高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐與思考

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，思維品質(zhì)被列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。閱讀教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)篇分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)、讀后續(xù)寫(xiě)等可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】施冬春，福建省同安第一中學(xué)。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深化，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及焦點(diǎn)。高考評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成，四層中的學(xué)科素養(yǎng)融會(huì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要求和高校人才選拔要求中的素養(yǎng)內(nèi)涵，包括“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”的一些指標(biāo)，而其中“思維方法”指的是思維的品質(zhì)、方式和能力的綜合。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是符合社會(huì)及時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)的。閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，發(fā)揮著是不可忽視的作用。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以語(yǔ)言教學(xué)為中心，忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：

1.文本解讀深度不夠。大部分教師認(rèn)為英語(yǔ)高考試卷主要考查對(duì)閱讀篇章內(nèi)容的解讀而已，對(duì)學(xué)生的思維難度要求也停留在語(yǔ)義的理解和文章細(xì)節(jié)的辨析上，因此在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)文本表層信息的提取和對(duì)細(xì)節(jié)信息的簡(jiǎn)單加工，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章深層理解的訓(xùn)練。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)難度不妥。在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)，缺少對(duì)學(xué)生閱讀水平的正確評(píng)估，問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者高于學(xué)生水平，無(wú)法使學(xué)生參與真正的閱讀，思維能力無(wú)法得到真正提高。

3.情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于單調(diào)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于單調(diào)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考。

為改變高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、創(chuàng)新等思維方式，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，以此增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，從而達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

二、閱讀教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境達(dá)到引生入勝的目的。教師創(chuàng)設(shè)的情境不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，還會(huì)活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生處于積思求解狀態(tài)，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容躍躍欲試，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文章的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。如在上選修七第二單元ROBOT的閱讀課時(shí)，筆者在導(dǎo)入時(shí)，先運(yùn)用一體機(jī)播放《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》的片段。學(xué)生在真實(shí)生活中也很希望擁有“大白”這樣的機(jī)器人朋友，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考以下的問(wèn)題：“What can robots do in our daily life？” “What qualities should robots have to be our friends？”通過(guò)視頻展示的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在大腦中思考機(jī)器人的相關(guān)功能等，通過(guò)形象思考的方式進(jìn)一步了解了機(jī)器人，感受到生活中機(jī)器人存在的重要性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文章的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。

比如，在必修四第三單元“A master of nonverbal ? ?humour ”閱讀課導(dǎo)入時(shí)，筆者先通過(guò)希沃白板蒙塵技術(shù)向?qū)W生展示了兩組耳熟能詳?shù)南矂⊙輪T照片，一組是趙本山和周星馳，一組是卓別林和憨豆先生，借助這兩組圖片向?qū)W生介紹verbal humour和nonverbal humour，這樣學(xué)生的頭腦中自然而然就對(duì)這兩個(gè)概念有了清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維就被激發(fā)起來(lái)了，為接下來(lái)的閱讀做了很好的鋪墊。

2.分析語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。英語(yǔ)教學(xué)中，要把語(yǔ)言技能的發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，具體指培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)與分類(lèi)、分析與推斷、概括與建構(gòu)等邏輯思維。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)通過(guò)一系列活動(dòng)提高學(xué)生的邏輯思維，如通過(guò)標(biāo)題或配圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題，運(yùn)用語(yǔ)篇分析手段多層面分析語(yǔ)篇，訓(xùn)練學(xué)生借助上下文語(yǔ)境推斷深層含義等活動(dòng)培養(yǎng)邏輯思維。以人教版高一課本必修四第二單元閱讀課“A ploneer for all people”為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)思維，運(yùn)用觀察和分析能力，就能預(yù)測(cè)出本篇文章主要對(duì)農(nóng)業(yè)先鋒——袁隆平及其事跡進(jìn)行介紹。通過(guò)類(lèi)似的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯能力就能夠得到訓(xùn)練及提高。

