“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的實踐研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。隨著各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展逐漸成熟并且給英語聽力教學(xué)帶來了新的研究視角。在本文中，文章著重探討了高校英語聽力教學(xué)同“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的結(jié)合。該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求很高，同時也對英語聽力的成績提升有很大的促進(jìn)作用。據(jù)此本文提出了相應(yīng)的建議，以優(yōu)化該模式的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高校;英語聽力;實踐研究

【作者簡介】揭姍姍，廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)。

信息技術(shù)的改革和進(jìn)步使教育界掀起了一場歷史性的改革，隨著信息化的腳步加快，教育界也在尋找新的教學(xué)模式。近些年來，信息化教學(xué)與英語教學(xué)逐漸融合， 由單一的教學(xué)模式向多元化的教學(xué)模式發(fā)展。隨著在線學(xué)習(xí)技術(shù)的成熟穩(wěn)定發(fā)展，基于移動設(shè)備的多種新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。聽力課堂是外語教學(xué)重要組成部分，語言的學(xué)習(xí)依賴語境，而我國的外語聽力教學(xué)的提升主要依靠課堂教學(xué)，因此需要探索更加適合聽力教學(xué)的教學(xué)模式。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是顛倒課堂教學(xué)的新形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出最初是由美國林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Berg-mann ）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）提出，這種先進(jìn)的教學(xué)模式在2011年得以推廣，最終在教育界引起了巨大的反響?！胺D(zhuǎn)課堂”也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“顛倒課堂”。雖然這種教學(xué)模式?jīng)]有經(jīng)過漫長的歷史檢驗，但是它的普及速度非常快，在全世界范圍內(nèi)得以推廣，這足以證明翻轉(zhuǎn)課堂的理念還是得到了教育界的認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，也就是類似現(xiàn)在的在線教學(xué)，學(xué)生需要在教師上課之前通過線上課堂、影視資料等等途徑完成自主學(xué)習(xí)，然后由教師在課堂上完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了課堂的時間分配，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，增添了學(xué)習(xí)的積極性，同時提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和教師課上引導(dǎo)的結(jié)合極大地提高了學(xué)生對知識的吸收能力。尤其是自2020年以來，受到新冠肺炎疫情的影響，在線教育得到了空前的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂再度被高校廣泛應(yīng)用。

二、 高校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在我國的英語課堂中，英語聽力一直都是一個相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，因為語言脫離語境學(xué)習(xí)本身就有一定的難度，英語聽力的教學(xué)一直是困擾師生的一個問題。有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到最困難的部分就是聽力。大部分學(xué)校的解決方式就是聘請外教任教，但是所聘的外教素質(zhì)良莠不齊，而且所聘外教數(shù)量達(dá)不到教學(xué)需求，一周一節(jié)或者幾節(jié)外教課程，并不能對學(xué)生的聽力水平有多大的提高，而且班里學(xué)生很多，也無法做到一對一地進(jìn)行交流。所以外教課程往往會流于形式，形成“走馬觀花”式的教學(xué)。中國人學(xué)習(xí)英語聽力，往往是通過教師授課的方式。這樣的方式學(xué)習(xí)聽力的結(jié)果就是到了國外后，仍舊聽不懂當(dāng)?shù)厝苏f的話，完全不能正常的溝通交流。我國傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法往往是“講單詞、放錄音、對答案”，雖然學(xué)生掌握了大量的詞匯、語法、時態(tài)，但是無法真正地應(yīng)用到日常的交流中去，外語和我們的語言都一樣，有大量的口語、俚語等等，這些無法通過書本知識完全學(xué)到，在這種教學(xué)方法的指揮下，學(xué)生一直扮演著被動角色，有限的聽力水平仍然是交流中一個無法逾越的障礙。在學(xué)習(xí)了大量的語法、記住了大量的詞匯之后，仍舊無法進(jìn)行溝通，這就大大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生備受打擊。對于英語教師而言，就要反思是不是這種教學(xué)模式不適用于英語聽力的教學(xué)，要積極地尋求新的突破、改善以往陳舊的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式被引入中國后，在國內(nèi)高校引起巨大反響，它一改我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將教育從線下轉(zhuǎn)移到線上，在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)大量微課課件等視頻資源，涵蓋各學(xué)科，優(yōu)秀的教師資源不再只限于重點學(xué)?！?85、211”等，可以讓各個高校都能聽到優(yōu)秀教師的錄播課程，和重點高校的學(xué)生站在同一條起跑線上。教育是民族根本、國家根基，要積極借鑒值得學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是也要立足實際，根據(jù)我國的實際情況進(jìn)行探索，找到真正適合我國的教育模式。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課前教師通過多媒體手段創(chuàng)建音頻及視頻資料。為了學(xué)習(xí)生活的便利，聽力教科書都會附帶配套的影音光盤，這為聽力教師的教學(xué)提供了極大的便利，學(xué)生可以自己對照光盤內(nèi)容和教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后也可以反復(fù)練習(xí)。在教師的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力練習(xí)中遇到的主要困難是單詞量的匱乏和陌生句式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前對相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí)，可以提高對聽力內(nèi)容的熟悉程度，提高聽力練習(xí)的準(zhǔn)確率，也減輕了教師重復(fù)播放和講解聽力內(nèi)容的壓力。

