第二語(yǔ)言習(xí)得中的個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

【摘要】人在第二語(yǔ)言習(xí)得教育過(guò)程中的個(gè)體差異往往非?？陀^，個(gè)體差異主要包括人的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異是最重要的一個(gè)。這一重要因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得能力的發(fā)展起著重要作用，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用。在英語(yǔ)作文教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的這種個(gè)體差異幾乎是不可忽視的。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要充分了解自己和他人在語(yǔ)言習(xí)得上的差異，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正幫助他們更好地學(xué)習(xí)使用第二語(yǔ)言。第二語(yǔ)言習(xí)得能力的個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)教師采用寫作語(yǔ)言教學(xué)法有重要的思維啟示。如果教師采用適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)方法，似乎不能滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏好，不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能無(wú)法達(dá)到相同的語(yǔ)言習(xí)得能力水平。因此，本文主要試圖從學(xué)生心理、動(dòng)機(jī)和態(tài)度三個(gè)方面探討第二語(yǔ)言作文習(xí)得過(guò)程中的個(gè)體差異，并總結(jié)第二語(yǔ)言作文習(xí)得過(guò)程中的個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)作文寫作能力教學(xué)的重要啟示。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異;動(dòng)機(jī);態(tài)度;英語(yǔ)寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】韓晨（1997.10-），女，河南商丘人，利物浦大學(xué)，研究生，研究方向：對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)。

一、第二語(yǔ)言習(xí)得中個(gè)體差異的分類

根據(jù)個(gè)體差異，學(xué)習(xí)者一般可以分為兩類：主要個(gè)人社會(huì)因素和一般社會(huì)因素。個(gè)人學(xué)習(xí)因素語(yǔ)言是社會(huì)個(gè)體三語(yǔ)學(xué)習(xí)的高度綜合和個(gè)性化的基本特征。普遍心理因素的特征是與所有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的行為相關(guān)的普遍心理特征。普遍調(diào)整因素可分為兩種可持續(xù)調(diào)整普遍因素和兩種不可持續(xù)調(diào)整普遍因素。個(gè)體社會(huì)因素和一般社會(huì)因素在認(rèn)知、社會(huì)和家庭情感上應(yīng)該具有不同的屬性。情感與生理的認(rèn)知關(guān)系是學(xué)習(xí)者固有的心理特征。認(rèn)知情感因素之間的關(guān)系是指學(xué)習(xí)者在決定采用教學(xué)方案時(shí)需要使用的各種策略，而認(rèn)知情感生理學(xué)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)需要采取的各種情感生理反應(yīng)。個(gè)人影響因素主要分為以下兩類：自我概念和個(gè)人情緒狀態(tài)。概念觀一般是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用第二語(yǔ)言時(shí)，對(duì)自己的語(yǔ)言、語(yǔ)言規(guī)律的使用、語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者本人可能持有的各種觀點(diǎn)。這些不同的觀點(diǎn)可以通過(guò)選擇影響第二語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的各種方式直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。情緒焦慮一般可能是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)其他第二語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的一種情緒，其中焦慮可能是研究最多的一種。焦慮主要分為兩種：心理性格焦慮和實(shí)際情境焦慮。一般影響因素主要包括不可調(diào)整的因素，包括年齡、個(gè)人因素、學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力等，可調(diào)整的因素包括學(xué)習(xí)生活方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人性格等。

二、個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)傳統(tǒng)的課堂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系教學(xué)過(guò)于注重現(xiàn)代英語(yǔ)小學(xué)教師課堂講課的教學(xué)指導(dǎo)和作用。在這種新的互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師可以在英語(yǔ)課堂上說(shuō)得更多，而學(xué)生在自學(xué)的課堂上說(shuō)得更少。在學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的現(xiàn)代英語(yǔ)幾年后，學(xué)生們基本上掌握了許多基于傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言的國(guó)際基礎(chǔ)知識(shí)，但他們永遠(yuǎn)無(wú)法用自己傳統(tǒng)的現(xiàn)代英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)有效國(guó)際交流的語(yǔ)言方法。根據(jù)第二語(yǔ)言課堂交際課程的新習(xí)得環(huán)境理論，英語(yǔ)理想課堂應(yīng)該在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上為中文學(xué)生和英語(yǔ)教師提供這樣一個(gè)新的交際課程學(xué)習(xí)和習(xí)得環(huán)境。也就是說(shuō)，要充分發(fā)揮讓學(xué)生獲得更直接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際使用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有更多的實(shí)際語(yǔ)言進(jìn)行交流。此外，這可以充分發(fā)揮鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)生積極參與各種課堂交際教學(xué)活動(dòng)，積極研究和解決課堂交際教學(xué)問(wèn)題，完成課堂交際教學(xué)任務(wù)的作用。教師在尋求創(chuàng)造有利于促進(jìn)學(xué)生獲得自己語(yǔ)言知識(shí)的良好課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力為目標(biāo)。學(xué)習(xí)使用外語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，其語(yǔ)言文化發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，自身獨(dú)特的民族語(yǔ)言傳統(tǒng)文化和豐富的語(yǔ)言民族風(fēng)情，會(huì)直接影響和激發(fā)許多語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)好奇心和學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們成為語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)者的興趣，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者逐步形成全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加語(yǔ)言知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

