提升小學(xué)階段英語閱讀的建議

【摘要】隨著社會發(fā)展和英語教學(xué)的進步，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提升。無論從英語教學(xué)的要求還是學(xué)生本身的需求方面考慮，三年級以上的學(xué)生增添章節(jié)式書籍的閱讀尤為重要。本文從增加章節(jié)體英語書籍的原因、課外閱讀的現(xiàn)狀、如何閱讀章節(jié)體英語書籍入手，進行全方位的分析，旨在推動英語課外閱讀的改革，并針對容易出現(xiàn)的問題提供解決方案。

【關(guān)鍵詞】英語課外閱讀;章節(jié)式閱讀;繪本閱讀

【作者簡介】曾功熙（1984-），女，漢族，廣東深圳人，深圳市龍崗區(qū)橫崗六約學(xué)校，英語教師，中小學(xué)一級，本科，研究方向：英語閱讀教學(xué)。

眾所周知，任何語言的學(xué)習(xí)，都離不開聽說讀寫。而舒伯特曾經(jīng)說過一句話：“Reading is writing.”強調(diào)了閱讀與寫作的關(guān)系。提升閱讀帶給小學(xué)生的影響，對小學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如今的小學(xué)生，享有各種豐富的英語教學(xué)資源，包括繪本、書籍、網(wǎng)絡(luò)課程、外教課程等等。在閱讀方面，家長朋友們也針對我們的小學(xué)生精心地挑選了英語繪本，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。但是，對于三年級的孩子而言，有必要補充一些章節(jié)體的英語書籍進行閱讀，以突破原有的閱讀水平。具體原因有如下三大方面：

一、 學(xué)校教育和社會環(huán)境的變化

小學(xué)英語教學(xué)的改革，全民英語水平的提升，使小學(xué)生擁有更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境及更高的英語學(xué)習(xí)要求。

學(xué)校教育：2000年之前的小學(xué)英語教學(xué)，增強了英語語言的實用性，創(chuàng)新地進行了交際培養(yǎng)的方式，強調(diào)培養(yǎng)語言交際能力，使得英語學(xué)習(xí)得到了空前發(fā)展，但仍存在地域性的巨大差異。當(dāng)代的小學(xué)英語教學(xué)擁有了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實行素質(zhì)教育，使得小學(xué)英語教學(xué)突破以往的局限性得到飛速發(fā)展，學(xué)生的英語水平飛速提升。更為專業(yè)化的師資，更為豐富的教學(xué)資源，更具有適應(yīng)性的教學(xué)練習(xí)工具和環(huán)境，讓如今小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沉浸度更高，效率更高，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。

社會環(huán)境：根據(jù)瑞典知名培訓(xùn)機構(gòu)EF（英孚教育）2016年的非英語國家和地區(qū)成人英語水平調(diào)查結(jié)果顯示，英孚英語熟練度指標(biāo)（EF EPI）報告顯示中國雖然始終位于評價為“低”的水平，卻從2011年的29分提升至2018年的47分（詳見英孚EF EPI報告數(shù)據(jù)）。全民英語水平的提高既是一種現(xiàn)象，也是未來發(fā)展的方向。

二、 課外閱讀的調(diào)查結(jié)果不容樂觀

調(diào)查顯示，小學(xué)生中，54.3%的學(xué)生知道如何選擇合適的英語課外閱讀材料，但是其中大多數(shù)同學(xué)僅僅知道選擇合適英語材料的途徑，而并非會選擇內(nèi)容;22.1%的學(xué)生有什么書讀什么書，23.5%的學(xué)生不知道如何選擇課外閱讀材料。在閱讀材料的選擇主題方面，有52.8%的學(xué)生的閱讀材料是通過老師和家長推薦而選擇的，而低年級的大多數(shù)同學(xué)自主選擇課外閱讀材料的原因大多是因為把教輔材料當(dāng)作課外讀物了。

三、 繪本和章節(jié)式書的特點差異

英語繪本和英語章節(jié)式書籍作為兩種不同形式的書籍，對孩子的影響是不同的。那么繪本和章節(jié)式圖書具體有哪些差異呢？

1. 特色不同。英語繪本基于兒童的認知水平，利用簡單的故事情節(jié)來引導(dǎo)孩子進行閱讀。具有兒童性、圖文合一性、節(jié)奏性、語料真實性等突出特點，符合兒童的心理發(fā)展;基于兒童的知識儲備，鍛煉兒童的故事情節(jié)補充能力，更符合英語母語的表達習(xí)慣。

