農(nóng)村學齡期兒童英語學習影響因素調(diào)查研究

趙子悅 操亞婷 張穎 韓園園 張雅婷 劉萍

【摘要】隨著國家中小學教育的改革與發(fā)展，英語教育越來越受到國家和社會的重視。6-12歲是孩子語言學習的重要階段，因此調(diào)查研究本階段孩子在英語學習方面的狀況是很有意義的。本論文以安徽省某農(nóng)村地區(qū)學齡期兒童為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查、訪談及對比等方法，分析了影響農(nóng)村學齡期兒童外語學習能力的因素，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出相關建議，改善農(nóng)村學齡期兒童英語學習現(xiàn)狀。

【關鍵詞】英語學習;學齡期兒童;影響因素

【作者簡介】趙子悅，操亞婷，張穎，韓園園，張雅婷，安徽科技學院外國語學院;劉萍（通訊作者），安徽科技學院外國語學院，教授，研究方向：應用語言學、教師教育與發(fā)展 。

【基金項目】本文系2019年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目“農(nóng)村學齡期兒童外語學習能力影響因素調(diào)查研究”（項目編號：201910879037）的階段性研究成果。

一、引言

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村兒童成為一個特殊的群體，一方面，我國農(nóng)村與城市仍然存在著一些差距，另一方面，農(nóng)村勞動力進城，孩子留在老家，大多由祖父母們照顧，所以農(nóng)村兒童又是一群需要特別關注的群體。教育改變?nèi)松?，知識改變命運。馬旭紅認為，農(nóng)村兒童，尤其是學齡期兒童的教育受到了全社會的重視。吳懷能認為學齡期是兒童自我意識發(fā)現(xiàn)的重要時期，通過對學齡期兒童自我意識一般規(guī)律和特點的研究，能夠深化對兒童社會性發(fā)展的認識，所以應該關注和促進兒童自我意識的培養(yǎng)。自我意識的培養(yǎng)有利于兒童行為的培養(yǎng)。農(nóng)村兒童學習行為的養(yǎng)成，不僅需要具備與城鎮(zhèn)相同的軟硬件設施，良好的成長環(huán)境和學習氛圍更能促進他們養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習深造打下堅實的基礎。目前，農(nóng)村如城市一樣，小學階段就開設了英語課程。小學英語學習，主要是培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣。那么農(nóng)村學齡期兒童的英語學習過程受到哪些因素影響？

為了分析農(nóng)村學齡期兒童當前的英語學習現(xiàn)狀，探索相關因素在學齡期兒童英語能力養(yǎng)成過程中的相關性和重要性，本研究選取安徽省某農(nóng)村地區(qū)的學齡期兒童為研究對象，通過問卷調(diào)查分析影響農(nóng)村學齡期兒童英語學習能力的因素，并提出相關建議，以提高農(nóng)村學齡期兒童的英語學習能力。

二、研究設計

1.研究問題：基于上述分析，本論文擬就以下問題展開研究。

（1）當前農(nóng)村學齡期兒童英語學習的現(xiàn)狀如何？

（2）對于當前農(nóng)村學齡期兒童英語學習的現(xiàn)狀展開分析，探索影響農(nóng)村學齡期兒童英語學習的因素有哪些方面？

（3）針對影響學齡期兒童英語學習的因素提出相關建議。

2.研究工具：為了更好地探究農(nóng)村學齡期兒童英語學習能力的影響因素，本研究將調(diào)查問卷分為了學生版和家長版兩個部分展開調(diào)研。其中，學生版從學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、課外輔導、學習自主性與學習能力等角度設計問卷，家長版從家庭環(huán)境、資金投入、學習資源、對學校的配合程度等設計問卷，目的在于從學生自身、家長以及學校等多角度探索分析影響農(nóng)村學齡期兒童英語學習的因素。

3. 調(diào)研對象：本研究的受試對象為安徽省鳳陽縣小崗學校、安徽省肥東縣張集小學、安徽省定遠縣張橋第二小學、安徽省廣德縣桃李園城南小學、廣德新瑞英輔導機構、安徽省宣城市郎溪縣第四小學、宣城市星空英語輔導機構和安徽省固鎮(zhèn)縣湖溝小學的142名學生及142名家長。

4.數(shù)據(jù)收集：在6所小學與2家教育機構的配合下，本研究分別收集了針對學齡期兒童及家長的不同問卷，調(diào)查關于農(nóng)村兒童語言學習方面存在的問題與不足以及父母在孩子語言學習過程中的影響，并分析和探討其原因，進一步探尋提高農(nóng)村兒童英語學習能力及提升農(nóng)村，教育水平的解決措施。其中問卷分別于農(nóng)村和城市兩區(qū)共8個調(diào)查點進行發(fā)放，為了使數(shù)據(jù)更具說服力，城市的問卷發(fā)放基于學校和輔導機構兩方開展，留意農(nóng)村學齡期兒童的真實情況以及學校對其英語學習是否采取相關的能力提升措施，并與部分父母進行溝通，深度探討影響學齡期兒童英語學習因素。

