六步教學法在初中英語智慧課堂中的應(yīng)用

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，在初中英語教學中，教師除了讓學生學習課文內(nèi)容之外，還可以借助信息技術(shù)為學生拓展大量課外知識。但是一節(jié)課的時間有限，教師在課堂上不能僅堆積素材，更要能夠調(diào)動學生的學習參與心理，讓他們積極接受知識，高效內(nèi)化，這樣才能夠更好地推進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在初中英語教學展開的過程中，教師要能夠善于借助六步教學法，打開學生智慧學習大門。讓他們可以積極開展自主學習，同時有效合作，相互幫扶，推進學生綜合理解能力獲得有效發(fā)展。同時，教師要發(fā)揮好輔助作用，以學定教完善教學過程，引導學生學習英語、運用英語，推動學生智慧成長。

【關(guān)鍵詞】初中英語;智慧課堂;六步教學法;興趣;合作;思維

【作者簡介】周蕾，安徽省滁州市第二中學。

六步教學法是由我國著名教育改革家魏書生先生提出，魏老師主張在課堂上，教師要能夠有效珍惜講解時間，讓學生先有效學習，教師再結(jié)合學生不明白、不理解的地方開展針對性講解，充分落實少教多學，同時提升學生課堂學習的效率，減少學生課外學習的負擔。可以說，六步教學法的提出，不僅深刻落實了素質(zhì)教育教學理念，而且可以減負體質(zhì)，高效教學。六步教學法是一種創(chuàng)新性教學方法，也是培養(yǎng)學生良好自主學習能力的一種重要方法。在初中英語智慧課堂模式之下，教師要著重探索如何將六部教學法融合于初中英語教學過程，推動學生綜合能力全面發(fā)展。

一、六步教學法應(yīng)用于初中英語智慧課堂的基本原則

1.有的放矢，凸顯因材施教原則。課程改革以來，目前大部分地區(qū)都在推行運用國家統(tǒng)編教材，這就導致很多學校在教學的過程中面臨的一個突出問題，即統(tǒng)編教材與學生自身學習情況不能有效結(jié)合。而校本教材的編撰又找不到合適的切入點。針對這種情況，我們就可以以六步教學法為切入點，探索如何更好地完善校本教學。首先，以統(tǒng)編教材為本，讓學生進行有效的自主探究，再結(jié)合自主學習成果進行隨堂檢測，教師就能夠更好地明白他們對于哪些部分能夠掌握，對于哪些內(nèi)容不夠理解。在此基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合學生面臨的突出問題，完善校本教學，就能夠更好地貼近學生的學習情況來組織教學過程。在對校本教材有效應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，還能夠兼顧學生的學習基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)因材施教。智慧課堂模式下，教師還可以借助學生練習的大數(shù)據(jù)進行有效歸類和匯總，使得因材施教的效果隨之提升。

2.相互幫扶，凸顯分層教學原則。新高考改革理念之下，很多學校都引入了分層走班制教學，這樣的教學模式下，將學生劃分成不同的層次，但是在每一個班級，還是有優(yōu)生差生并存的問題，并不能從根本上彌補學生之間的學習差距。六步教學法的引出有效完善了這一弊端，在初中學校落實分層走班制教學有很大的難度，課堂上教師就可以以學定教，更好地讓學優(yōu)生和學困生同時完成基本的學習任務(wù)。在學生檢測練習的過程中，針對學生出錯的部分，讓學優(yōu)生幫助學困生有效查缺補漏。這對于學優(yōu)生而言，是一次良好的鞏固復(fù)習機會，可以將自己會的知識為他人進行講解。由記憶到輸出，這是推動學生二次理解的一個重要切入點。對學困生來講，他們可以將自己不明白、不理解的部分充分發(fā)問，由學生之間相互幫扶，可以更好地實現(xiàn)一對一教學，預(yù)防了教師對個別學生照顧不周的問題。每個班級學生數(shù)量都很多，生生幫扶高效且直接。這種直接互助下，隱形分層教學的效果更加顯著。六部教學法的落實過程中，分層更加細致，學生學習提升更加顯著。