2.課堂教學(xué)應(yīng)拓寬語(yǔ)言輸入的途徑，提供大量可理解的輸入?，F(xiàn)代學(xué)生個(gè)性鮮明，因此應(yīng)用語(yǔ)言詞匯輸入的基本要求不僅滿足于此，為了使基礎(chǔ)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式更加有效，我們必須首先增加基礎(chǔ)語(yǔ)言課程的投入。我們應(yīng)該增加語(yǔ)言輸入，不僅要充分依靠教材和每節(jié)課的時(shí)間表，還要充分依靠教師把握最佳機(jī)會(huì)，捕捉學(xué)生的語(yǔ)言詞匯輸入。真正有效的口語(yǔ)交際往往不僅需要師生之間的積極互動(dòng)，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以確保單詞的輸入準(zhǔn)確、可靠、易懂。老師要想辦法在學(xué)生聽(tīng)不懂的時(shí)候主動(dòng)調(diào)整學(xué)生的輸入，比如邀請(qǐng)學(xué)生和老師隨意重復(fù)、解釋、改變輸入的單詞或者故意放慢學(xué)生的語(yǔ)速。教師和學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)生的各種語(yǔ)言交談，學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)生的各種語(yǔ)言從事各種交際藝術(shù)活動(dòng)。教師使用各種英語(yǔ)語(yǔ)言指導(dǎo)有利于學(xué)生的語(yǔ)言消化吸收和平衡的信息輸出。教師還要特別注意將靜態(tài)語(yǔ)言材料與除數(shù)學(xué)材料以外的其他靜態(tài)語(yǔ)言材料的資源管理、使用和資源保護(hù)體系相結(jié)合，將外部靜態(tài)語(yǔ)言材料與教學(xué)語(yǔ)言和外部動(dòng)態(tài)其他語(yǔ)言材料資源綜合管理體系相結(jié)合，并根據(jù)不同成長(zhǎng)時(shí)期和不同成長(zhǎng)年齡段的語(yǔ)言發(fā)展變化特點(diǎn)， 掌握學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，及時(shí)研究、選擇和補(bǔ)充其他可能不包含外語(yǔ)新事物和新詞的語(yǔ)言材料，確保語(yǔ)言材料和教學(xué)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用、與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)和增強(qiáng)青年教師和學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.課堂教學(xué)應(yīng)改進(jìn)教學(xué)策略，注重學(xué)生的情感因素。學(xué)習(xí)任務(wù)主體不同，認(rèn)知思維模式也存在差異。研究要求教師因材施教，根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮他們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)情境中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，例如，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)獨(dú)立的英語(yǔ)學(xué)生更自覺(jué)地與他人交談，積極參與英語(yǔ)場(chǎng)的一些課外活動(dòng);相反，對(duì)于那些具有強(qiáng)烈領(lǐng)域依賴性的英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以被給予許多需要他們獨(dú)立參與的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活中的任務(wù)，減少他們的各種情感和心理過(guò)慮，盡量不要讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)際注意力直接轉(zhuǎn)移到基本的信息交流（信息是語(yǔ)言的基本含義）而不是使用它。英語(yǔ)性格外向、容易沖動(dòng)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上可以熱情流利地發(fā)言，但也有很多錯(cuò)誤。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確度和誤差的對(duì)應(yīng)關(guān)系是第一位的。老師要多了解自己以前犯過(guò)的這些小錯(cuò)誤，有責(zé)任引導(dǎo)自己多注意，及時(shí)改正。相反，性格內(nèi)向、善于思考的中國(guó)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和課堂上反應(yīng)遲鈍，他們想表達(dá)的各種想法或多或少都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，因此他們的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確，流暢性較差。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)課外學(xué)習(xí)采取樂(lè)觀、寬容的態(tài)度，給予充分的認(rèn)可或批評(píng)，在不立即改正的情況下，糾正其接受，從而引導(dǎo)其他學(xué)生有效減少學(xué)習(xí)使用課外學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)的恐懼、責(zé)罵和錯(cuò)誤的心理承受和壓力，增強(qiáng)他們?cè)谡n外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自信心，保護(hù)他們的積極參與和學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)他們的參與熱情。

