“立體互動(dòng)學(xué)堂六步教學(xué)法”教學(xué)模式探究

韓民　遲明蓮

[摘 要] “立體互動(dòng)學(xué)堂六步教學(xué)法”教學(xué)模式源于大連本土教育家冷冉的“情知教學(xué)”思想。它以“六步教學(xué)”為模式，以學(xué)案為載體，以小組合作為策略?！傲Ⅲw互動(dòng)學(xué)堂”教學(xué)模式激發(fā)了教師無(wú)限的潛力，更重要的是學(xué)生成為課堂真正的主人，主動(dòng)性與積極性得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率得到有效提高，形成了師生教學(xué)相長(zhǎng)的和諧課堂、和諧校園。

[關(guān)鍵詞] 立體互動(dòng)；情知教學(xué)；六步教學(xué)法；高效課堂

一、模式內(nèi)涵

“立體互動(dòng)學(xué)堂”教學(xué)模式源于大連本土教育家冷冉的“情知教學(xué)”思想，研究的出發(fā)點(diǎn)就是“以學(xué)定教”，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、共同提高的課堂教學(xué)模式。其主旨是把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建融知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性于一體，主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)的立體化學(xué)堂；其突出特點(diǎn)是讓課堂充滿生命的靈動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿興趣和自信。

“立體”即指立體結(jié)構(gòu)課堂模式，它強(qiáng)調(diào)一個(gè)人思考，牽動(dòng)大家參與思考，一人有問(wèn)題，調(diào)動(dòng)大家一起進(jìn)行探討，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論之后，全體同時(shí)反思；“互動(dòng)”是指“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)”的課堂交流方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的；“學(xué)堂”強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是突出學(xué)生的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自我教育；小組合作學(xué)習(xí)是“立體互動(dòng)學(xué)堂”所采用的學(xué)習(xí)方式之一，是在充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)、有親和力的氣氛中，為完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，它以思考——合作——交流為主要學(xué)習(xí)流程。

在建模的過(guò)程中，我校借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷實(shí)踐，逐步形成了“預(yù)習(xí)新知——合作探究——展示交流——點(diǎn)撥提升——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——自主作業(yè)”六步教學(xué)法。

二、模式解讀

（一）預(yù)習(xí)新知

預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計(jì)在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。教師在課前或課中給出學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，提出具體明確的要求，并給予一定的方法指導(dǎo)。學(xué)生在教師或?qū)W案引導(dǎo)下，將易知易懂的基本知識(shí)點(diǎn)有選擇地列為必讀內(nèi)容，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫等形式，初步知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、新知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）合作探究

合作探究是針對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問(wèn)題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開(kāi)高效的交流討論。這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都提出不同的觀點(diǎn)，交流思想，碰撞智慧。教師全面掌控討論過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求和分層目標(biāo)。在探究過(guò)程中提升能力，享受快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，增強(qiáng)合作意識(shí)。

（三）展示交流

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究之后，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)和在自主合作探究過(guò)程中生成的問(wèn)題，讓各個(gè)小組的學(xué)生分別展示，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。這是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動(dòng)成功與否的最好手段，它不僅是學(xué)生自我展示的平臺(tái)，也是與大家交流分享、碰撞質(zhì)疑的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，展示的問(wèn)題要滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每一個(gè)學(xué)生敢于展示，勇于點(diǎn)評(píng)，不怕說(shuō)錯(cuò)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立自信，體會(huì)成功喜悅。

（四）點(diǎn)撥提升

此環(huán)節(jié)突出的是教師的主導(dǎo)作用。只有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，才能和學(xué)生有效探究相得益彰。教師在學(xué)生展示時(shí)，要認(rèn)真聆聽(tīng)每句話，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生討論交流、展示過(guò)程中反饋的信息進(jìn)行具有針對(duì)性和啟發(fā)性的點(diǎn)撥。抓住知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，既要點(diǎn)到為止，又要以點(diǎn)帶面、畫龍點(diǎn)睛講出知識(shí)的精華；積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，點(diǎn)評(píng)思路，總結(jié)規(guī)律；要注意適時(shí)反饋，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。檢測(cè)可以是多種形式，可以是教師口頭檢查，也可以是書(shū)面檢測(cè)。但檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，重點(diǎn)體現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，題型要小、巧，題量要適中，既面向全體，又關(guān)注差異，時(shí)間為5～10分鐘。

在學(xué)生做完檢測(cè)題后，教師要做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，給不過(guò)關(guān)的學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，根據(jù)本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可設(shè)計(jì)少量的鞏固拓展題。拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生有最大程度的收獲，滿足不同層次的學(xué)生需要。

（六）自主作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)成同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。為此，我們提出了自主作業(yè)的概念，要求作業(yè)的分層布置，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式做了適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，進(jìn)而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、模式構(gòu)建

（一）科學(xué)部署，計(jì)劃先行

根據(jù)大連市、區(qū)教育局教學(xué)工作會(huì)議精神，制定《大連市四十四中學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案》，并通過(guò)各種會(huì)議從各個(gè)層面解讀方案，讓教師明確學(xué)校的工作重點(diǎn)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一部署。

（二）制度建設(shè)，保障研究

建立完善校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的“立體互動(dòng)學(xué)堂研究”的課堂教學(xué)管理工作機(jī)制，實(shí)行教學(xué)工作責(zé)任制，并制定課堂轉(zhuǎn)型獎(jiǎng)勵(lì)方案，設(shè)置了課堂轉(zhuǎn)型實(shí)施、過(guò)程、成果三個(gè)層面的獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)教師積極參與課堂轉(zhuǎn)型研究。

