小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合探析

【摘要】在初級教育教學(xué)改革深層次推進(jìn)的進(jìn)程中，通過對教材、大綱進(jìn)行持續(xù)改善，我國小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)邁入了良性發(fā)展軌道。信息技術(shù)在初級英語教學(xué)中發(fā)揮著愈加突出的作用。文章以小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合為切入點(diǎn)，闡述了小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合意義，剖析了小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合原則，并對小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合途徑進(jìn)行了進(jìn)一步探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語教學(xué);信息技術(shù)

【作者簡介】黃立召，湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十三小學(xué)。

前言

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，計算機(jī)、英語是兩門基礎(chǔ)學(xué)科及工具學(xué)科，存在相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的緊密聯(lián)系。通過將兩者融合，可以創(chuàng)設(shè)更加多元化的知識傳授情境及更加廣闊的資源庫，激發(fā)小學(xué)生英語知識探索興趣，提升小學(xué)生英語綜合能力，夯實英語改革基礎(chǔ)?；诖?，不斷嘗試探析小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合途徑，明晰短時間內(nèi)提高英語教學(xué)效率的方法，就具有非常重要的意義。

一、 小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合意義

1. 突破課程重難點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)階段，經(jīng)常會出現(xiàn)一些經(jīng)口述無法闡明的知識、規(guī)則。而通過將英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，可以直接將抽象知識點(diǎn)直觀呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，加深學(xué)生印象，突破重難知識點(diǎn)。

2. 提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)階段，通過將英語教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，可以幫助小學(xué)生徹底擺脫“啞巴英語”。進(jìn)而同步提升小學(xué)生英語聽說能力及信息技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

3. 實現(xiàn)課程前置。在當(dāng)前英語教育環(huán)境下，因材施教教育手法實施難度較大，預(yù)習(xí)指導(dǎo)效率也較低。通過將小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，可以構(gòu)建真實、立體語言環(huán)境，將課堂內(nèi)容前置到學(xué)生家庭生活中，提高預(yù)習(xí)效率，降低英語教學(xué)難度。

二、 小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合原則

1. 內(nèi)容電子化。良好的內(nèi)容是成功的一半，內(nèi)容與英語教學(xué)質(zhì)量提升緊密相關(guān)。因此，在英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合進(jìn)程中，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)電子化備課手段，根據(jù)信息技術(shù)特點(diǎn)，精心安排、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)線上學(xué)生反饋信息及時調(diào)整，形成與小學(xué)生英語個性化需求相符合的特色教案。

2. 情境立體化。小學(xué)英語教材中短篇、對話占比較大，多數(shù)處于特定情境中。通過將英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，可以促使相關(guān)情境更加真實、生動。如在關(guān)于問候語教學(xué)過程中，若簡單地讓小學(xué)生對話、跟讀，極易讓小學(xué)生感到枯燥。此時，就需要借助信息技術(shù)設(shè)計動畫短片，構(gòu)建立體情景，降低教學(xué)內(nèi)容掌控難度。

3. 手段多樣化。計算機(jī)信息技術(shù)的出現(xiàn)，顛覆了以往一支粉筆+一塊黑板+幾張PPT+一臺錄音機(jī)的程式化教學(xué)。在英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的背景下，教師需要利用更加多樣化的教學(xué)手段，豐富英語課程體系。比如，數(shù)字游戲、觀察探究、課下合作操練等。通過環(huán)環(huán)相扣、流暢且具有趣味性的手段，可以促使小學(xué)生更加輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語，提高英語教學(xué)效率。

三、 小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合途徑

1. 打造學(xué)習(xí)平臺。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，單一憑借課堂上的時間并不能有效提高小學(xué)生英語應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)從英語教學(xué)平臺拓展入手，以英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合為契機(jī)，引入遠(yuǎn)程教育平臺、英語類App等工具，在線上模擬真實課堂。配合QQ群、微信群的應(yīng)用，加強(qiáng)師生、生生交互，打破空間、時間限制，為小學(xué)生英語能力提升提供依據(jù)。

以基于藍(lán)墨云班課的五年級上冊（PEP）Unit2 My week教學(xué)為例，雖然多數(shù)小學(xué)生主觀意愿上可以主動配合教師課堂教學(xué)要求，構(gòu)建活躍課堂氛圍，但是小學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，課下較懶散，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣及信心、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，在課前，利用藍(lán)墨云班課平臺，為小學(xué)生提供課前生單詞、背景知識介紹、語法小知識等學(xué)習(xí)文件，要求小學(xué)生利用課前時間，配合學(xué)習(xí)文件，學(xué)習(xí)“Monday、Wednesday、Saturday、Tuesday”等單詞以及“What do you have on...”“I have...on...”等句子。同時根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生“聽、說、讀、寫”技能提出的新要求，要求學(xué)生利用伴魚繪本、趣配音、一起作業(yè)網(wǎng)中的資源，與同伴通過連麥進(jìn)行英語互動，如演唱上節(jié)課的Words song并開火車讀單詞等。與此同時，教師應(yīng)觀察每一位學(xué)生語音面貌，及時發(fā)現(xiàn)其錯誤，及時給予糾正。

