簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單 精致而不奢華

黃雪峰

摘? ?要：理科教學(xué)中體現(xiàn)美的載體是思維之美。數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身也具有抽象性，如何讓學(xué)生輕松愉快學(xué)好數(shù)學(xué)，是每一位“師者”所追求的。每一位教師，在尊重孩子個(gè)體差異、遵守教育規(guī)律的前提下，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)約而且精致，實(shí)效且高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);簡(jiǎn)約;精致;高效

中圖分類號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）19/22-0054-03

日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏說(shuō)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就開(kāi)始遺忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人終身受益?！痹凇读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，把傳統(tǒng)的“雙基”擴(kuò)充為“四基”，即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上添加了基本思想和基本活動(dòng)。所以高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，一定是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿好奇和求知欲，有滋有味地學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，讓他們擁有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的感受和豐富難忘的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，通俗點(diǎn)講就是教師把數(shù)學(xué)課盡可能做成好吃又營(yíng)養(yǎng)的餐飯，學(xué)生喜歡吃還容易消化。在復(fù)雜中尋求簡(jiǎn)潔，于抽象中提綱挈領(lǐng)把數(shù)學(xué)課上的簡(jiǎn)約而精致，出于此目的，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：

一、引生入勝，事半功倍

（一）導(dǎo)入要快

每一節(jié)課都有自己的一個(gè)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在探究、理解、掌握核心的內(nèi)容上，自然不要把教學(xué)重點(diǎn)放在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上。切忌拖泥帶水、云里霧里，為了熱鬧創(chuàng)造熱鬧，為了色彩渲染華麗。例如，教學(xué)“四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，一位教師這樣設(shè)計(jì)：

師：今天我們這節(jié)課，一起來(lái)學(xué)習(xí)四邊形，猜想一下，什么樣的圖形就是四邊形？

生1：可能是有四條邊的圖形叫四邊形。

生2：可能是有四個(gè)角的圖形叫四邊形。

生3：? 可能是四條邊都相等。

師：板書(shū)（四邊形）。

于是，師出示一組圖片，判斷是否是四邊形：

學(xué)生自主完成，教師總結(jié)反饋，得出四邊形的特性。

數(shù)學(xué)本身具有簡(jiǎn)潔美，無(wú)論是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是語(yǔ)言組織，盡可能的追求簡(jiǎn)約。

（二）導(dǎo)入要“趣”

皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，他的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，因而它看起來(lái)容易做而且能減少疲勞?！崩?，向低年級(jí)學(xué)生講授“第幾”這個(gè)概念時(shí)候，可以用貪吃的八戒，拋開(kāi)師傅，躲開(kāi)師兄弟，獨(dú)自一人連吃7個(gè)西瓜，捧著吃撐欲裂的肚皮嘀咕說(shuō)，早知如此，只吃第七個(gè)西瓜就可以了……故事到此，學(xué)生們的笑聲四起，異口同聲說(shuō)：不對(duì)！教師趁熱打鐵組織引導(dǎo)，逐步進(jìn)入新課。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就像激起學(xué)生強(qiáng)烈的食欲一樣，喜歡吃，想吃，有胃口吃，那定會(huì)吃的津津有味。講解“能被3整除的特征時(shí)候，先拋出學(xué)生們已經(jīng)掌握的能被2、被5整除的數(shù)具有的特征，然后峰頭一轉(zhuǎn)，提問(wèn)：怎樣的數(shù)會(huì)被3整除？學(xué)生們微微發(fā)愣的時(shí)候，教師接著說(shuō)：“你們?nèi)我鈭?bào)數(shù)，我來(lái)判斷它是否能被3整除。”學(xué)生又一次被點(diǎn)燃了熱情之火，教師對(duì)答如流，輕易的把學(xué)生引導(dǎo)到新課。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)面臨的最大的困難在于他們感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。有些教師常常將小學(xué)數(shù)學(xué)成人化的呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。做教師最大的悲哀是讓學(xué)生害怕學(xué)習(xí)?！昂贸浴钡臄?shù)學(xué)，就需要教師改變傳統(tǒng)的授課方式，將自己演化成一名了不起的廚師，把知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作各種各樣的食材，烹調(diào)出適合學(xué)生口味的數(shù)學(xué)來(lái)。