（三）立體培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變理念

學(xué)校從多層面、多方位對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、名師、骨干教師、教學(xué)能手，他們作為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，能夠進(jìn)一步明確他們的角色定位，進(jìn)一步梳理他們的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)研究的深入開(kāi)展。同時(shí)，分層次對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，如情知教學(xué)理論、課堂轉(zhuǎn)型相關(guān)理論、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式等方面的培訓(xùn)，力求使一線教師將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

（四）教學(xué)活動(dòng)，異彩紛呈

為穩(wěn)步推進(jìn)“立體互動(dòng)學(xué)堂”研究，我校以豐富多彩的課為載體開(kāi)展一系列活動(dòng)。

1.完善合作教研課活動(dòng)

備課組就某一種課型的學(xué)案教學(xué)進(jìn)行深入研討的磨課。備課組結(jié)合實(shí)際，確定一個(gè)典型課例，集體備課后分頭準(zhǔn)備、逐個(gè)上課、跟蹤聽(tīng)課、課后研討，力求通過(guò)磨課打造優(yōu)質(zhì)常態(tài)課。

2.開(kāi)展“立體互動(dòng)學(xué)堂”模式課堂研討活動(dòng)

區(qū)名師、能手，每人在教研組內(nèi)上一節(jié)研討展示課，關(guān)注“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“小組合作”“立體互動(dòng)”“六步教學(xué)”，課后，引導(dǎo)教師從這些方面進(jìn)行研討交流，教師在研討中對(duì)模式有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)模式的認(rèn)可度有了大幅的提升。在骨干帶動(dòng)、典型引路的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)改革全面展開(kāi)，開(kāi)展課堂教學(xué)拉練活動(dòng)。

3.開(kāi)展青年教師匯報(bào)課活動(dòng)

每學(xué)期都開(kāi)展青年教師匯報(bào)課活動(dòng)，旨在激勵(lì)青年教師研究教學(xué)教法的興趣，提高青年教師的教學(xué)水平和能力，推動(dòng)學(xué)校課堂轉(zhuǎn)型全面進(jìn)行。

4.搭建讀書(shū)交流平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)文化

學(xué)校為教師買書(shū)，要求教師做好讀書(shū)筆記，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，推出《高效課堂二十二條》《高效課堂教學(xué)“九大教學(xué)范式”》《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》等書(shū)目。通過(guò)讀書(shū)交流，切實(shí)增強(qiáng)他們開(kāi)展教育教學(xué)改革的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，幫助他們解決學(xué)案式教學(xué)中的理論與實(shí)踐困惑，從而推進(jìn)高效課堂模式的構(gòu)建。

（五）教學(xué)研究，促進(jìn)成長(zhǎng)

實(shí)行“教學(xué)科研化，科研日?；钡墓芾硭悸罚芽蒲姓n題下放到備課組，讓科研和教學(xué)切實(shí)結(jié)合起來(lái)。一是各教研組圍繞“立體互動(dòng)學(xué)堂”，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展互相聽(tīng)課、評(píng)課、疑難問(wèn)題探討等小型多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)參與者在體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處；二是各組針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況，將學(xué)校課題細(xì)化分解，一個(gè)備課組申報(bào)一個(gè)校本課題，將教師小課題研究與教師課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)教師按照“課題牽動(dòng)下的學(xué)習(xí)→設(shè)計(jì)→實(shí)踐→反思→提煉”的程序開(kāi)展有成效的研究工作。

（六）提煉經(jīng)驗(yàn)，提升自我

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校為每位教師制定了課堂轉(zhuǎn)型研究手冊(cè)，學(xué)期初，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況分析自己在課堂轉(zhuǎn)型研究中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，然后制定本學(xué)期研究計(jì)劃，在整個(gè)學(xué)期的研究中，教師及時(shí)記錄自己的教學(xué)案例，期末以“三個(gè)一”活動(dòng)來(lái)反思自己的教學(xué)工作。同時(shí)，各組在學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)本組在課堂轉(zhuǎn)型活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，期末學(xué)校以展示課、研討交流、名師培訓(xùn)等形式予以交流推廣，供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，促進(jìn)全體教師共同提高。

2.深入研究

在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式及時(shí)梳理工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別在課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題上加強(qiáng)研究，把實(shí)驗(yàn)引向深入，以取得更大的成績(jī)。

3.獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)

通過(guò)總結(jié)會(huì)，對(duì)過(guò)程中表現(xiàn)突出的先進(jìn)教研組、備課組、先進(jìn)教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

四、模式成果

（一）學(xué)生進(jìn)步

實(shí)施“立體互動(dòng)學(xué)堂”研究后學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的。立體互動(dòng)學(xué)堂把課堂、時(shí)間還給了學(xué)生，真正讓學(xué)生成為了課堂的主人，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；讓學(xué)生充分的合作、探究、評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教師成長(zhǎng)

“立體互動(dòng)學(xué)堂”的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為教師的觀念變了，“以學(xué)定教”這一理念通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，已被廣大教師所認(rèn)同和接納，促使教師不斷反思、總結(jié)、積累和提升；教師的角色變了，他們積極投身研究，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的教研之風(fēng)正在形成，他們已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者。

（三）課堂高效

學(xué)生成了主人，教室成了學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，學(xué)生激情投入，積極參與，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了思考，在合作探究中學(xué)會(huì)了尊重與合作，在課堂展示中盡情揮灑才智，在質(zhì)疑對(duì)抗中歷練了綜合素質(zhì)，讓我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)了“情知”的統(tǒng)一，課堂教學(xué)效率有效提高。

總之，教育不僅需要理想，更需要一種躬身實(shí)踐的探索精神。課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)面向未來(lái)的事業(yè)，需要每一位教師加倍的努力和長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。

（責(zé)任編輯：符 潔）