4.組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接參與交流。人類社會(huì)學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的模仿和記憶的過(guò)程，而是通過(guò)創(chuàng)造性的實(shí)踐來(lái)使用語(yǔ)言的過(guò)程。因此，語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)依賴于直接參與語(yǔ)言交際，從而通過(guò)解釋、確認(rèn)、修改和重新輸入組織等手段，將大量通過(guò)語(yǔ)言接觸獲得的語(yǔ)言習(xí)得材料轉(zhuǎn)化為大量易于理解的語(yǔ)言習(xí)得材料。因此，外語(yǔ)系的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該始終以國(guó)際交流教學(xué)為重點(diǎn)，選擇一些具有教學(xué)知識(shí)、趣味性和教學(xué)真實(shí)性的交際教材，與學(xué)生一起組織外語(yǔ)課堂交際教學(xué)活動(dòng)，在課堂上不斷幫助他們學(xué)習(xí)，使課堂交際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程得以順利進(jìn)行。因此，教師的教學(xué)技能是促進(jìn)課堂交流的重要因素。例如，提問(wèn)法是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，它貫穿于課堂教學(xué)管理的全過(guò)程。在教師講授新課程的過(guò)程中，高效、持續(xù)地運(yùn)用提問(wèn)和回答的教學(xué)方法，可以有效地讓學(xué)生關(guān)注課堂，在課堂教學(xué)中結(jié)合問(wèn)題，被動(dòng)的學(xué)生也能適應(yīng)主動(dòng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)問(wèn)題的正面回答給予學(xué)生充分的認(rèn)可。可以鼓勵(lì)主動(dòng)的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，可以引導(dǎo)被動(dòng)的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，可以充分肯定他們的回答。新課結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)隨時(shí)隨地檢查自己是否理解、吸收和充分利用知識(shí)，以促進(jìn)自己充分利用所學(xué)的知識(shí)和材料，積極組織和參與言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐教育活動(dòng)，積極參加演講練習(xí)，這樣，學(xué)生一直被教師安置在一個(gè)具有教育指導(dǎo)、社會(huì)啟蒙和與他們自身成長(zhǎng)密切相關(guān)的環(huán)境中。當(dāng)他們回答、討論或?qū)で筮@些問(wèn)題的答案時(shí)，他們逐漸從被動(dòng)參與聽(tīng)變成主動(dòng)參與聽(tīng)。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)。定期選擇一些好的文章，與學(xué)生一起分析它們的風(fēng)格、作者的寫作思路、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的安排和特殊句式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的理解。還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“模仿寫作”將所學(xué)知識(shí)積極應(yīng)用于應(yīng)用文寫作。同時(shí)要求學(xué)生按照“審題——準(zhǔn)備材料——起草——修改——盡快寫作”這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行寫作，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作和注意事項(xiàng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，掌握豐富的寫作技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師必須準(zhǔn)確了解學(xué)生目前正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的哪個(gè)關(guān)鍵階段，以及學(xué)生在獲取二語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略，這對(duì)英語(yǔ)作文課的教學(xué)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。此外，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)人文化差異，組織開(kāi)設(shè)網(wǎng)上英語(yǔ)寫作必修課，為學(xué)生提供正確有效的網(wǎng)上英語(yǔ)寫作輸入，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)跨專業(yè)文化交流的意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在第二語(yǔ)言習(xí)識(shí)，習(xí)得中的個(gè)人特征差異的調(diào)查和比較分析，我們可以了解中小學(xué)生在第二語(yǔ)言習(xí)識(shí)、習(xí)得中的個(gè)人特征，并在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中充分利用這些個(gè)人特征，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、寫技能。

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