小學(xué)課外全學(xué)科“大閱讀”的構(gòu)想

王振全

摘? ?要：通過分析“大閱讀”的含義及必要性，把課外閱讀與課外活動整合起來，把讀書與實(shí)踐相融合，實(shí)施全學(xué)科“大閱讀”，實(shí)現(xiàn)“讀行合一”，找準(zhǔn)學(xué)科關(guān)鍵點(diǎn)、分層次選題、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，必將產(chǎn)生巨大的教育效益，可以促進(jìn)小學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全學(xué)科;課外閱讀;“大閱讀”

中圖分類號：G427? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）19/22-0115-03

課外閱讀是中小學(xué)課程實(shí)施的有力補(bǔ)充，也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，多數(shù)中小學(xué)認(rèn)識到了閱讀的重要性，積極開展課外閱讀，許多學(xué)校開放了圖書館、閱覽室，在樓道、教室辦起圖書角，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，舉辦各種讀書活動，搞得比較火熱。雖然熱情高漲，但在為什么讀、讀什么、怎么讀等理論問題上欠缺理性思考，實(shí)踐上也比較盲目。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的奉行開卷有益，只要多讀就好;有的以為閱讀是語文學(xué)科的任務(wù)，圍繞語文類書目邊讀邊練;有的重視傳統(tǒng)文化教育，倡導(dǎo)大量誦讀經(jīng)典詩文等等，但是目標(biāo)模糊或單一，且與生活脫節(jié)。另一方面，除課外閱讀外，中小學(xué)開展的課外活動課程十分豐富，校外研學(xué)旅行也已興起，但這些活動課過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，缺乏理性的支撐。如果把課外閱讀與課外活動整合起來，把讀書與實(shí)踐相融合，必將產(chǎn)生巨大的教育效益。針對上述問題，筆者基于全面、可持續(xù)發(fā)展的教育理念，經(jīng)過多年的研究和思考，提出全學(xué)科“大閱讀”的構(gòu)想。

一、“大閱讀”的基本思想

通常，我們把以文字、圖畫作為信息載體的讀書籍、文章的活動，稱之為“閱讀”。筆者認(rèn)為“閱讀”這個概念的內(nèi)涵和外延是可以再加拓展的。《辭源》（商務(wù)印書館1983年修訂本）“閱”的釋義是“看，觀覽”，偏重于檢視;“讀”的釋義是“誦讀”，偏重于理解。由此，閱讀活動應(yīng)包含兩個層次，即“閱”是吸納信息，“讀”則是解析信息;所謂閱讀，便是依據(jù)一定的目的，對特定的信息載體（信息源）進(jìn)行信息吸收和解析，從而建構(gòu)新信息的一種活動。閱讀的“信息源”，除圖書外，還可以包括對大自然的觀察、社會生活的實(shí)踐和體驗(yàn)，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，因?yàn)檫@些活動也符合“閱讀”的本質(zhì)屬性——對特定信息源的吸納與解析，因此也可以看作是一種“閱讀”活動。為區(qū)別于通常的圖書閱讀，可以把包括讀書和讀社會、讀自然在內(nèi)的閱讀活動總稱為“大閱讀”。

朱永新先生說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！惫P者以為，這句話中的“閱讀”不僅包括“讀書籍”，還應(yīng)包括“讀生活”。因?yàn)?，在一個人實(shí)際的精神發(fā)育過程中，首先脫離不了他的生活環(huán)境、他的經(jīng)歷閱歷，這是精神發(fā)育第一位的場景;在閱歷生活的千姿百態(tài)時，為了理解、思考、解決諸多問題，就要跳出個人生活場景的局限，跨時空地到前人（包括時人）的著述中尋找營養(yǎng)與智慧，這就產(chǎn)生了第二個場景——讀書;通過讀書獲取了古今中外先賢圣哲的精神能量，開闊了胸懷和眼量，從而再指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。由此可推出，促進(jìn)精神發(fā)育的真正的“閱讀”應(yīng)是左手一本無字的生活之書，右手一本有字的圖文之書，是兩本相互參讀的過程。這兩本書如果只讀其中一本，就無法使精神得到良好發(fā)育。只“讀”生活不讀書的，精神必然貧瘠;只讀書不參讀生活之“書”的，便會成為“死讀書”“讀死書”的“書呆子”。所以孟子感嘆道：“盡信《書》，則不如無《書》 ?！闭嬲駨?qiáng)大的人，一定是用心參讀這兩本書的人。因此，從閱讀活動的發(fā)生來看，提出“大閱讀”理念是自然成立的。