二、引生思考，探幽索微

蘇霍姆林斯基說(shuō)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”新知的探究是課堂教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)將最寶貴的時(shí)間放在對(duì)新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上。如果學(xué)生在練習(xí)運(yùn)用或者做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)困難，根本的原因是對(duì)新知識(shí)的理解沒(méi)有“吃透”，也就是對(duì)吃下的食物沒(méi)有消化。

（一）探究過(guò)程要慢

教師在這一環(huán)節(jié)上盡可能的給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，把問(wèn)題拋出后，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己總結(jié)。學(xué)生能做的，教師不代替，做引領(lǐng)人，做點(diǎn)撥者，不做講臺(tái)上那個(gè)滔滔不絕，累的滿頭大汗的聲嘶力竭之人。例如講解“平均分”時(shí)，教師拋出問(wèn)題：猴子?jì)寢層?2個(gè)香蕉，想分給自己三個(gè)猴寶寶，怎樣分，三個(gè)寶貝才算公平？問(wèn)題出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用減法解題、除法解題思路各試一次，學(xué)生先動(dòng)手、動(dòng)腦，積極參與，然后小組合作探究，共同展示解題思路與過(guò)程，教師最后反饋總結(jié)，理解“平均分”的含義，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。

（二）理解新知要透

重點(diǎn)知識(shí)的講解，慢中求穩(wěn)，穩(wěn)中求透。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解透徹。這就要求教師備課時(shí)候，做足功課，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)，分散難點(diǎn)，減緩難度，引導(dǎo)學(xué)生們拾階而上，然后各個(gè)擊破。例如：石家莊某電廠，有煤3500噸，用去了五分之二，還剩多少噸？放手讓他們自己去做，然后討論，歸納總結(jié)找到兩種解法，教師針對(duì)學(xué)生列出的兩種解答思路，重點(diǎn)板演，對(duì)照線段圖，分別講解每一步，求的是什么。然后比較兩種算式，看看哪一種更簡(jiǎn)單。學(xué)生的參與，以及學(xué)生的主體地位發(fā)揮好了，知識(shí)點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。沿著彎彎的小路，會(huì)發(fā)現(xiàn)小路盡頭有禪房也有花木，別有一番天地。

三、引生運(yùn)用，舉一反三

教學(xué)，不僅僅是傳，更應(yīng)該是授！有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅在于成功的講解，新課程、新課改下的數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種練習(xí)，更是一種活動(dòng)，準(zhǔn)確的說(shuō)更是數(shù)學(xué)探究精神、數(shù)學(xué)學(xué)以致用的體現(xiàn)。每堂課后，都應(yīng)該安排不低于十五分鐘的練習(xí)時(shí)間，形式可以多樣，講評(píng)、辯論、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、實(shí)地勘測(cè)……先基礎(chǔ)，再培優(yōu)，先準(zhǔn)確再速度，先一解再多解……

（一）設(shè)計(jì)要精

要照顧基礎(chǔ)性，更要重視發(fā)展性。例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后，可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：

（1）口算

（2）列式計(jì)算并畫(huà)圖

（二）設(shè)計(jì)要活

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異，基礎(chǔ)不同、性格不同、習(xí)慣不同、能力多少也會(huì)不同，作業(yè)可以嘗試“分層”設(shè)計(jì)，自主選擇。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該靈活多變。例如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體表面積，可以布置實(shí)際操作，包裝禮盒看看包裝紙夠不夠？操作、討論、歸納、闡述、再進(jìn)一步用數(shù)據(jù)證明。又例如;小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)導(dǎo)致數(shù)據(jù)變大或變小問(wèn)題，設(shè)計(jì)作業(yè)主人公——小馬虎，然后引領(lǐng)學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)，倒推，從而一步步解決問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，就是把復(fù)雜與抽象的事物，演化成優(yōu)美的體操——教師引領(lǐng)，學(xué)生快樂(lè)舞動(dòng)，一起做的思維體操。簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：情節(jié)不要太多、環(huán)節(jié)不要太細(xì)、問(wèn)題不要面面俱到，一切簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，水到渠成。簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的組織加上有趣的引領(lǐng)，一切又顯得那么精致而不奢華。

教者若有心，學(xué)者必得益，教無(wú)定法，貴在得法。重視與學(xué)生相互的溫暖，珍惜彼此成長(zhǎng)的瞬間，路邊的花，心中的歌，天上的星星，都將會(huì)出現(xiàn)在我們師生一起構(gòu)建的數(shù)學(xué)王國(guó)花園里！

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