章節(jié)式書籍沒有明確的受眾范圍，品類繁多。章節(jié)式圖書具有抽象性、聯(lián)系性、語料生活化等突出特點，更考查讀者的閱讀能力，有些情節(jié)交叉在一起需要讀者自行思考聯(lián)系，很多語句更接近生活的表達。

2. 導(dǎo)向不同。繪本更注重以圖畫來引導(dǎo)孩子進行閱讀，注重培養(yǎng)孩子的思維能力和延展性。不注重語言學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)孩子進行整個故事情節(jié)的補充，更發(fā)散孩子的圖像記憶思維。重興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣。

章節(jié)式書籍更注重語言的表達和技巧，通過文字激發(fā)學(xué)生的想象，反過來去補充圖畫內(nèi)容加深對故事的印象;更注重學(xué)生的語言邏輯應(yīng)用能力以及情感激發(fā)，更有利于學(xué)生對英語母語國家的文化理解及對文化差異的對比。

但是對于剛接觸章節(jié)體的學(xué)生而言，難度提升及模式改變會引發(fā)學(xué)生的不適情況，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，家長和老師應(yīng)當(dāng)從以下的幾個方面給予學(xué)生幫助。

四、補充英語環(huán)境的背景

章節(jié)體英語文章基于英語母語使用環(huán)境，與國內(nèi)環(huán)境不同，生活習(xí)慣及行為方式都不同。此外，國外的思維模式、道德標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)日傳統(tǒng)和我們也有較大差異。孩子在閱讀過程中，很容易帶入自己所生活的國內(nèi)環(huán)境，容易不理解文章中的行為或者作出錯誤的判斷，甚至對整個文章的內(nèi)容產(chǎn)生極大的偏差。英語教師和學(xué)生家長應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生補充國外的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣及飲食文化，甚至某些特定職業(yè)的工作模式?？梢钥桃鈱獾哪承﹥?nèi)容和國內(nèi)的相對應(yīng)的內(nèi)容進行對比，幫助孩子找出共同點和差異，輔助理解。當(dāng)孩子在閱讀到相關(guān)內(nèi)容時，基于老師和家長補充的內(nèi)容，就不會按照國內(nèi)的環(huán)境來判斷，而是按照國外的思維模式進行思考，增強對整個章節(jié)內(nèi)容的理解，避免出現(xiàn)非語言本身而產(chǎn)生的閱讀障礙。

此外，對于國外的歷史人文內(nèi)容也應(yīng)進行適當(dāng)補充，這一部分的內(nèi)容不一定要用英文內(nèi)容進行補充，只是讓孩子對其背景知識有所了解，便于做判斷。

五、合理運用工具

在章節(jié)類書籍閱讀的過程中，會遇到大量的內(nèi)容性困難。尤其是對于三年級的孩子，語法、詞匯量等基礎(chǔ)內(nèi)容薄弱，在剛接觸章節(jié)英語閱讀時面臨著巨大的語言困難。三年級的學(xué)生語法、句法的知識缺失，音素意識薄弱等，此時若是放任學(xué)生盲目閱讀容易使其養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。所謂“授之以魚不如授之以漁”，老師和家長雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫手，但是對于章節(jié)英語閱讀不能時時刻刻給予幫助，這時老師和家長應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子詞典、英語字典等工具，掃除單詞障礙和語法障礙，培養(yǎng)學(xué)生進行自我探究學(xué)習(xí)的能力。在孩子逐漸對章節(jié)英語閱讀產(chǎn)生興趣之后，就能夠自主地進行閱讀，在遇到困難的時候，能夠及時利用工具進行查閱解決問題。并且當(dāng)代App及電子產(chǎn)品十分智能，能夠根據(jù)所查閱的單詞給予部分例句輔助孩子加強練習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也更容易促進學(xué)生聽說練習(xí)，個別不錯的App還可以進行生詞記錄，方便學(xué)生日后查閱鞏固。