三、 調(diào)查結果與分析

1.農(nóng)村學齡期兒童英語學習現(xiàn)狀。當前，農(nóng)村學齡期兒童接觸英語的主要方式為學校教學。根據(jù)調(diào)查結果顯示，一方面，農(nóng)村學齡期兒童自身對于英語的喜愛程度較輕，對于英語學習缺少重視。學習英語的主要動機多為應付考試，對于英語成績的要求較低，且英語學習的興趣有待提高。另一方面，農(nóng)村學齡期兒童的家長對孩子陪伴較少，并且由于其自身文化水平不高，對孩子的學習難以照顧周到，雖然在乎孩子的英語學習，但在早教意識方面薄弱，因此孩子難以在早期便接觸到英語，且接觸英語的方式單一。

2. 影響農(nóng)村學齡期兒童英語學習的因素分析。（1） 從學生層面分析：①學習動機。興趣是學習最好的老師，學齡期兒童接觸英語的最初方式為兒童的學習興趣奠定了基礎，農(nóng)村學齡期兒童接觸英語的方式多為學校教學，與其他學科無明顯區(qū)別，因此不利于自發(fā)的學習興趣與動機的培養(yǎng)。而英語教學中又多用應試教育的考核來檢測學習成果，因此學齡期兒童的學習動機多以應付應試教育為主。

②學習態(tài)度。絕大多數(shù)學生的英語學習態(tài)度端正，上課認真聽講、下課按時完成作業(yè)，非常重視自己的考試成績，多數(shù)學齡期兒童對于70——89分的分數(shù)區(qū)間感覺“一般”，對自己的英語學習成績要求較高，且不少農(nóng)村學齡期兒童對于未來的職業(yè)向往是擔任一名英語教師。

③學習能力。農(nóng)村學齡期兒童對于英語的學習比較吃力，對于教材及授課內(nèi)容的理解有限，部分學生認為是因為缺少相關英語早教及興趣的引導，再加上農(nóng)村英語教師較少使用現(xiàn)在比較流行的智慧課堂、網(wǎng)絡學習平臺和軟件，課后無法回看老師的講課視頻或者上傳的資料。

④學習時長。經(jīng)調(diào)查，47.1%的農(nóng)村學生每天愿意花3小時以上學習英語，9.5%的農(nóng)村學生愿意花0到30分鐘學習英語。農(nóng)村學齡期兒童英語學習情況呈兩極分化狀態(tài)，但大部分同學的學習時間安排在30分鐘到3小時之間，是較為合理的。

（2） 從家長層面分析。①家庭環(huán)境。經(jīng)調(diào)查，多數(shù)農(nóng)村學齡期兒童的家長外出務工時間長達半年、一年甚至更久，缺少對于孩子語言學習的引導，對于孩子學習的重視程度不夠。在家陪伴孩子的家長學歷均為高中及以下，對于孩子的作業(yè)輔導心有余而力不足。

②課外輔導。雖然農(nóng)村學齡期兒童的家長在培養(yǎng)孩子早教意識方面有些欠缺，但輔導班的盛行讓農(nóng)村學生有更大的機會與城市學生處于同一起跑線。農(nóng)村學生英語輔導有很大的市場，也體現(xiàn)出農(nóng)村學生父母對孩子有更多的期望，欲借課外輔導幫助孩子提升英語學習的能力。

③資金投入。多數(shù)農(nóng)村家長愿意在孩子英語學習中投資2000到5000元，相比較而言，城市家長對于孩子英語學習的重視程度要更高，提供的學習資源也要更為豐富，而農(nóng)村家長雖有培養(yǎng)孩子英語學習的意識，但是仍低于城市家長的重視程度。

孩子課外如何學習英語

（3） 從學校層面分析。

①學習資源。農(nóng)村學生英語學習的動機絕大部分為應試需要，雖提高了接觸英語的可能性，讓農(nóng)村學生得到教育資源，但是其心理并未發(fā)生轉(zhuǎn)變，且缺乏引導，使得較多農(nóng)村學生并未認識到英語學習在目前大環(huán)境下的作用。

②教學手段。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村英語教師很少或偶爾使用英語教輔工具，軟硬件設施均有待提升。但在調(diào)查過程中，不難發(fā)現(xiàn)，圖片、教具等教輔工具的使用頻率與學齡期兒童更精準的理解教師授課內(nèi)容成正比。

③教學環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)除課堂教學以外，孩子的課外學習英語為背單詞或者語法為主，而城市地區(qū)的孩子更容易接觸到外教或是交換生來交流口語。

④興趣培養(yǎng)。小學處于初步接觸英語的階段，可能會有很多的不適應，開展英語興趣活動不失為一種好方法，既能吸引學生的注意力，也能引起其學習興趣。此外，課外活動應涵蓋英語的聽說讀寫譯五大方面，而不僅僅集中在某一方面。作為學生接觸英語的主要方式，學校教學應當注重學生的全面發(fā)展。