建立“大閱讀”的概念的價值和意義在于，破除單純讀書學(xué)習(xí)的意識壁壘，把“閱讀”從單純的“讀書”中解放出來，打通讀書與生活及其他學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系，形成書上的問題可以到生活中實(shí)踐中去尋找答案、生活中實(shí)踐中的問題可以到書中去尋找答案這樣一種相互補(bǔ)益的良性學(xué)習(xí)樣態(tài)，建立新的閱讀學(xué)習(xí)觀。

二、全學(xué)科閱讀的理念

我們還需要把閱讀從單純的語文學(xué)習(xí)中解放出來。長期以來，許多學(xué)校把閱讀與語文科目相捆綁，把課外閱讀指導(dǎo)定為語文教師的任務(wù)，把閱讀內(nèi)容限于語文類書目;時下所謂“得閱讀者得語文，得語文者得天下”之論深得人心。語文學(xué)習(xí)固然需要大量閱讀，但單把課外閱讀限于語文學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

其實(shí)，任何科目的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，閱讀是任何學(xué)科學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科也需要閱讀。單就語文學(xué)習(xí)來說，其工具性、人文性等要素就包含著其他學(xué)科的內(nèi)涵，而其他學(xué)科主要也是以語言文字來表述的。從這個意義上說，學(xué)語文也需要閱讀其他學(xué)科讀物，而閱讀任何學(xué)科的內(nèi)容，某種程度上也都是在學(xué)語文。

由此，我們有理由提出全學(xué)科閱讀的課外閱讀理念。

全學(xué)科閱讀，是圍繞基礎(chǔ)教育段學(xué)校開設(shè)的語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生、音、體、美等學(xué)科的課內(nèi)外閱讀。在小學(xué)階段，政、史、地、理、化、生學(xué)科還沒出現(xiàn)，而其學(xué)科知識信息在小學(xué)道德與法治、科學(xué)課程中已有初步涉及。我們明確提出全學(xué)科概念，安排全學(xué)科閱讀的內(nèi)容，是想進(jìn)一步豐富全學(xué)科的知識要素，初步建立全學(xué)科意識，這對未來的全面發(fā)展是有益的。

全學(xué)科閱讀是滿足求知欲的需要。孩子接觸的生活現(xiàn)象本來就是全學(xué)科的，諸如為什么有白天和黑夜？為什么植物有枝葉花果？為什么飛機(jī)能在天上飛？回答這些問題都需要抓住時機(jī)，突破現(xiàn)有開設(shè)的學(xué)科界限進(jìn)行廣泛閱讀。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，此階段的課外閱讀需要的是廣博，而不是精深，正如建造金字塔的最底層，地基的大小決定著未來的高度，此時為未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)正當(dāng)其時。

全學(xué)科閱讀也是現(xiàn)實(shí)的需要。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多在小學(xué)時學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生，到了初中便逐漸兩級分化，一個重要原因是在打開新學(xué)科之后，有的對歷史沒興趣，有的物理學(xué)不懂，有的化學(xué)跟不上等等，究其原因，問題還是出在小學(xué)階段沒有做好必要的鋪墊，猛然接受新知識效果不佳，如果再碰上經(jīng)驗(yàn)不足的教師，更是雪上加霜;相反，那些學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的學(xué)生，大都有一定程度的全學(xué)科信息儲備。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也證明了這一點(diǎn)。新知識、新信息能否順利接受和完成“意義建構(gòu)”，全賴大腦已有經(jīng)驗(yàn)的“圖式”中是否有足夠接納它的相關(guān)信息。如果有，新信息很容易被大腦的“圖式”所“同化”;如果沒有，大腦“圖式”只能“順應(yīng)”新信息，給它建立一個孤立的鏈接，不易完成“意義建構(gòu)”。因此，在未進(jìn)入“全學(xué)科”學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行全學(xué)科大閱讀，儲備大量全學(xué)科信息，是符合教育規(guī)律的。

三、全學(xué)科“大閱讀”的基本策略

全學(xué)科“大閱讀”就是整合課外閱讀和課外活動，系統(tǒng)編制全學(xué)科圖書閱讀、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐活動、研學(xué)旅行等“閱讀”的方案。編制原則是以學(xué)科特點(diǎn)和閱讀目標(biāo)為指向，以學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，使兩類閱讀內(nèi)容相協(xié)調(diào)，做到“讀行合一”。

