信息技術(shù)在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

【摘要】全新一輪教學改革正如火如荼地進行，新課改對初中英語詞匯教學也提出了更多要求，不僅要提高教學的效率，更要提高教學質(zhì)量。在初中英語教學階段，掌握詞匯學習知識，學好英語的前提基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)有機融入初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，能夠增加學習詞匯知識的趣味性，也可以豐富學生的詞匯積累，提高學生詞匯的靈活運用能力，也為學生后續(xù)學習其他英語知識做好鋪墊。本文就此展開論述。

【關(guān)鍵詞】詞匯;英語;初中;信息技術(shù)

【作者簡介】薛東霞，甘肅省靈臺縣上良中學。

前言

英語是一門單純的語言學科，而詞匯又是英語學習中的基礎(chǔ)內(nèi)容，尤其在初中教學階段，詞匯教學處于奠定基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，教師在引導學生學習英語詞匯的過程中，為了便于學生對詞匯的記憶和理解，可以將更多地關(guān)注點放在發(fā)音練習方面，學生掌握了一定的發(fā)音規(guī)則，不僅能讀準單詞，也可以更加高效地記憶詞匯。

一、 優(yōu)化詞匯環(huán)境，提升教學質(zhì)量

在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，詞匯教學與創(chuàng)設(shè)語境具有較強關(guān)聯(lián)性，優(yōu)化詞匯教學環(huán)節(jié)，能夠提高學生的英語認知能力。詞匯意義產(chǎn)生的介質(zhì)是語境，教師可以利用多媒體集音、形、影于一體的優(yōu)勢，將動靜態(tài)畫面及聲音進行有機融合，為學生營造學習詞匯的語境，讓學生能夠更加高效地掌握詞匯發(fā)音，理解詞匯意義，并能夠從多元角度對詞匯進行認知與應(yīng)用，以此提高自身的詞匯學習能力。再者，教師也可以利用微課、課件、專題網(wǎng)站等形式，對詞匯的應(yīng)用語境進行創(chuàng)設(shè)，并鼓勵學生在語境中應(yīng)用詞匯，使學生的詞匯認知能力得到鞏固性提升。

以Unit 1 “My name's Gina”為例，本知識點的詞匯內(nèi)容包括name，nice，meet map，book，cup，cap，schoolbag，clock等，教師為提高學生對這部分詞匯的理解和運用能力，可以利用多媒體根據(jù)上述從詞匯的漢語為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，學生可以在語境中進行詞匯學習。比如，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，學生看到了超市中銷售的杯子、帽子、書籍等感到非常喜歡決定購買。在這種真實的情境中，學生的詞匯學習積極性被有效調(diào)動，也使學生能夠?qū)υ~匯知識進行高效運用，從而提高了詞匯學習質(zhì)量。

二、 構(gòu)建意義圖式，靈活運用單詞

不同的語言則代表了一種不同的語言文化，學習第二語言的主旨在于進行跨文化交流，而掌握大量的詞匯，可以有效促進學生對英語詞匯的靈活運用。在學生實際學習詞匯的過程中，由于詞匯類型的不同，因而在英語詞匯中也遇到一定的難題，比如，多義詞在一種自然語言中的常見情況，也是教育語言的一大難點問題，傳統(tǒng)教育理念認為，多義詞義項之間并沒有連貫性，教師單純地將多義詞中的某一項進行列舉，并將其他含義也一并對學生講解，但學生卻很難理解。因此，為提高學生對多義詞匯的認知能力，教師可以為學生構(gòu)建圖式教學模式，這種方式強調(diào)的是學習英語知識等于心理語言學中的游戲猜謎，教師可以按照一定的方式，借助信息技術(shù)，利用聲音及動靜態(tài)畫面幫助學生構(gòu)建詞匯概念，并逐步幫助學生構(gòu)建具有意義的詞匯圖式，確保對詞匯進行拓展與同化。教師也可以利用信息技術(shù)，對學生學習英語知識的背景進行拓展，并在此基礎(chǔ)上，為學生構(gòu)建圖片式的詞匯語言文化。其實，在詞匯產(chǎn)生的初期，任何詞匯都是單義的，隨著人類思維能力的不斷發(fā)展，同一個語言符合被賦予了更多的含義，這是多義現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因。因此，若想讓學生能夠牢記這部分多義詞，教師就應(yīng)通過繪圖的方式解釋詞匯基本含義的形成過程，以及多義的衍生過程，這會提高多義詞之間關(guān)聯(lián)度，提高學生對多義詞的靈活運用能力。

