基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】基于文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）理論，以外研社版高中英語(yǔ)必修一Unit 5中Understanding ideas部分“The Monarch's Journey”文章為例，以教師為主導(dǎo)，按照POA教學(xué)三階段，即驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)，對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富POA在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;高中英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】李雪 （1996-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：外語(yǔ)教育。

引言

新時(shí)代背景下，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，如任務(wù)型教學(xué)法、3P教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽視學(xué)生的地位，長(zhǎng)期以來(lái)重輸入、輕輸出，重課本、輕應(yīng)用。而且在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中僅限于枯燥乏味的單詞注釋和文章的講解，填鴨式教學(xué)模式下學(xué)生只重視“讀”“寫(xiě)”“記”能力，學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力發(fā)展速度緩慢。在此背景下，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，高中生在接受高中英語(yǔ)教育后，要具備語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。迄今為止，許多一線教師也嘗試探索著一條以促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的，在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生擁有思辨能力、批判性思維、跨文化意識(shí)、主動(dòng)交際意愿的道路。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架

2008年，文秋芳第一次提出輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)，演變到輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假說(shuō)，再到產(chǎn)出導(dǎo)向法，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)成為一套成熟的具有中國(guó)特色的理論體系，為中國(guó)的外語(yǔ)教育提供了新思路。產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在改變我國(guó)外語(yǔ)教育“學(xué)用分離”“啞巴英語(yǔ)”“教學(xué)效率低”的現(xiàn)狀，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。

1. 產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，它決定著教學(xué)課堂的整體思路和總體目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念是由學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)以及全人教育說(shuō)構(gòu)成的。

一是“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”區(qū)別于“教師中心說(shuō)”和“學(xué)生中心說(shuō)”，課堂的主導(dǎo)者既不是老師也不是學(xué)生，而是以學(xué)習(xí)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，教師與學(xué)生的互動(dòng)如小組活動(dòng)、辯論、教師展示等都是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。二是“學(xué)用一體說(shuō)”主要是針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂上的“學(xué)用分離”問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立真實(shí)場(chǎng)景，輸入和產(chǎn)出高度融合，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出，注重操練，提高語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性與流利性，達(dá)到真正的“學(xué)用一體”“學(xué)以致用”。三是“全人教育說(shuō)”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)英語(yǔ)作為一種媒介來(lái)拓展學(xué)生的思維，提高其認(rèn)知水平和思維品質(zhì)，借助英語(yǔ)來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展和成長(zhǎng)。

2. 產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)。教學(xué)假設(shè)是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個(gè)檢驗(yàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)。

首先，對(duì)于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理解是以需求促供給。就教學(xué)過(guò)程而言，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大。高中階段的不少學(xué)生得了“厭食癥”，消化不良，對(duì)于接受“新輸入”的內(nèi)容欲望不高?！拜敵觥弊鳛榻虒W(xué)過(guò)程的第一步，教師在新單元學(xué)習(xí)之前就要向?qū)W生呈現(xiàn)未來(lái)學(xué)習(xí)工作中會(huì)遇到的真實(shí)場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)話題。教師要精心挑選材料，挑選思想境界高、弘揚(yáng)正能量的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生培養(yǎng)家國(guó)情懷，拓寬國(guó)際視野。場(chǎng)景要具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和可交際性，讓學(xué)生親自體驗(yàn)并且了解完成任務(wù)并非易事。這時(shí)他們的內(nèi)心具有一定的壓迫感和焦慮感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

輸入促成假設(shè)應(yīng)以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)作為前提。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求提供不同的學(xué)習(xí)材料。輸入與輸出吻合度越高，輸出任務(wù)才會(huì)完成得越好。因?yàn)檎n時(shí)有限，可以不處理次要的或遠(yuǎn)超學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容，另外可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深加工。文秋芳教授認(rèn)為，輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，也是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo);輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。

因課堂教學(xué)時(shí)間有限，要做到有效學(xué)習(xí)就要采取有效的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)可以有多種形式，如教師講授、學(xué)生展示、小組合作等，不同的形式服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師如何選擇，這時(shí)就涉及選擇學(xué)習(xí)假設(shè)。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)所學(xué)進(jìn)行有效的輸出，進(jìn)一步進(jìn)行自我思考，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，并在課后進(jìn)行自我模擬訓(xùn)練并評(píng)價(jià)。

3. 產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程。產(chǎn)出導(dǎo)向法的流程分為三個(gè)階段：輸出、促成、評(píng)價(jià)。第一，在輸出過(guò)程中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)未來(lái)工作學(xué)習(xí)中可能遇到的真實(shí)交際場(chǎng)景，使學(xué)生感覺(jué)話題具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生嘗試交際活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己并不能有成效地完成活動(dòng)。教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)：目標(biāo)包括交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也在學(xué)習(xí)，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在課堂上的輸出可能是具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的。教師不是在教授，而是在引導(dǎo)、聆聽(tīng)與互動(dòng)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是全新的教學(xué)理念。第二，促成階段，教師要詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)，解釋每個(gè)任務(wù)的細(xì)節(jié)與要求。同時(shí)教師為學(xué)生提供合適的輸入資料，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予一定的指導(dǎo)和檢查。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮了腳手架的作用。第三，評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是針對(duì)課堂上促成階段形成的“成果”，而延時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生按照教師的要求，在課后進(jìn)行練習(xí)并提交給教師評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的形式不局限于教師評(píng)價(jià)，也可以師生共同參與評(píng)價(jià)，生生互評(píng)、小組互評(píng)等，教師可以將典型作品展示給學(xué)生供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