“大閱讀”的讀物自然分兩類：圖書類讀物和體驗(yàn)類“讀物”。適合小學(xué)生閱讀的各學(xué)科圖書類讀物很多，比如《元素的故事》《世界上下五千年》等。教師應(yīng)精挑細(xì)選，力圖以少勝多。體驗(yàn)類“讀物”，主要包括參觀類、觀察類、活動類、實(shí)踐類、實(shí)驗(yàn)類、研學(xué)旅行等，這類“讀物”基本沒有現(xiàn)成的材料，需要因人、因科、因地、因時進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)。

具體實(shí)施策略：

（一）找準(zhǔn)“基因”，“原點(diǎn)”出發(fā)

小學(xué)生初步接觸各學(xué)科信息時，各學(xué)科“大閱讀”應(yīng)從哪兒出發(fā)呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)選擇學(xué)科最底層的“基因”知識或?qū)W科框架知識作為出發(fā)的原點(diǎn)。比如語文的“基因”都包含在詩文里，整篇整本地熟讀或背誦一定量的典范詩文，可以積累大量的語言和文體“模板”，建立起語感和“文感”，同時配合說寫實(shí)踐活動。再如數(shù)學(xué)的“基因”是數(shù)學(xué)語言與思維，其原點(diǎn)即數(shù)字、圖形、符號及其變化形式;歷史的原點(diǎn)是史實(shí)的年代事件框架;地理的原點(diǎn)就是地球的位置和地球表面多要素的分布;政治的原點(diǎn)應(yīng)是做人、處世和治世的原則等;化學(xué)的原點(diǎn)就是化學(xué)元素;生物的原點(diǎn)可以是“種子”;物理分為力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)等，門類較多，原點(diǎn)分散，可以通過閱讀《數(shù)理化通俗演繹》等合適的讀物，再精選一定量的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得物理現(xiàn)象的認(rèn)識，以便引起探究的興趣，其他科類不再盡述?？傊覝?zhǔn)了學(xué)科“基因”或框架，配以適當(dāng)?shù)淖x物和適宜的實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生用最少的時間和最簡易的方式，認(rèn)識最精粹的學(xué)科內(nèi)涵。

（二）分層選題，逐層疊加

一般學(xué)科知識編排采用縱向遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，學(xué)不完全程是不知道整體面貌的?！按箝喿x”的路徑采用橫向分層的結(jié)構(gòu)，著眼整體，分層疊加，猶如畫畫，先勾勒結(jié)構(gòu)，再添枝葉，后施色彩，即便畫不完整，也已知大概;學(xué)生學(xué)一層就可以增長一層的見識。比如歷史，第一層從公元前3000多年至今，畫出時間軸，標(biāo)出中外王朝的名稱，了解歷史輪廓;第二層標(biāo)出各個朝代創(chuàng)始的皇帝是誰？怎么開創(chuàng)的？感知?dú)v史的動態(tài);第三層，找到各個朝代一兩個重大事件或重要人物，進(jìn)一步感知朝代的特點(diǎn);第四層，各個朝代亡國之君是誰？是怎么滅亡的？感知朝代興亡的規(guī)律;后續(xù)還可以以社會、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等不同的主題繼續(xù)分層下去。這種方式適應(yīng)小學(xué)生學(xué)科啟蒙的實(shí)際，更切合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

（三）實(shí)施項(xiàng)目化、課程化研究性學(xué)習(xí)

全學(xué)科“大閱讀”倡導(dǎo)閱讀項(xiàng)目化、課程化，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。首先設(shè)置閱讀主題（項(xiàng)目），其次選擇讀物或活動資源，再次編制閱讀的目標(biāo)、大閱讀過程方法、反饋評價等課程實(shí)施方案。讀什么，怎么讀，讀出什么結(jié)果，如何展示評價，都要有清晰的安排。整個閱讀過程圍繞項(xiàng)目主題（問題），或閱讀讀物，或動手操作，或進(jìn)行各類實(shí)踐活動，都以研究性學(xué)習(xí)的方法實(shí)施，做到一課解決一個問題，獲得一層認(rèn)知，鍛煉一種能力。

總之，小學(xué)課外全學(xué)科“大閱讀”是著眼于小學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，與學(xué)段課程相銜接，全面整合課外閱讀與課外活動，兼顧當(dāng)下與未來、精神發(fā)育與學(xué)業(yè)成長的系統(tǒng)育人工程。