探究小學(xué)英語課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

【摘要】為了應(yīng)對期末測評解決學(xué)生“記單詞難”的問題，部分教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生機(jī)械抄寫單詞、反復(fù)朗讀背誦課文，導(dǎo)致有的學(xué)生對課后作業(yè)感到枯燥乏味，不想做作業(yè)，有的學(xué)生學(xué)會了單詞和句子卻不能在生活中用于交流，老師疲于批改大量的習(xí)題、抄寫作業(yè)。教學(xué)實(shí)踐和觀察表明，有效的小學(xué)英語課后作業(yè)要利用多媒體技術(shù)、開展合作學(xué)習(xí)、融合不同學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課外作業(yè);有效;多媒體教育;合作學(xué)習(xí);跨學(xué)科

【作者簡介】陳書婷，廣州市白云區(qū)良田第三小學(xué)。

引言

課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要組成部分。為了鞏固課堂所學(xué)知識，尤其是應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中“記單詞難”的問題，有的教師每天布置大量機(jī)械抄寫、背誦課文的作業(yè)，相當(dāng)一部分學(xué)生不想做這樣的作業(yè)，久而久之對英語產(chǎn)生厭惡心理。部分老師設(shè)計(jì)了大量語法、閱讀類專項(xiàng)訓(xùn)練題目作為課外作業(yè)，久而久之，學(xué)生對做作業(yè)失去興趣，老師疲于批改練習(xí)題。探究有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為日后的學(xué)習(xí)作鋪墊，從而提高教學(xué)效率。

一、課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

課外作業(yè)是學(xué)生在課堂以外的時間里，為完成學(xué)習(xí)方面的任務(wù)進(jìn)行的獨(dú)立活動。有效的課外作業(yè)指教師設(shè)計(jì)的作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，做到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“形成有效的學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。《學(xué)記》中稱：“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！庇行ё鳂I(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生發(fā)揮個性、建立知識架構(gòu)的舞臺。然而，教學(xué)實(shí)踐中存在很多無效的作業(yè)設(shè)計(jì)，如反復(fù)抄寫、機(jī)械背誦，學(xué)生在抄寫時感到枯燥無味，心不在焉，完全沒有實(shí)現(xiàn)記憶單詞的目標(biāo)。課程單元的語言目標(biāo)要求學(xué)生掌握若干個核心句型，老師布置學(xué)生反復(fù)背課文，有的學(xué)生會逃避做英語作業(yè)，長此以往形成對英語的厭學(xué)心理。有的老師認(rèn)為只要學(xué)生多做習(xí)題就能掌握英語，于是布置大量的填空題、選擇題，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語”，也增加了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

二、理論支撐

1. 布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價，六個層次對應(yīng)學(xué)生學(xué)會知道、學(xué)會做到、學(xué)會發(fā)展的不同水平。知道是指能回憶、識別、陳述知識;領(lǐng)會是指能用自己的話解釋、描述知識;應(yīng)用是指能實(shí)踐、應(yīng)用知識來解決問題;分析是指能把材料分解成組成它的元素，明確各元素的關(guān)系，使材料的架構(gòu)更清晰;綜合是指在分析的基礎(chǔ)上加工要素，重新組成整體解決新問題;評價是指從本質(zhì)出發(fā)，對事物本質(zhì)提出評論、判斷。有效的課外作業(yè)能幫助語言能力較弱的學(xué)生達(dá)到知道水平，幫助語言能力較強(qiáng)的學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會乃至應(yīng)用水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力。

2.加德納多元智能理論。加德納多元智能理論認(rèn)為，人的思維和認(rèn)識方式多種多樣，因此人有多種不同的智能。智能指的是人解決問題的能力，包括言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。每一種智能都對認(rèn)識世界有改造世界由巨大的作用，重視學(xué)生的不同智能，有利于培養(yǎng)多種人才。每個人的優(yōu)勢智能不一樣，老師要針對不同學(xué)生的智力特點(diǎn)因材施教，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，避免“一刀切”，幫助學(xué)生開發(fā)優(yōu)勢智能，補(bǔ)齊個人短板。

三、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1. 適度性。適度性指老師布置的課外作業(yè)量要適度，不能超出學(xué)生身心能承受的范圍。《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》中提出：“小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘?！?小學(xué)生注意力集中時間短，容易疲勞，因此小學(xué)英語課外作業(yè)所耗費(fèi)時間應(yīng)控制在20分鐘為宜。小學(xué)生的手部小肌肉群還處于發(fā)展階段，力量較弱，老師不宜布置大量書面作業(yè)，可適當(dāng)增加口語作業(yè)、聽力作業(yè)。

2. 層次性。目前我國的小學(xué)以40人左右的大班制為主，同一個班里的學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育存在差異，他們接受知識速度的快慢和接受知識的難度各有不同。老師設(shè)計(jì)課外作業(yè)應(yīng)考慮知識掌握程度不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的作業(yè)供學(xué)生按照自己的水平來完成，既不能強(qiáng)迫全體學(xué)生完成較難的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生害怕做作業(yè)，也不能統(tǒng)一布置容易的作業(yè)，導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”。以提高寫作能力的作業(yè)為例，老師可設(shè)計(jì)A作業(yè)、B作業(yè)和C作業(yè)。A作業(yè)要求學(xué)生圍繞主題自己用英語寫一篇短文;B作業(yè)給出短文的框架，學(xué)生按照框架寫句子，按照框架的提示完成短文;C作業(yè)給出挖空的短文，要求學(xué)生按照語境填空完成短文。三個層次的作業(yè)由能力不同的學(xué)生自由選擇，真正面向全體學(xué)生。