教師也可以抓住熱點話題，進(jìn)行視頻剪輯和編輯，選取適合現(xiàn)代教育理念而學(xué)生也感興趣的話題，編輯成視頻或者是音頻，以鞏固和開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。除了教師自身制作的媒體材料，教師同時可以引用網(wǎng)上多個高校的慕課資源，豐富學(xué)生的聽力來源。同時由于慕課資源的豐富與多樣性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生聽力練習(xí)興趣，活躍聽力課堂氣氛。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，教師有了更多的時間為學(xué)生答疑，能夠有針對性地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有更充分的時間以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題。教師通過反思與探究，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高自身素質(zhì)和教育水平。信息時代的到來，使得學(xué)習(xí)工具、內(nèi)容、方法等都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)今社會，云學(xué)習(xí)的時代，智能手機(jī)等移動電子設(shè)備使學(xué)習(xí)已經(jīng)不再受到時間、空間的影響，實現(xiàn)了隨時隨地隨處的學(xué)習(xí)。學(xué)生也受到信息化時代的影響，無論是思想意識還是學(xué)習(xí)能力都比過去更加進(jìn)步，所以教育教學(xué)中，就不能再采用填鴨式的教育，使用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行授課，不僅教師要持續(xù)更新自己的教育方法，各方的教育工作者也都應(yīng)當(dāng)協(xié)同努力，創(chuàng)新教學(xué)理念，把前沿性的教育理論應(yīng)用到教育實踐之中，讓學(xué)生成為課堂的主體。

2. 課中抓住教學(xué)重點。由于在課前有了充分的準(zhǔn)備，在課堂中，學(xué)生會帶著課前學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題來到聽力課堂上，教師需要針對問題進(jìn)行講解，這樣課堂教學(xué)的有效性大大提高，對于學(xué)生而言也是學(xué)到了滿滿的“干貨”。學(xué)生最需要老師的時候，不是聽老師講解知識的時候，而是做作業(yè)遇到困難的時候。教師在幫助學(xué)生答疑解惑的過程中還可以拓展知識，從一個知識點引申到另一個有關(guān)聯(lián)的知識點中，不僅解決了學(xué)生的問題還拓寬了學(xué)生的視野和知識面，教師可以通過多樣化的課堂活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如：英語聽力的學(xué)習(xí)在于說和聽，教師可以組織學(xué)生編排話劇或者是英語小品，讓學(xué)生在情境中真實地應(yīng)用口語，互相交流體會英語應(yīng)用的情境，并熟練掌握，這樣會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時可以引入一些高級口語衍生活動，例如英語主題報告（presentation）、英語辯論準(zhǔn)備、主題擴(kuò)展口語項目（project based learning）以及英語自主制作口語視頻等，以便于學(xué)生在課前根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)時間。這也就是學(xué)習(xí)過程中知識傳遞的階段。 再比如，在聽力翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，例如英語聽力仿真模擬實驗室，讓學(xué)生設(shè)身處地感受情景仿真對話，加深對文化情境的理解。

