大學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

【摘要】本文簡要分析了大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課在激發(fā)興趣、增強(qiáng)教學(xué)靈活性、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、突破教學(xué)難點(diǎn)、促進(jìn)針對性教學(xué)等方面的積極意義，研究了實(shí)踐中面臨的教師信息技術(shù)素養(yǎng)偏低、微課制作耗時過多、微課選擇與制作不合理、教學(xué)互動性不足等問題，并圍繞提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)、建立微課資源共享平臺、合理選擇與制作微課資源、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制等方面的相應(yīng)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】侯蔓蔓（1981.07-），女，漢族，甘肅人，陜西工商職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英語教師研究。

微課作為主題突出、交互性強(qiáng)、短小精悍的現(xiàn)代教育資源和工具，被廣泛應(yīng)用在各學(xué)段、各學(xué)科的教育教學(xué)活動中，為現(xiàn)代教育的信息化發(fā)展提供了重要支持。對大學(xué)英語教學(xué)而言，微課的應(yīng)用具有多方面積極作用，能夠有效助推教學(xué)效果改善，在促進(jìn)英語教學(xué)信息化發(fā)展的同時充分改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣、體驗(yàn)學(xué)習(xí)魅力、深化學(xué)習(xí)情感，而且也能為教師的教學(xué)工作提供諸多便利。因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用微課，已然成為廣受大學(xué)英語教師關(guān)注的問題。

一、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

1. 激發(fā)興趣。興趣是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，尤其是對大學(xué)英語教學(xué)而言，由于學(xué)分制度、教學(xué)模式等與中學(xué)教學(xué)存在明顯差異，教師對學(xué)生的管控、約束作用明顯削弱，整個教學(xué)活動更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，需要學(xué)生以飽滿熱情積極參與進(jìn)來，方能保障實(shí)際教學(xué)效果。而微課本身作為形式多變、內(nèi)容精簡、重點(diǎn)突出、形象生動的視頻資源，往往能夠有效吸引學(xué)生。再加上微課基于網(wǎng)絡(luò)平臺，與當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好緊密貼合，更容易激起他們的興趣。

2. 增強(qiáng)教學(xué)靈活性。大學(xué)英語和中學(xué)英語在教學(xué)模式上存在不少差異，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)靈活性，從而適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況、滿足學(xué)生實(shí)際需求。而微課在教學(xué)實(shí)踐中的靈活應(yīng)用，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動注入新活力，帶來新體驗(yàn)，給予教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方式的機(jī)會，從而構(gòu)建在時間、內(nèi)容、方式等層面均更為靈活的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3. 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。主體性與自主性是大學(xué)英語教學(xué)的主要特征，即教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用更加突出，而學(xué)生則成為主導(dǎo)教學(xué)活動的關(guān)鍵主體。學(xué)生只有自己掌握學(xué)習(xí)方法，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，有條不紊地推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，才能在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)成長與突破。微課為廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，讓教學(xué)活動可以打破時間、空間限制，同時給予了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由度，讓英語教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)生主導(dǎo)。

4. 突破教學(xué)難點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)難度較大，廣泛體現(xiàn)在內(nèi)容豐富且復(fù)雜、素養(yǎng)要求高、專業(yè)融合度深等方面，這給教師和學(xué)生都造成了不小的教學(xué)壓力與學(xué)習(xí)壓力。而微課能夠有效突出重點(diǎn)，同時以較為直觀、簡單的方式呈現(xiàn)復(fù)雜內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)知識，而且還允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需求進(jìn)行靈活化學(xué)習(xí)，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)，改善實(shí)際教學(xué)效果。

5. 促進(jìn)針對性教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，需要合理協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個體教學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受限于教學(xué)時間、教師精力、學(xué)生多樣化需求等因素，教師往往只能籠統(tǒng)地進(jìn)行集體教學(xué)，難以針對每名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更為具體的個性化教學(xué)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展。而微課的應(yīng)用改善了這一現(xiàn)狀，教師能夠直接從微課資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價等多個方面合理協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個性化教學(xué)，并在信息技術(shù)的助力下優(yōu)化教學(xué)管理，強(qiáng)化針對性教學(xué)。

二、 大學(xué)英語教學(xué)中微課應(yīng)用面臨的問題

1. 部分教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高。微課應(yīng)用對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有一定要求，教師只有熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)知識、計算機(jī)應(yīng)用方法等，才能在教學(xué)實(shí)踐中高效應(yīng)用微課。但是部分大學(xué)英語教師信息技術(shù)素養(yǎng)并不高，沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，對微課搜集、微課選擇、微課制作等的掌握不到位，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用過程中效率極低，而且微課應(yīng)用質(zhì)量也不高。