3.? 趣味性。小學(xué)生愛玩、愛演、愛動手，重復(fù)抄寫單詞句子讓他們感到枯燥無聊。老師可針對小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增添作業(yè)的趣味性。如教授一個單元的不同課時，每個課時結(jié)束布置作業(yè)時展示一個寶箱圖片，完成了一次作業(yè)可解鎖新的寶箱，讓學(xué)生體會玩“闖關(guān)游戲”的樂趣。老師還可以布置表演小話劇的作業(yè)，讓學(xué)生動手做小道具，用學(xué)過的單詞和句子自編自演一出小話劇，讓小學(xué)生享受當(dāng)“小演員”的快樂。

4. 實(shí)踐性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語教育要注重讓學(xué)生在語境中理解語言，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。著名教育家陶行知提出教學(xué)做合一。英語不是母語，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，但是生活本就是豐富的教育資源，老師要尋找一切機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用英語，讓他們在體驗(yàn)、實(shí)踐中提升語言技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，老師可布置實(shí)踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)，用課堂學(xué)到的英語介紹一個地點(diǎn)，或者做一次調(diào)查，或是用英語制作地圖和指示牌。學(xué)生在運(yùn)用中檢查自己的知識漏洞，逐步形成“學(xué)以致用、用中復(fù)習(xí)、用中反思”的學(xué)習(xí)策略。

四、有效的課外作業(yè)設(shè)計(jì)方法

1. 利用多媒體技術(shù)。小學(xué)生活潑好動，十分喜歡表演。老師可以針對小學(xué)生的這個特征，設(shè)計(jì)視頻表演作業(yè)。對于語言水平較弱的學(xué)生，可以布置他們同伴合作，分角色表演課文，拍成角色扮演的視頻。在表演中，學(xué)生能記憶課文的句型，比背誦課文更有趣味，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。對于語言水平較高的學(xué)生，老師可以布置他們運(yùn)用單元核心詞匯和句子介紹身邊的事物。例如廣州教育科學(xué)版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 “What's in your room？”一課的課外作業(yè)，老師可以布置學(xué)生拍視頻，介紹自己的房間，介紹時要用核心句型“What's in my room？ There is a... It's next to/between the...”。學(xué)生在介紹的過程中運(yùn)用了本單元核心的語言知識，從識記水平上升到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“語言學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐性和應(yīng)用性，為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會”。老師在布置這類作業(yè)時，要邀請學(xué)生把自己的作品分享到班級學(xué)習(xí)群，老師及時點(diǎn)評學(xué)生的作品，要以正面評價為主，作品時長由學(xué)生自己決定，避免造成學(xué)生緊張、害怕出丑的心理壓力。為了鼓勵學(xué)生多表演，老師可以把學(xué)生的表演作品剪輯成一個合輯，展示給全班學(xué)生。

2. 開展合作學(xué)習(xí)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力要求學(xué)生能用英語建構(gòu)良好的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生能使用學(xué)業(yè)求助策略，在和同伴的合作中積極學(xué)習(xí)英語。布置開展合作學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，成為“會學(xué)”的人。例如，在Unit 1 “What's in your room？”一課的教學(xué)中，老師可以布置學(xué)生組成小組，分別扮演記者和受訪者，用英語互相采訪，語言能力較好的學(xué)生幫助較弱的學(xué)生，共同完成問卷并提交調(diào)查結(jié)果。采訪中學(xué)生既能鞏固詞匯、句型，又能鍛煉口語表達(dá)能力，還能增進(jìn)友誼。老師還可以設(shè)計(jì)“漂流瓶”作業(yè)，每名學(xué)生在一張紙上寫出自己的夢想房間，老師把紙收起來，再組織全體學(xué)生任意抽取一張紙，按照上面的描述畫出同學(xué)的夢想房間，學(xué)生通過“漂流瓶”作業(yè)增進(jìn)了彼此的交流，培養(yǎng)了人際溝通智能。

3. 融合不同學(xué)科。人的左腦主要功能是邏輯推理、思維分析，右腦的優(yōu)勢在于圖畫、想象。機(jī)械背誦沒有利用好右腦的潛能，把英語學(xué)習(xí)和音樂、美術(shù)學(xué)科融合則可以提高學(xué)生的感知力、記憶力、理解力。美育可以完善人的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，發(fā)展智力。小學(xué)生對色彩和旋律極具創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們這一優(yōu)勢，能有效提高課后作業(yè)的趣味性，激發(fā)他們的做作業(yè)的主動性。老師可以布置繪制單詞卡、思維導(dǎo)圖、與單元主題相關(guān)的手抄報等作業(yè)，還可以讓學(xué)生配樂朗誦含有核心句型英語歌謠、把核心句型的改編成兒歌。學(xué)生記憶單詞、句型的同時，還可以提高審美能力。特長不同的學(xué)生可以各自發(fā)揮優(yōu)勢，語言能力不同的學(xué)生可以自己把握難度。

結(jié)語

有效的課外作業(yè)具有適度性、層次性、趣味性、實(shí)踐性，能鞏固課堂知識、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對小學(xué)生喜愛表演、歌唱、繪畫的特點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)課外作業(yè)可以利用多媒體技術(shù)、開展合作學(xué)習(xí)、融合美術(shù)和音樂學(xué)科，尊重學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生不再害怕做作業(yè)、厭惡做作業(yè)。另外，老師還應(yīng)注意批改作業(yè)時給予正面的具體的評價，避免空洞隨意的批改，讓作業(yè)起到真正的反饋?zhàn)饔谩?/p>

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