3.循序漸進，推進學以致用原則。六步教學法理念引導之下，教師在課堂上讓學生讀書、練習和交流，都很好地體現(xiàn)了學以致用的有效原則。英語作為一門語言類學科，學習過程非常漫長。學生在學習中也需要循序漸進，學生在英語學習的過程中可能會碰到種種障礙，甚至還會有逃避、退縮等心理。六步教學法的應(yīng)用在課堂上為學生營造了一個和諧、緊湊、積極、連貫的學習環(huán)境。學生先學習后應(yīng)用，先練習后講解，邊學習邊糾正，這樣可以讓學生在學習的過程中更好地認識語言規(guī)律，發(fā)展語言思維。比教師從外部灌輸效果更顯著，學生的學習精力也更集中。學生在實踐的過程中可以對英語文化產(chǎn)生強烈的認知意識，學生的跨文化交際能力也能更加完善。智慧課堂模式之下，學生的資料搜集過程可以大大簡化，在課堂上，他們可以有更多的時間進行創(chuàng)新性探索。同時，學生可以進行一系列的話題表述、辯論、講解、演講、分析等，學生語言實踐的形式越靈活，其學習創(chuàng)新能力就會更強，這樣才能讓學生更好地愛上英語學習。

二、智慧課堂中六步教學法的基本流程

1.明確課題。在智慧課堂模式之下，對于每節(jié)課教學的主題，教師都可以通過多媒體投放出來，也可以通過教師平板發(fā)送到學生平板上，讓學生更好地明確本節(jié)課探究的主題。

2.揭示目標。結(jié)合教師呈現(xiàn)的主題，教師要先讓學生明確需要學習的重點目標。目標的設(shè)定涵蓋多個層面，但是在教學過程中，教師主要圍繞能力目標向?qū)W生進行有效的講解即可。如學生需要理解哪些知識，需要記憶哪些內(nèi)容，需要具備哪些能力，需要區(qū)分哪些細節(jié)等。而對于情感價值觀層面的一些目標，教師不用直接以文字的形式呈現(xiàn)，而是可以在教學過程中有效引導，潛移默化之中完成滲透過程，讓學生更好地建立文化認同。教師可以通過自己的深情展示，使學生對于一些優(yōu)美的人文景觀心生向往，教師還可以通過圖片等方式讓學生受到視覺等方面的震撼。教師要防止教學目標扁平化，單純通過文字形式呈現(xiàn)，這樣也會影響學生語言學習的熱情，教學目標的設(shè)定要能夠具體而直接，學生一目了然，這樣學生在后續(xù)學習的過程中才能更好地抓住重點高效投入。

3.自學指導。在學生獨立自學開始之前，教師還要對學生的學習方式進行有效的指導，如教師可以通過大屏幕的方式為學生展示一些自學重點，讓學生在學習的過程中更具針對性。另外，在自學方法方面也可以進行有效的展示，如讓學生邊寫邊畫，教會學生如何標注一些重點知識。

4.自學探究。前面的三個環(huán)節(jié)都是為學生自主學習在進行有效的鋪墊，自學環(huán)節(jié)是每節(jié)課推進的一項重點。對于學生自學的時間，教師要能夠彈性設(shè)計，既不能過短，影響學生學習效果;同時也不能過長，這樣就會使得學生學習的過程拖拖拉拉。在學生自學的過程中，教師不要用語言或動作中斷他們，而是要給予他們足夠的信任和鼓勵，讓他們可以集中精力高效自學。