2. 微課制作耗時過多。網(wǎng)絡(luò)平臺上雖然有大量微課資源，但是有時依舊很難找到完全適合實(shí)際教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)資源，此時就需要教師自行制作微課。微課雖然短小精悍，但是要想制作主題突出、內(nèi)容豐富、適合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)微課，還是要耗費(fèi)大量時間。而在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課的一大目的就是節(jié)省教師的精力與時間，如果教師需要耗費(fèi)大量時間去制作微課，那么從某種程度上來說微課應(yīng)用也就失去了意義和價值。

3. 微課選擇與制作不合理。合適的微課是保障基于微課的英語教學(xué)效果的關(guān)鍵，但是部分教師在實(shí)際選擇與制作微課時，卻存在較為明顯的不合理情況，直接影響了教學(xué)活動，不利于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。諸如微課主題選定不合理、微課視頻時間過長、微課內(nèi)容與教學(xué)需求以及學(xué)生實(shí)際需要的契合度過低等，都會在很大程度上影響微課應(yīng)用效果，甚至可能造成反作用，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語素養(yǎng)良好發(fā)展。

4. 教學(xué)互動性不足。教學(xué)是師生相互交流、合作的過程。部分教師在嘗試應(yīng)用微課后，逐漸對微課產(chǎn)生了過強(qiáng)的依賴性，完全基于微課開展教學(xué)活動，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反而忽視了教學(xué)互動。這樣一來，教學(xué)活動就失去了價值，學(xué)生只是按部就班地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并不能得到來自教師的有效啟迪、引導(dǎo)和幫助，難以形成較好的教學(xué)氛圍，也會在很大程度上影響實(shí)際教學(xué)效果。

三、 應(yīng)用微課提高大學(xué)英語教學(xué)水平的有效策略

1. 提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校需要積極推動教育管理信息化發(fā)展，同時落實(shí)對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，設(shè)定明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃培養(yǎng)方案，針對英語教師開展以微課、計算機(jī)應(yīng)用為要點(diǎn)的培訓(xùn)活動。而教師也應(yīng)當(dāng)意識到自身在信息技術(shù)素養(yǎng)方面的不足，樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷了解互聯(lián)網(wǎng)新事物，主動展開學(xué)習(xí)與探索，致力于提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提升計算機(jī)應(yīng)用能力，進(jìn)而為教學(xué)實(shí)踐中的微課應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2. 建立微課資源共享平臺。互聯(lián)網(wǎng)微課資源雖然豐富，但是完全適合實(shí)際教學(xué)需求的卻只是少數(shù)，而且需要耗費(fèi)不少時間進(jìn)行篩選、整理。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推動微課資源共享平臺建設(shè)，既要專門為本校教師制作的優(yōu)質(zhì)微課資源建立數(shù)據(jù)庫，也要接入其他微課資源平臺，并對互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行合理篩選，形成適合本校英語教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)資源庫。這樣教師在教學(xué)實(shí)踐中可優(yōu)先通過本校平臺選擇微課資源，大幅縮減搜集整理資源的時間，讓教師能夠有更多精力放在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生管理上。

3. 合理選擇與制作微課資源。不管是選擇還是制作微課資源，都要兼顧微課本身的優(yōu)質(zhì)性以及與實(shí)際教學(xué)需要的契合性，這樣才能充分發(fā)揮微課的作用與價值。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握微課選擇與制作的要點(diǎn)，明確目標(biāo)與主題，盡量將微課視頻時間控制在3～7分鐘，并結(jié)合教學(xué)計劃準(zhǔn)備學(xué)生感興趣、內(nèi)容滿足實(shí)際教學(xué)需要且符合任務(wù)驅(qū)動與問題導(dǎo)向原則的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)實(shí)際情況針對部分學(xué)生乃至個別學(xué)生準(zhǔn)備個性化微課資源，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力支持。

4. 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生于課外進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、于課堂與教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流合作的全新教學(xué)模式，十分契合大學(xué)英語教學(xué)需求，既能滿足對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也能滿足強(qiáng)調(diào)靈活性、多樣性的教學(xué)實(shí)踐的需要。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的最大難點(diǎn)，在于如何保障學(xué)生的課外知識學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用正是解決這一難點(diǎn)的有效途徑?；谖⒄n構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)推動線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，在實(shí)踐層面具有高度可行性，能夠滿足大學(xué)英語教學(xué)需要。教師應(yīng)當(dāng)以微課為基礎(chǔ)，積極探索合適、有效的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建模式，帶給學(xué)生截然不同的高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯不斷優(yōu)化教學(xué)。

