出形容詞比較級的變化規(guī)則，而不是直接告訴他們形容詞比較級的變化規(guī)則，然后讓他們?nèi)ニ烙浻脖场?/p>

2.尊重學(xué)生個體差異，建立平等和諧的師生關(guān)系。這樣才能使教學(xué)活動由老師主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動。

3.充分運用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。例如熟練掌握希沃5、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，利用信息化手段吸引學(xué)生積極參與課堂活動。

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