例如，在學習cold一詞的過程中，本詞匯可以翻譯為“寒冷的”或“感冒傷風”，因此，為便于學生對這一多義詞進行理解，可以繪制一個人在寒風中被凍得瑟瑟發(fā)抖，并在這一圖畫下方標注a-cold，這里的cold代表的是形容詞“寒冷的”，并利用箭頭指向畫出第二幅圖，此人由于吹了冷風感冒傷風了，可以標注n-cold，名稱“感冒傷風”。通過這種繪圖模式，可以讓學生清晰的認知到多義詞的產(chǎn)生過程及含義，有助于學生對詞匯的理解和運用。

三、 利用網(wǎng)絡(luò)信息，積累閱讀詞匯

在非網(wǎng)絡(luò)信息時代，學生學習英語詞匯的方式大都依靠查找英語字典，學習效率較低。而在當前的信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡(luò)信息中涵蓋了大量的信息資源，且具有較強的可選擇性，有助于學生學習理解詞匯，能夠提高學生的詞匯學習效率，還可以豐富學生的詞匯儲備。教師在引導學生學習教材中的詞匯知識點后，可以鼓勵學生利用信息技術(shù)查找詞匯中的含義及引申含義，這不僅可以鞏固學生對從詞匯的記憶能力，也能確保學生可以在學習過程中，通過對詞匯的運用逐步構(gòu)建詞匯的意義。同時，教師還應(yīng)要求學生將通過信息技術(shù)學習到的知識進行記錄，豐富詞匯積累量，從而為后續(xù)學習和運用英語詞匯知識做好儲備。

以Unit 6 “Do you like bananas？”為例，本知識點涉及的詞匯包括strawberry，bananas，pears，chicken，carrot，potatoes，tomato等，為強化學生對詞匯的理解認知能力，教師可以在引導學生學習詞匯的基本內(nèi)涵后，可以要求學生在課后環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)自行搜集詞匯的多元用法，這種讓學生在真實運用情境中學習詞匯知識，有易于學生的理解。學生可以通過自主學習的方式，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與本詞匯學習有關(guān)的內(nèi)容，比如，學生可以通過一問一答的模式，進行詞匯記錄：What's in the fridge？Bananas，strawberry，tomato等，這種具有情境的詞匯引申運用模式，可以豐富學生的詞匯儲備量，鞏固學生對詞匯的理解、記憶、運用。

四、 結(jié)合信息技術(shù)，開展線上學習

在信息技術(shù)大背景下，英語教學進入了全新階段，它突破了時空壁壘，能夠在全球范圍內(nèi)進行互動學習，極大地拓展了學生的學習范圍，讓學生形成更多學習情感體驗。因此，在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以引導學生參加一些網(wǎng)絡(luò)中舉行的在線英語學習小組，以電郵、論壇等方式與其他國家、地區(qū)的初中生進行英語互動交流，這樣可以有效提高學生的詞匯學習效率，也可以讓學生在真實場景中，深刻、具體地認知詞匯的含義。同時，由于全球性質(zhì)的英語網(wǎng)站也具有較強的針對性，它可以根據(jù)學生自身的學習情況，自主選擇合適的學習項目，包括詞匯學習等，使學生的學習能力可以得到專業(yè)化的提升。

以Unit 6“I'm watching TV”為例，本節(jié)課的教學目標要求學生掌握soup，use，newspaper，wash，just，movie等詞匯，教師可以將上述詞匯在句型中進行融合，進一步使學生在情境中理解詞匯內(nèi)涵。在學生對詞匯有一個基本的理解后，教師在鼓勵學生在全球性質(zhì)的網(wǎng)站中，將本知識點所學習的內(nèi)容進行對接性學習，這樣會提高學生的英語知識靈活運用能力，可以讓學生能夠與其他國家、地區(qū)的學生進行線上交流，拓展眼界通過交流，可以從更加多元的角度理解和認知詞匯內(nèi)容，激發(fā)學生的英語詞匯學習情感，以此循序漸進地提高學生的英語知識核心素養(yǎng)。同時，教師也可以鼓勵學生利用線上學習組建跨地區(qū)學習小組，利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上交流詞匯知識，為后續(xù)學習更多的詞匯內(nèi)容做好鋪墊。