首先，教師需要做好教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行綜合化分析，了解學(xué)生的一般特征、知識基礎(chǔ)、能力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，同時把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯、長難句型、語法知識以及文化常識，為后續(xù)的微課資源準(zhǔn)備、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。全方位落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略以及評價的設(shè)計。以認(rèn)識和寫出新詞匯、分辨詞匯含義、分辨不同詞性與含義、正確匹配介詞、概述文章內(nèi)容、翻譯重點(diǎn)句子、圍繞文章內(nèi)容展開話題探討、分析文章主題等為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，盡量針對不同學(xué)生合理微調(diào)，從而保障教學(xué)的有效性。在明確以微課為基礎(chǔ)、以翻轉(zhuǎn)課堂模式為關(guān)鍵的教學(xué)模式中，教師通常需要設(shè)計問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)策略、同伴教學(xué)策略等基礎(chǔ)教學(xué)策略，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動得以順利推進(jìn)。而在教學(xué)評價設(shè)計層面，則需要采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的基本策略，對隨機(jī)測評、習(xí)題檢測、成果展示等加以設(shè)計。

其次，教師需要準(zhǔn)備好微課資源。在可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取所需優(yōu)質(zhì)微課資源的情況下，可直接搜集合適的微課資源。而在不能直接找到合適資源的情況下，教師需要自行整理素材與制作微課。不管是搜集微課資源還是制作微課視頻，教師都應(yīng)當(dāng)遵循“緊扣主題”“短小精悍”“靈活多樣”“生動直觀”等要求，確保微課能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具。

再次，教師需要落實(shí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)際情況，制作課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并與學(xué)生分享相應(yīng)的微課資源，要求學(xué)生利用空閑時間完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師可以對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一安排，也可以針對部分學(xué)生乃至個別學(xué)生進(jìn)行個性化安排，一切以滿足學(xué)生實(shí)際需求、符合學(xué)生實(shí)際情況、保障自主學(xué)習(xí)效果為要點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)向性問題為主，而且各問題間應(yīng)當(dāng)具有良好的銜接性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。

最后，教師需要加強(qiáng)課堂教學(xué)活動組織。在翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)活動中，整個課中教學(xué)活動被分為課前熱身、問題釋疑、協(xié)作探討以及成果展示等四個流程。教師需要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對課中教學(xué)活動進(jìn)行合理設(shè)計，加強(qiáng)組織和管理，強(qiáng)調(diào)以生為本基礎(chǔ)理念，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生基于所需內(nèi)容展開研究和探討，逐步鞏固對知識的掌握，同時發(fā)展英語核心素養(yǎng)。而教師在此過程中主要發(fā)揮輔助作用，及時進(jìn)行點(diǎn)撥、指引和幫助即可。

5. 優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制。對教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，保障教學(xué)結(jié)果的可靠性與有效性，能夠?yàn)榛谖⒄n的英語教學(xué)提供可靠的改善意見，持續(xù)提高教學(xué)水平。教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)對教學(xué)過程相關(guān)信息進(jìn)行自動化記錄，同時加強(qiáng)過程評價，做好階段測試、期末考試等必要的考核評價工作，引入學(xué)生自評、師生互評等形式，構(gòu)建系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系，有效結(jié)合定性評價與定量評價，進(jìn)而從各個方面保障教學(xué)評價結(jié)果的真實(shí)性、客觀性與可靠性。

綜上可知，微課的合理應(yīng)用為大學(xué)英語教學(xué)帶來了更多可能性，有利于教學(xué)效果的充分改善。教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)信息化、微課應(yīng)用等有正確認(rèn)知，積極轉(zhuǎn)變自身觀念，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提升，并在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況積極展開嘗試與探索，持續(xù)構(gòu)建和完善基于微課的英語教學(xué)模式。充分發(fā)揮微課的作用和價值，不但促進(jìn)學(xué)生英語水平的顯著提升，更能引導(dǎo)學(xué)生有效適應(yīng)信息化時代，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力、英語思維、文化品格等的綜合化發(fā)展，助推大學(xué)英語的創(chuàng)新、進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞瓊.高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（7）：318.

[2]岳曼曼.談高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用價值及教學(xué)模式建構(gòu)[J].語文學(xué)刊，2016（17）：134-136.

[3]魯宏鶴.高校英語教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017 （29）：36.

[4]朱葉.大學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].才智，2017（22）：178.

[5]劉曉川.探析高校英語教學(xué)中微課的運(yùn)用[J].絲路視野，2018（4）：69.

[6]謝英.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2017（11）：161.