再比如，選修七第四單元閱讀課“A letter home”中，筆者通過(guò)任務(wù)的設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇分析手段多層面地分析語(yǔ)篇，從而提高學(xué)生對(duì)篇章的理解以及學(xué)生的建構(gòu)和概括能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)Jo到當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村家訪(fǎng)的描述進(jìn)行歸納和建構(gòu)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn);學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)“復(fù)述課文”搭建了充分的腳手架，學(xué)生對(duì)文本的解讀從表層走到深層，思維深度得到了提升。

3.巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，為了激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)和活躍學(xué)生的思考。問(wèn)題用以啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究以及深入質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下運(yùn)用思維，結(jié)合自己已知的知識(shí)進(jìn)行推理判斷和思考。在上選修七第四單元閱讀課“A letter home”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀了文章，進(jìn)行話(huà)題理解、結(jié)構(gòu)分析，使學(xué)生對(duì)文章有了大體的理解后，筆者設(shè)置以下的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。

Why does Jo say“Science is my most challenging subject...” and “I doubt whether I'm making any difference to these boys' lives at all” ？

Students jumps in the science class， because they were________.

Do the students like Jo and Jo's class？

Jo felt it was a privilege to have spent a day with Tombe's family. If you were Jo， how do you think you would have felt？ Give reasons.

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使其立足于課本而又不局限于課本，從多個(gè)角度辯證地分析問(wèn)題，通過(guò)辯證性的探究感受作者的情感，體會(huì)作者在語(yǔ)言中流露出的思想和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“批判質(zhì)疑”的思維品質(zhì)。

再比如說(shuō)，在上必修四第三單元“A master of nonverbal ? ?humour ”閱讀課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：What's the writer's attitude to Charlie Chaplin？ Do you think his poor childhood helped him in his work？ Why？ 學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)一步分析，找出評(píng)判依據(jù)，得出作者的寫(xiě)作態(tài)度，并且通過(guò)分析推理、質(zhì)疑評(píng)價(jià)等思維方式，有理有據(jù)地表達(dá)自己的想法。

4.續(xù)寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在閱讀課堂教學(xué)中，為了豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的方式來(lái)展示對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)按照自己的理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合文章的思想和情感，續(xù)寫(xiě)故事接下來(lái)的發(fā)展情節(jié)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理的推進(jìn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。例如，必修三第二單元“Healthy Eating”的閱讀教學(xué)過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生了解了文章大意、雍惠和王鵬的不同菜單的優(yōu)缺點(diǎn)后，讓學(xué)生思考“How will the story end”，并根據(jù)所學(xué)，給閱讀篇章一個(gè)合理的結(jié)尾。學(xué)生需要具體問(wèn)題具體分析，創(chuàng)造性地表達(dá)文本中雙方的想法、態(tài)度及做法等。

再舉個(gè)例子，必修三第一單元“Using language”的閱讀篇目“A SAD LOVE STORY”同樣留下懸念，也是空白的結(jié)局，是一篇可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的文章。文章的結(jié)尾是這么說(shuō)的：“What would he do ?He had thrown away her Valentine gifts！She would never forgive him. This would not be a happy Valentine's Day！ ”因?yàn)檎`會(huì)，兩個(gè)戀人在不同的地方等待對(duì)方，結(jié)果沒(méi)等到，李方就把準(zhǔn)備的禮物扔了，扔完之后遇到了他的女朋友，才知道兩個(gè)人弄錯(cuò)了約會(huì)的地點(diǎn)。這種場(chǎng)合，禮物被他丟掉了，他該怎么和女朋友解釋?zhuān)侩p方會(huì)繼續(xù)愉快地約會(huì)嗎？學(xué)生要依據(jù)具體場(chǎng)景及語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造性地推進(jìn)故事的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維能力的提高密切相關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，有針對(duì)性、有目的性地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維才能得到有效地培養(yǎng)，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到全方位地提高。

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