3. 課后鞏固知識點。在通過課前視頻資料學(xué)習(xí)，課堂中教師抓住教學(xué)重點講解并操練后，課后繼續(xù)對知識點進(jìn)行鞏固加深。大學(xué)生對所學(xué)知識掌握得比較快，同時忘得也快，需要及時通過相應(yīng)的課后練習(xí)來鞏固知識點，做到真正的掌握。課后學(xué)習(xí)掌握的方式也有很多，學(xué)生可以通過看美劇熟悉英語聽力和口語，或者是利用App進(jìn)行英語趣味配音，或者對美國一些脫口秀節(jié)目進(jìn)行配字幕，都可以增添學(xué)習(xí)的趣味性，同時達(dá)到鞏固知識的目的。在云學(xué)習(xí)時代，教師可以利用網(wǎng)盤存儲課前準(zhǔn)備的視頻影像資料，便于課后學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，也可以在課程進(jìn)行中對課程進(jìn)行錄制，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。同時在課后要和學(xué)生建立起有效的溝通橋梁，例如QQ群、微信群、郵箱等，不但可以及時解決學(xué)生的疑難問題，同時可以發(fā)送一些聽力測試或題目給學(xué)生。通過布置聽力題目，可以有效考查學(xué)生的聽力掌握程度。

四、 英語聽力“翻轉(zhuǎn)課堂”討論與反思

要使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成功，對教師能力的要求是不小的挑戰(zhàn)。首先教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這對于一些年輕教師還比較輕松，但是對于一些資深老教師就比較有難度。其次需要教師除了過硬的教學(xué)能力還要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能夠獨立地設(shè)計課程并且能將課程前后融會貫通，合理地安排課程體量，精準(zhǔn)地選取適合教學(xué)的內(nèi)容并且熟練掌握先進(jìn)教育技術(shù)?，F(xiàn)在市場上的教育平臺魚龍混雜，教師要有甄別的能力，有針對性地進(jìn)行篩選。同時，教師在課堂上需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，無論是學(xué)生提出的問題多么幼稚或者可笑都要予以耐心解答，在課上的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要及時有效地給出指導(dǎo)性建議，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作和獨立思考的能力。 要將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與多種教學(xué)模式相結(jié)合。

要完成一次翻轉(zhuǎn)課堂，教師的備課量是巨大的，需要設(shè)計構(gòu)思，查找資料，課后延伸，需要耗費巨大的時間和精力。因此教師可以與同事組成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，集體備課，分工合作，作出的課件可以共同分享使用，也可以跨學(xué)科合作，制作視頻和后期剪輯的難度較大，可以求助影視學(xué)院的教師幫忙制作。同樣的，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生來講也是一次挑戰(zhàn)，獨立線上學(xué)習(xí)就要求學(xué)生要有一定的專注能力，在無人看管的情況下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不被外界誘惑所干擾，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我約束能力。同時教師可利用平臺上的督學(xué)功能和后臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，在學(xué)生上網(wǎng)課的時候也能及時在平臺上監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是近幾年才引進(jìn)我國，教師要經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對新模式教學(xué)的感受，收集學(xué)生反饋的疑難點，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師在每堂課結(jié)束后要進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)不足，在探索中前進(jìn)。

五、結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中是現(xiàn)實可行的。課前預(yù)習(xí)，課中對重難點進(jìn)行講解，課后進(jìn)行總結(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都有了更高的要求，只要學(xué)習(xí)者和組織者能夠提高自身素質(zhì)，全身心投入到翻轉(zhuǎn)課堂的研究和學(xué)習(xí)中，促使其進(jìn)一步完善，這種新的教學(xué)模式就會得到越來越多的認(rèn)同，全面地投入到我國英語聽力教學(xué)當(dāng)中。

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