五、 融入游戲教學，提高記憶效率

對于英語詞匯教學而言，教師需要引導學生記憶更多的詞匯，但詞匯學習具有一定的枯燥性，容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，而游戲教學具有較強的趣味性，將其在詞匯教學中進行運用，能夠簡化詞匯記憶難度，提高學生的記憶效率。教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學生進行游戲化詞匯學習，通過游戲可以有效刺激學生的視覺、聽覺，提高學生的大腦皮層感知能力。同時，通過游戲?qū)W習，激發(fā)學生學習的主體意識，讓學生能夠自主地投入到學習中。

以“I used to be afraid of the dark”為例，在本單元學習過程中，學生應(yīng)掌握silent，humorous，helpful等詞匯，以此更加精確地描述他人的外表、個性、愛好等。為提高學生對詞匯的理解記憶能力，教師可以通過信息技術(shù)在記憶單詞的過程中引入游戲。教師可以對學生設(shè)計八仙過海的闖關(guān)游戲，并通過信息技術(shù)對學生進行展示。比如，在船頭安靜坐著的是何仙姑，教師可以鼓勵學生運用一個恰當?shù)脑~匯表示這幅畫面，如silent;對于表達正確的學生，代表本次闖關(guān)成功，可以進入到下一個闖關(guān)環(huán)節(jié)，直到學生將八仙過海中的所有人物都猜對后，才算完成一輪闖關(guān)游戲。同時，也可以進行游戲拓展，鼓勵學生根據(jù)自身的理解，續(xù)寫八仙過海的故事，并以游戲的形式進行實地演示，這會更進一步增加學生的游戲參與意識，也可以在游戲過程中，提高學生對詞匯的理解能力，從而突顯出游戲教學在英語詞匯教學中的運用價值。

六、 新舊詞匯關(guān)聯(lián)，完善認知效果

在對學生進行英語詞匯教學的過程中，教師在對學生傳授新詞匯的過程中，也應(yīng)引導學生鞏固對舊詞匯的認知，以此完善學生的詞匯認知能力，豐富學生的詞匯認知效果，逐步提高學生的詞匯認知儲備量，為后續(xù)更高效地學習詞匯知識夯實基礎(chǔ)。教師可以利用Power point軟件對舊詞與新詞間的關(guān)聯(lián)進行建立，并以聯(lián)想、歸納等模式，使學生能夠更加清晰、精準地理解詞匯內(nèi)涵，也可以組成新舊詞匯的學習網(wǎng)絡(luò)，提高學生的英語詞匯進行效率，拓展詞匯學習的廣度及深度，使學生的詞匯知識掌握能力可以通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。

以Unit 11 “How was your school trip？”為例，本知識點涉及yesterday adv，fire，museum，sun，luckily等詞匯，教師可以將與之相關(guān)的舊詞匯利用信息軟件對學生進行呈現(xiàn)，以此進行對比性學習，從而能夠更加精準地理解詞匯的內(nèi)容，以此形成學習新詞匯，鞏固舊詞匯的學習目的。教師還可以鼓勵學生進行聯(lián)想，通過本知識點所學到的詞匯內(nèi)容，可以回憶到之前學習哪些相關(guān)的詞匯，這會調(diào)動學生英語詞匯學習的自主意識，激發(fā)學生的主觀能動性。還可以將學生進行分組，在小組間開展小競賽，看哪一組能夠想到的舊詞匯更多，為學生構(gòu)建良好的競爭意識，使班級形成一種比學趕幫超的濃厚的學習氛圍。

結(jié)語

綜上所述，詞匯知識是英語學習中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學生進行提高性學習的前提條件，因此，在初中英語詞匯課堂教學環(huán)節(jié)，教師進一步完善信息技術(shù)與詞匯教學的有機融合體系，使學生能夠在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，能夠更加高效地認知詞匯內(nèi)涵，拓展學生的詞匯認知視野，豐富學生的詞匯情感體驗，也能確保生的詞匯理解能力和運用能力得到進一步提升，讓學生能夠自發(fā)自覺地進行詞匯學習，提高學生英語詞匯核心素養(yǎng)。

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