基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語教學(xué)探究

【摘要】英語的交際屬性使得語言學(xué)習(xí)需要植根于特定的情境中，在什么場合應(yīng)該說什么話需要一定的語言環(huán)境，這樣才能激發(fā)和喚醒學(xué)生的語言本能，從而更好地掌握語言技巧。由此可見，情境是初中英語課堂教學(xué)中一種行之有效的方法。生動有效的情境，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知和情感有效地結(jié)合在一起，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，探討基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語;情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

【作者簡介】張素珍，福建省邵武市實驗中學(xué)。

初中英語中的詞匯、語法、句型等都融入在各種場景及對話中，若一味平鋪直敘地講解，會讓學(xué)生覺得僵硬、機(jī)械，難以理解和消化。但若能用情境對這些語言知識進(jìn)行“包裝”，同樣的知識會帶給學(xué)生新鮮感和參與感，促使他們有意識地記憶，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高學(xué)生的語言運用能力。結(jié)合教學(xué)實踐筆者將從情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的意義和策略兩方面做出闡述，以此明確教學(xué)方向。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中的意義

1.符合初中生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。初中生的認(rèn)知發(fā)展是一個由淺入深、由表及里層層遞進(jìn)的過程。有的教師把初中看作是人生的“中轉(zhuǎn)站”，處于這一階段的初中生有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，發(fā)展主動性和教育可塑性高。這是他們學(xué)習(xí)認(rèn)知上的優(yōu)勢，但同時他們還存在一些顯而易見的不足，如缺乏獨立學(xué)習(xí)意識、注意力不集中。需要教師在教學(xué)中揚長避短，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，利用學(xué)生感興趣的實物、多媒體等來觸及學(xué)生的興趣點，不僅可以使他們的情感得到正向遷移，還會保持學(xué)生長久的注意力，提高學(xué)習(xí)能力。

2.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“英語教學(xué)要為學(xué)生提供一個感知、體驗、參與、運用的平臺，讓學(xué)生在實踐體驗中消化知識，掌握技能，發(fā)展聽、說、讀、寫能力。”顯然，傳統(tǒng)生硬講解語言知識的模式難以滿足這一需要。情境則不同，它是以語言的生長點為基礎(chǔ)，通過整合各種教學(xué)資源和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于語言發(fā)展的環(huán)境和氛圍，學(xué)生可以與語言材料展開多維互動，在充分的體驗中形成綜合能力，提升語言素養(yǎng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

3.有利于創(chuàng)造語言環(huán)境。眾所周知，英語是學(xué)生的第二語言，漢語是學(xué)生的母語，漢語在表達(dá)方式、組建構(gòu)成上與英語有著較大的差異，學(xué)生的生活周圍又沒有英語學(xué)習(xí)的氛圍，造成初中生在英語學(xué)習(xí)中困難重重，出現(xiàn)只會寫、不會說的“啞巴式”英語和按照漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律亂套的“漢式英語”，典型的如“good good study， day day up”。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料僅限于教材，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維、習(xí)慣等帶來許多消極影響。情境教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境，使學(xué)生在“真實”的情境中正確地運用語言，牢固地掌握語言。

4.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于初中生來說，他們的主觀意識較為淡薄，學(xué)習(xí)的動力仍來自興趣。情境教學(xué)是以興趣為出發(fā)點、以學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)活動，形式靈活、方法多樣，有角色扮演、游戲、故事等，能夠帶給學(xué)生全新的視覺沖擊，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的支配下快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，獲得積極愉悅的情感體驗，實現(xiàn)對知識的全面掌握。

二、初中英語情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.結(jié)合生活展現(xiàn)情境。生活是語言的活水源頭，學(xué)習(xí)英語的目的就是應(yīng)用于生活。選入初中英語教材中的內(nèi)容大多來自學(xué)生的生活實際，富有濃郁的生活氣息，如購物、打電話、問路、旅游等。因此，在初中英語教學(xué)中教師要結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，讓生活走進(jìn)英語課堂，用生活元素對英語符號加以潤色，增加學(xué)生的親切感。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多講過的知識課堂上學(xué)生掌握得很好，但沒過多久很快就忘了，究其原因是因為運用的少，知識沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。生活情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生用英語提供了機(jī)會和平臺，體現(xiàn)了英語的交際性，使語言知識內(nèi)化為學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（1）角色扮演生活情境。雖然七年級學(xué)生在思想上相對于小學(xué)生較成熟，但稚氣未脫，對一些喜聞樂見的事物仍表現(xiàn)出濃厚的興趣，提到表演仍會蠢蠢欲動，摩拳擦掌。并且初中英語教材中有許多適合角色表演的內(nèi)容，典型的如購物、問路等。因此，教師要把兩者結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗契合度較高的表演情境，讓英語課堂教學(xué)在表演中大放光彩。