⑤家長支持。對于學校的設備及教師的教學，多數(shù)家長秉持滿意的態(tài)度，積極配合教師布置的任務，在自己的能力范圍之內(nèi)助力孩子的學習。

四、對策及建議

1.從學齡期兒童自身來說。（1）提高英語外在表現(xiàn)能力。兒童均善于模仿，有較強的表現(xiàn)欲，任何場合都敢說敢練敢于表現(xiàn)自己。學習英語的根本的目的是進行交流。因此，學生不應該只是應付考試，而應該通過使用，不斷地使用，來提高口語水平?？谡Z和筆試之間應是相互促進的關系，所以提高口語水平是非常有必要的。學齡期兒童有非常強烈的表達欲和學習能力，因此，通過模仿的方式去提高口語是最有效的，例如通過模仿書中人物的對話以及電影人物的對話等，并將其運用在生活實踐中。

（2）增強英語學習意識。學齡期是兒童自我意識發(fā)展的重要時期，高自我意識者一般有著優(yōu)良的學習成績，低自我意識者的學習成績往往不盡人意。父母可以根據(jù)兒童的認知能力，強調(diào)兒童的獨特性，尊重他們自己的選擇，使他們正確地認識自己與周圍人的關系，明辨是非。本次調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學齡期兒童對自己的英語學習和成績有了一定的認識，但是自我意識還是比較缺乏。

2.從家長和家庭角度來說。（1）健全的家庭結構，有助于提升孩子的溝通交流能力。著名的社會學家費孝通曾說：“撫育作用不能由一女或一男單獨負擔，有了母親還得有父親。”學齡期兒童正處于心理發(fā)展的塑造期，但是有些農(nóng)村留守兒童由于受到父母雙方或者某一方缺位，或多或少的影響，生理和心理存在問題，進而會影響其語言的發(fā)展。留守兒童的父母應當通過如打電話、寄課外圖書等的方式加強與孩子的溝通，向孩子講述自己的生活和想法，教孩子學會表達自己的想法，預防孩子出現(xiàn)心理障礙。此外，也應當注意孩子的生理發(fā)育，給孩子補充營養(yǎng)。

（2）給予孩子更多理解和支持。父母的一言一行，對兒童的心理和行為均會產(chǎn)生影響，產(chǎn)生問題時不要急于批評，換個角度看問題來培養(yǎng)孩子自己解決問題的能力。對于學齡期兒童來說，在學習英語的過程中會遇到較多棘手的問題亟待解決，這個時候家長應該給予支持和理解，去陪伴和幫助學生解決問題，而不是一味地批評、打壓其學習英語的激情。家長的言行成應為兒童學習英語的動力，而不是阻力。

3.從學校和教學角度來說。（1）采取浸入式教學，創(chuàng)新教學方式。教師在課堂中加入肢體語言以及新媒體語言，能夠最大程度地調(diào)動學生的主動性，加快思維的運轉(zhuǎn)。學校應多開展類似語言的角色扮演類活動，課堂上也應多展開互動交流，如外語短劇、外語歌曲卡拉OK等活動。以活動為主導，使處于學齡期的兒童在快樂中學習，這與趙轎過《關于農(nóng)村小學英語教學方法的探討》中關于創(chuàng)設情境教學的研究方法與目的不謀而合。

（2）加大農(nóng)村英語教師的培訓，提高整體教學水平。盧茜茜（2019）針對我國目前英語師資分配不平衡及英語教師培訓資源整合矛盾突出等問題展開了研究。以此為切入點，學校需要根據(jù)學齡期兒童教育成長過程中不同階段的特點和需求，從實際出發(fā)充分考慮英語教師在職培養(yǎng)的時間，在職教師當前的業(yè)務水平、理論水平和實踐能力，培訓內(nèi)容形式的針對性與實效性等方面，通過開展形式多樣的培訓活動，提高培訓質(zhì)量。在農(nóng)村英語教學的過程中，無論是教學環(huán)境還是硬件設備和城市的教學方式均有較大差異，因此不應該采取“一刀切”的形式進行英語教學，而應該針對農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀對農(nóng)村英語教師進行針對性的培訓。在培訓的過程中，更多地注重農(nóng)村這個大的環(huán)境，進行針對性的培訓，以便于在培訓后更有效地去反饋到教學中，而不僅僅流于形式。

（3）加強對學生英語學習心理引導。學齡期兒童處于初探學習期，在學習的過程中需要適時地加以疏導。英語是兒童生活中較新穎的語言表達，父母在學習中陪伴的缺失易導致學齡期兒童英語學習的主動性下降，故需要英語教師給予農(nóng)村留守兒童以鼓勵、支持和幫助。

五、結語

通過本次調(diào)查研究結果可以看出，農(nóng)村學齡期兒童英語學習能力與學習環(huán)境及現(xiàn)狀、學齡期兒童自身的學習興趣、教學設施、師資力量、家庭環(huán)境等因素相關。因此，提高學齡期兒童的英語外在表現(xiàn)能力與英語學習意識，加強家長與孩子的溝通交流，以及加大農(nóng)村外語教師的培訓力度并提高農(nóng)村地區(qū)的英語教學水平，有助于改善當前農(nóng)村學齡期兒童英語學習能力的現(xiàn)狀。

參考文獻：

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