在課中，教師可以將班級學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每一個小組選出一名組長。根據(jù)學(xué)習(xí)小組排座，并設(shè)計微型短劇表演活動。在藍(lán)墨云班課給定場景下，由小組分配角色任務(wù)，排練表演。比如：What do you have on Saturday？I have English on Saturday.教師則可以將小學(xué)生表演過程攝錄下來發(fā)布到云班課上，以便學(xué)生隨時隨地觀看自己小組表演，與其他小組對比，選出最佳小組。整個過程中，教師可以利用藍(lán)墨云班課上課堂表現(xiàn)功能，隨機(jī)搖出學(xué)生提問，避免個別小學(xué)生上課“溜號”現(xiàn)象出現(xiàn)。

在課后，教師可以要求小學(xué)生將自己小組表演的內(nèi)容及自己朗讀的課文段落、練習(xí)的生單詞，借助家長提供的手機(jī)，錄制音頻或視頻上傳到云班課上。家長也可以通過線上平臺反饋學(xué)生課下練習(xí)情況，形成家校課后跟蹤檢查合力，保證教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)設(shè)生動情境。在小學(xué)階段的英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合過程中，教師可以利用希沃白板情境創(chuàng)設(shè)功能，為小學(xué)生口語輸出能力、英語應(yīng)用能力提升構(gòu)建良好情境。即根據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)，根據(jù)希沃白板匯集視頻、動畫、圖像特征，將靜態(tài)知識點(diǎn)動態(tài)化展現(xiàn)，將抽象知識點(diǎn)形象化處理，給小學(xué)生一定感官沖擊，促使其更加主動地學(xué)習(xí)、深刻地理解知識點(diǎn)。

以三年級上冊（PEP）Unit3 At the zoo教學(xué)為例，本節(jié)課小學(xué)生不僅需要掌握“big、long、small、short”等形容詞，而且需要利用“It has ... and...”“Oh，it's so funny.”描述喜歡的動物并在實景中運(yùn)用。在課前五分鐘，教師可以以希沃白板為支撐，開發(fā)一系列可吸引小學(xué)生注意力的互動游戲，用“玩”的形式搭建立體情景。如“Hand to bird”（手到“禽”來），利用希沃白板出示動物陰影圖片，并利用“It has...”等句型進(jìn)行動物特點(diǎn)描述，讓小學(xué)生指出對應(yīng)動物英語名稱，促使學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生初步印象。如“It has a fluffy tail and a small head”等。為了加強(qiáng)生單詞與句型間的聯(lián)系，教師可以就地取材，根據(jù)課堂中現(xiàn)有資源，配合希沃白板語音輔助功能，為小學(xué)生提供更加真實、立體的語言訓(xùn)練環(huán)境。如選擇學(xué)生文具上粘貼的動物圖片，利用多媒體對話框?qū)懗觥癐t has a long nose and a big body”等語句，要求小學(xué)生將學(xué)過的句子穿插運(yùn)用，為對話配音，切實落實“學(xué)以致用”原則，提高教學(xué)效果。

3. 拓展學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合階段，除全新教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)外，還可以利用信息技術(shù)海量資源搜集功能，匯集、整理多元化、高價值學(xué)習(xí)資源，代替大量板書書寫。在保證英語教學(xué)連貫性的同時，最大程度利用教學(xué)時間。

如在四年級英語上冊（PEP）Unit2“My schoolbag”教學(xué)過程中，該課程學(xué)習(xí)的主題是可以聽懂“Let's do”口令并做出相應(yīng)的動作，同時掌握“book”的發(fā)音。為了更好地輔助小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以事先制作一個五分鐘左右的微視頻。通過“周練周總結(jié)”，將“Chinese”“English”“maths”“Chinese teacher”“English teacher”“maths teacher”轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)圖片。通過觀看微視頻，可以促使小學(xué)生對課文形成整體感知。同時根據(jù)“book”發(fā)音特征，將所需講解的內(nèi)容在課件中展示并附上例句及對應(yīng)場景，并引入柯林斯詞典鏈接或者網(wǎng)易公開課中關(guān)于“book”讀音的講解視頻，為學(xué)生播放專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)讀法及公開課資料，促使小學(xué)生面向更廣闊的領(lǐng)域，以全新的方式學(xué)習(xí)英語知識。鑒于英語教學(xué)與信息技術(shù)融合背景下的課堂內(nèi)容比較繁雜，為了保證小學(xué)生順利掌握知識點(diǎn)，教師可以以“My schoolbag”為主題，利用線上思維導(dǎo)圖的方式，從How（fat、cute、heavy）、What（a maths book、an English book、a Chinese book、three storybooks、candy、a toy、a notebook、keys）、Do（Lost my schoolbag、Put your Chinese book in your desk）、Sounds（“i”“i-e”）、What colour（green、black and white）等方面，為小學(xué)生全面梳理，形成一個連貫的知識體系，為小學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識點(diǎn)提供幫助。

結(jié)語

綜上所述，國家大力推進(jìn)的教育信息化2.0為小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合提供了良好的契機(jī)。小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)的融合手段不斷增加，在一定程度上激發(fā)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師應(yīng)依托線上教育平臺，圍繞小學(xué)生英語知識建構(gòu)過程，設(shè)計真實度較高的信息化活動，指導(dǎo)小學(xué)生在信息技術(shù)支持下開展英語語言實踐，豐富小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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