自學環(huán)節(jié)，落實的第一步就是要讓學生充分解讀教材。讓學生先看書，結(jié)合教材來進行有效的閱讀知識學習，對于一些基本的詞匯，語句障礙等通過這一環(huán)節(jié)來掃清。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過達標檢測等方式讓學生隨時檢測自學效果。教師還可以通過后臺大數(shù)據(jù)，對學生的學習成果進行有效的統(tǒng)計和匯總，方便后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開。教師可以將自主學習和檢測有機結(jié)合在一起，讓學得快的學生提前進入檢測過程，學得慢的學生也能夠在其他同學引導之下逐步加快節(jié)奏。將自學和檢測結(jié)合在一起，可以使學生的大腦更緊張，學習效果顯著增強。

同時，在學生自學時，教師要做好有效的巡視。看看學生出錯主要集中在哪些方面，是屬于對新知識理解不夠透徹，還是對舊知識有所遺忘，教師要做好有效的梳理，做到心中有數(shù)。在學生自學自測之后，教師還要為學生學習討論預(yù)留一定的空間，讓學困生可以向同桌或其他同學提出自己的疑問，尋求有效的解答，以學習互動，幫助他們查缺補漏，提升學生英語綜合素養(yǎng)。

5.以學定教。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計帶有很大的變動性，教師要能夠結(jié)合學生的學習成果來有效調(diào)整。如果這節(jié)課學生學習的結(jié)果非常好，這一環(huán)節(jié)就可以輕松完成。教師不需要過度對學生指點，而是可以通過一定的問題延伸將問題投射到大屏幕，讓學生來自主展示，提升學生的學習自信。首先，教師要讓成績相對較差的學生嘗試回答問題，在他們答題的基礎(chǔ)之上，再讓中等學生進行有效的補充，最后再讓學優(yōu)生進一步完善。這樣可以更好地增強學困生的學習自信，幫助他們逐步完善思維。板書講解的過程中，教師要能夠耐心等待，不要輕易表態(tài)和糾正學生，而是要讓學生們自主展示，并讓其他同學來補充，使他們能夠知其然并知其所以然。

以學定教還有一個重要組成部分，就是要讓學生可以暢所欲言，積極討論。對于每一類問題，教師都可以讓學生們獨立解答。教師再做適當?shù)陌鍟a充。英語的學習需要以學生的流暢語感為載體。因此，教師不需要過度為他們講解一些語法知識，而是要讓學生們自己先去討論、學習、品讀、感悟，最后教師再進行一些語法方面的解釋和分析，這樣可以幫助學生更好地加深印象，精準掌握。

6.訓練提升。訓練提升也是英語學習的重要一環(huán)。在學生自主學習、教師點撥講解的基礎(chǔ)之上，學生們掌握了大量語言知識，這時候教師隨堂為他們布置一些訓練提升作業(yè)，可以讓學生更好地達成學習目標，提升學生的學習自信，這樣也能夠減輕學生課外學習的負擔。在隨堂檢測部分，教師布置的作業(yè)難度不要過高，而是要照顧更多低起點的學生。同時，作業(yè)要能夠彰顯層次性，將填空題、選擇題、選做題、思考題結(jié)合在一起，讓學生們搭配作業(yè)，積極發(fā)揮。每一節(jié)課的小檢測都是一場小型考試，對學生的能力考察要全面，而且要在訓練中提升學生的綜合能力。

總之，六步教學法的應(yīng)用改變了先教后學的學習模式，為學生獨立學習、自主檢測提供了更多的空間。結(jié)合學生的學習成果，教師在引導學生進行一系列的更正討論、檢測完善，這樣學生對知識的理解可以更扎實。在自學的過程中，學生經(jīng)歷了有效的思考，深刻的對比，對知識的理解可以更加全面。同時，六步教學法將課堂上大部分時間用于學生學習，小部分時間用于講解，還為學生之間的相互交流預(yù)留了空間。這個過程中，教師需要講解的內(nèi)容大大減少，而教師在自身語言方面也要有效凝練，這對教師而言也是一項很大的挑戰(zhàn)。六步教學法真正實現(xiàn)了學生為主體，教師成了學生學習過程中的引導者、輔助者，為學生自主學習能力的發(fā)展創(chuàng)造了一個扎實而穩(wěn)健的平臺。

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