例如，在教學(xué)仁愛版七年級英語上冊Unit 4“Having fun”中的“What can I do for you？”這一話題時，圍繞單元主題“生活購物”，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師布置了這樣一個角色扮演任務(wù)：學(xué)生自愿分組，以小組為單位扮演導(dǎo)購員與顧客演繹購物情境。經(jīng)過前期準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生表演了超市購物情境、菜市場購物情境還有家具購物場景，課堂容量大，不僅包含課本詞匯“clothes、coat、skirt、milk”，還有許多課外詞匯如“toilet、bath、 oven”等。關(guān)于購物的句型“Can I help you？ What do you think of this green dress？”等也在角色扮演中被學(xué)生運用的滾瓜爛熟，深深地印刻在他們的腦海里。教師無需對語言知識進(jìn)行一一分析講解，學(xué)生在角色表演中對知識的理解上升到一個更高的層次，他們的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、自主能力、合作能力都得到了有效提升，積累了豐富的詞匯儲備，開闊了視野。

角色表演生活情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠彌補(bǔ)現(xiàn)實生活中英語語言環(huán)境不足的短板，培養(yǎng)語言運用能力，實現(xiàn)“學(xué)英語、用英語”的新課程教學(xué)目標(biāo)。

（2）游戲互動生活情境。初中生好動愛玩，對新奇、趣味性的事物有著強(qiáng)烈的向往意愿，這一身心發(fā)展特點使得他們熱衷于各種游戲活動。因此，教師要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)游戲互動情境，為學(xué)生提供一個良好的直接使用英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的語言交際，從而完成教學(xué)任務(wù)，落實教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)仁愛版英語“Looking Different”中“I have a small nose”這一話題時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫對表示身體部分的相關(guān)詞匯進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在熟練掌握人體部位和描述人體部位形容詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生操練形容詞+人體部位的短語，然后教授have和has的用法，進(jìn)而過渡到完整的句子。最后運用游戲“Touch and say”來檢查學(xué)生的掌握情況。兩人一組，一人說“Touch your nose”另外一人隨之作出動作。還可以邊說邊畫，一位描述“He has big eyes”另外一人在黑板上畫出來。在游戲中，學(xué)生既鞏固了所學(xué)，又鍛煉了聽說能力，真是一舉兩得。

（3）實物演示生活情境。初中生的抽象思維還不是很成熟，思維活動仍以直觀材料為主，因而在學(xué)習(xí)抽象概括的英語詞匯時，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特征利用生活實物創(chuàng)設(shè)情境，通過實物演示某一特定的情境加深學(xué)生對英語詞匯的直觀理解和記憶。

如在仁愛版七年級英語“How old are you？”section B的教學(xué)中，教師就可以將具體的實物文具盒、橡皮、鉛筆、書包等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們用英語拼讀它們。在實物情境中學(xué)生對詞匯的建構(gòu)不再是空洞的、僵硬的，而是具體的、形象的，依托這些生活實物在腦海里喚起一個個可視的詞匯形象，自然能夠獲得深刻的印象，產(chǎn)生有效記憶。

2.運用多媒體還原情境。如果把課堂教學(xué)看作是一場戰(zhàn)斗的話，那么多媒體就是最好的武器，其強(qiáng)大的科技功能能夠滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生調(diào)動口、眼、耳、心等多感官系統(tǒng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，豐富知識的輸入途徑。英語作為學(xué)生的第二語言，在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，若教師只會灌輸講解，學(xué)生的積極性得不到充分的調(diào)動，影響教學(xué)效果。多媒體的圖畫、聲音等功能賦予英語符號更多的輸出形式，使教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑，從而增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力，提高教學(xué)效果。

例如，仁愛版英語“What time is it？”的教學(xué)內(nèi)容涉及動物，需要學(xué)生能夠用英語簡單的描述動物特征。若沒有豐富的感性圖畫充實教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的思維將難以找到支撐點，會陷入被動消極中，不利于對語言知識的掌握?？紤]到此，教師在教學(xué)中充分利用了多媒體，用多媒體的圖畫、視頻、聲音等功能還原課本情境，把學(xué)生帶入一個真實的“動物世界”，培養(yǎng)他們在語境中辨認(rèn)表示動物語言的能力，提高信息轉(zhuǎn)化能力。不僅如此，多媒體課件中除了有老虎、猴子、大象等動物的圖畫外，還有動物的聲音，只要點擊按鈕圖畫上的動物就會開口“說話”。如點擊老虎會發(fā)出“老虎、老虎，tiger”的語音提示，學(xué)生可以跟讀單詞，并對老虎的形態(tài)用“very strong”進(jìn)行描述。教學(xué)的最后教師還可以借助多媒體圖畫設(shè)計一個“A day in the Zoo”的寫作小練筆，鞏固基礎(chǔ)知識的同時還培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)寫作信心。這樣借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠加快課堂教學(xué)的進(jìn)程，還為學(xué)生的聽英語、說英語、寫英語創(chuàng)造了良好的條件，促進(jìn)了英語能力的綜合提升。

總之，情境教學(xué)以初中生的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的情緒體驗，讓課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，最大限度地激發(fā)和喚醒學(xué)生的意志情感，促使他們積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的直觀性、形象性、啟發(fā)性在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，已成為現(xiàn)代教學(xué)的方向。作為英語教師，要把握情境教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)形象感人、新穎活潑的情境，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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