二、依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)

案例選自外研社版高中英語(yǔ)必修一第五單元課文“The Monarch's Journey”。體裁為說(shuō)明文，主題是保護(hù)環(huán)境。本文以科學(xué)家的觀察和研究為依據(jù)介紹了帝王蝶的遷徙背景、目的和方式，呼吁人們培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物棲息地的意識(shí)。教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生，本單元計(jì)劃用時(shí)8課時(shí)。筆者依托“輸出-促成-評(píng)價(jià)”三階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 驅(qū)動(dòng)階段——呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。輸出階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生一定的焦慮感和對(duì)知識(shí)的渴望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。該環(huán)節(jié)包括3個(gè)步驟：

（1）教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。本單元的場(chǎng)景：假設(shè)你的學(xué)校以英語(yǔ)舉辦一場(chǎng)模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)，議題是環(huán)境沖突與人類發(fā)展，你的好友Mike邀請(qǐng)你作為美方代表參加美方代表選擇代表動(dòng)物帝王蝶并向大家介紹它的遷徙背景、目的和形式。

（2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出。學(xué)生按照上述場(chǎng)景進(jìn)行產(chǎn)出，由于缺乏帝王蝶的背景知識(shí)以及相關(guān)的語(yǔ)言能力，學(xué)生體會(huì)到要想成功介紹帝王蝶并非易事，自然而然產(chǎn)生壓力和動(dòng)力。

（3）教師講解教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)。交際目標(biāo)是指學(xué)生要對(duì)帝王蝶的現(xiàn)狀與遷徙的原因有所了解，提出一定的措施，能夠書(shū)面表達(dá);語(yǔ)言目標(biāo)是指學(xué)生掌握表達(dá)所需要的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法等。產(chǎn)出任務(wù)分為課內(nèi)和課后：課內(nèi)學(xué)生完成一篇100詞左右關(guān)于“It is necessary to protect the monarch butterfly”的文章，課后學(xué)生分小組，制作以保護(hù)環(huán)境為主題的海報(bào)。

2. 促成階段：提供腳手架。該階段是POA中最關(guān)鍵也最具有挑戰(zhàn)性的階段。在這一階段，教師主要從內(nèi)容、詞匯以及結(jié)構(gòu)三方面促成。

子任務(wù)一：產(chǎn)出內(nèi)容方面，了解帝王蝶的現(xiàn)狀與遷徙的原因，提出一定的具體保護(hù)措施。為了完成這一子任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)和檢查。教師為學(xué)生播放BBC關(guān)于帝王蝶遷徙的紀(jì)錄片，并將班級(jí)全體學(xué)生分為若干小組開(kāi)展合作，閱讀“Understanging Ideas”，合作討論文章，概括每段的主題句及文章的中心思想，以便更好地了解文章，內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

子任務(wù)二：詞匯方面，將語(yǔ)言形式設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，選取與動(dòng)物遷徙有關(guān)的詞匯以及短語(yǔ)， 為學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作作鋪墊。例如：migration， monarch butterfly， find out， mearsure the poisition， manage to do， destroy， the number of， the+比較級(jí)、the+比較級(jí)。所有的練習(xí)指導(dǎo)都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)化繁進(jìn)行。

子任務(wù)三：結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言交際中的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)意識(shí)。通過(guò)之前的小組合作，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)有了一定的理解，了解帝王蝶是地球上唯一的遷徙性蝴蝶，但是近年來(lái)人為原因破壞了帝王蝶的食物來(lái)源和棲息地，導(dǎo)致帝王蝶的數(shù)量銳減。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組就“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”話題進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，并采取相應(yīng)的行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。學(xué)生完成討論后，教師輔助學(xué)生將內(nèi)容、詞匯與結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，完成一篇100詞左右的關(guān)于“It is necessary to protect the monarch butterfly”的作文。在這個(gè)過(guò)程中，教師要提示學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)：注意大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及格式，使學(xué)生形成規(guī)范的書(shū)寫(xiě)表達(dá)形式。完成作文后，同樣以小組為單位進(jìn)行小組討論、小組互評(píng)，教師要提供自己的建議和指導(dǎo)。因課時(shí)有限，教師選取兩篇典型文章進(jìn)行全班講解，其余文章可以課下在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行講評(píng)。課后，學(xué)生以小組為單位制作“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”主題海報(bào)，并在3天內(nèi)完成，教師將海報(bào)貼在班級(jí)進(jìn)行展示。

3. 評(píng)價(jià)階段：即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出隨時(shí)作出評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施師生合作評(píng)價(jià)。學(xué)生完成作文后，教師要制訂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，選擇典型樣本投射到投影儀上，小組進(jìn)行討論并評(píng)閱。最后，教師給出詳細(xì)的修改建議，如果時(shí)間充足，可以圍繞評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，鞏固相關(guān)內(nèi)容。

延時(shí)評(píng)價(jià)指對(duì)課下學(xué)生的產(chǎn)出再評(píng)價(jià)。課上已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)反饋情況進(jìn)行修改后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，此次實(shí)行自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，教師采取抽查方法，了解評(píng)價(jià)情況并通過(guò)微信群進(jìn)行交流，上傳兩份優(yōu)秀作品供大家借鑒。

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為中國(guó)本土化的外語(yǔ)教學(xué)理論，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的意義。針對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)出導(dǎo)向法更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，如對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)定、產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)材料的選擇等。今后的教學(xué)中，筆者通過(guò)POA不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，也希望更多的一線教師能夠加入研究隊(duì)伍，不斷豐富POA的理論與實(shí)踐。

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