六、給予過渡期

在剛開始進行章節(jié)式的英語閱讀時，不要把英語繪本一棒子打死，可以有針對性地選擇和繪本故事同樣內(nèi)容的書籍進行閱讀。如果一開始就斷掉孩子的繪本閱讀直接上手高難度的章節(jié)體閱讀，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。為避免難度差異過大，老師和家長應(yīng)當(dāng)盡量在一開始的時候為孩子選擇繪本閱讀的拓展故事閱讀?？梢赃x擇一個故事的簡版繪本和章節(jié)兩種內(nèi)容給學(xué)生進行對比閱讀。學(xué)生在閱讀過簡版繪本之后，已經(jīng)對這個故事的情節(jié)有所了解，這樣在進行章節(jié)閱讀的時候，如果遇到看不懂的句子可以根據(jù)之前的簡版內(nèi)容進行適當(dāng)猜測，根據(jù)較難的句子中認識的部分單詞對整個句子進行猜測，再輔助工具的查找確認內(nèi)容，加深印象。除此之外，學(xué)生在閱讀章節(jié)體的內(nèi)容之后，也會對繪本的故事進一步地加深理解。

除了在閱讀內(nèi)容的難度上要做到逐級遞進，在閱讀內(nèi)容的選材上也要針對性地選擇內(nèi)容簡單或者學(xué)生感興趣、愿意去探索的內(nèi)容。簡單的書籍比如《小王子》《大力水手》等。對于學(xué)有余力的孩子可以嘗試《哈利·波特》這一系列的書籍，魔法世界對大部分的孩子總是具有吸引力。雖然可能句法語法上難了些，會有很多不認識的單詞，但是豐富的故事情節(jié)會讓孩子愛上英語閱讀，也會成為孩子們樂于課后交流討論的談資。

七、掌握必要的閱讀所需的單詞

早在1948年，Edward William Dolch在《閱讀中的困惑》中首次提出Sight words（視覺詞）的概念，而Sight words小學(xué)生英語閱讀中扮演著重要角色，出現(xiàn)頻率較高，占據(jù)學(xué)生早期閱讀文本的60%-80%。掌握這些Sight words，能夠提高學(xué)生的閱讀效率。在學(xué)校的教學(xué)或家庭生活中，應(yīng)該有意識地訓(xùn)練孩子對于Sight words的掌握，從而掃清英語章節(jié)式書籍閱讀的障礙。

目前的人教版小學(xué)課本的課本單詞涉及詞匯837個，小學(xué)英語短語涉及詞匯139個，總計量976個，相當(dāng)于美國農(nóng)民的單詞水平。這個數(shù)量的單詞也是能夠使用英語進行日常交流的單詞量水平。進行章節(jié)式英語的閱讀，不僅僅是對課外內(nèi)容的拓展，其實也是對課內(nèi)單詞的鞏固，是幫助孩子能夠順利進行初中英語學(xué)習(xí)的基石。

八、積累好詞好句

在我們的語文閱讀中，經(jīng)常會要求學(xué)生在閱讀時摘抄好詞好句。同樣在英語閱讀中也要做英語內(nèi)容的積累。英語的積累要分為三個方面，第一方面要將不會的單詞重點記錄，便于日后的學(xué)習(xí)和鞏固;第二方面是要將同樣意思但是不同表達方式的單詞進行單獨積累，尤其是所在語境，方便以后表達的運用;第三方面是要將一些描寫較好的句子記錄下來作為英語美文的積累。通過長時間的積累，孩子慢慢形成自己的英語課外學(xué)習(xí)體系，也養(yǎng)成了英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

九、定期開展相關(guān)活動

章節(jié)體的書目的靈動性相對較弱，再加上難度問題，很容易勸退剛開始進行章節(jié)體閱讀的低年級學(xué)生。除了以上幾點提到的能夠幫助孩子降低閱讀難度的輔助，還應(yīng)該從其他方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并將書本上的內(nèi)容引申到課外的現(xiàn)實中來，讓這種文化氛圍能夠更好地與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相融合。

在平日中，我們可以選擇在現(xiàn)實生活中舉辦有關(guān)活動來豐富章節(jié)體書籍的延伸性。學(xué)?？梢葬槍窟M行話劇排練，利用表演的形式讓章節(jié)體的故事躍動到舞臺之上，純英文的話劇內(nèi)容也讓話劇更原汁原味。也可開展故事分享會，讓閱讀不同章節(jié)體英語內(nèi)容的學(xué)生們積極交流，激發(fā)學(xué)生探索更多章節(jié)體閱讀內(nèi)容的興趣。除此之外，也可以進行英語演講活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。通過這些活動的進行，能夠從各個方面提升學(xué)生對章節(jié)體書籍的熱愛及提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

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