“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前我國正處于新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新是教師的首要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。而在初中綜合教育中，英語寫作教學(xué)始終達(dá)不到理想效果，為此教師必須嘗試將現(xiàn)代化理念融入課堂教學(xué)，使閱讀與寫作兩大關(guān)鍵板塊有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，最終提高寫作教學(xué)效率，本文將深析“以讀促寫”在寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學(xué);“以讀促寫”模式;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】童柳香，福建省泰寧縣第四中學(xué)。

寫作是初中英語教學(xué)中的重要板塊，同時(shí)也是學(xué)生的弱項(xiàng)，在新課改的形勢下，教師一定要了解學(xué)生實(shí)際、分析學(xué)生寫作能力無法得到提高的根本原因，就此進(jìn)行自我反思，并對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，豐富課程內(nèi)容、活躍課堂氣氛，以此來提高整體教學(xué)有效性，進(jìn)而促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、 初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

由于初中英語教師多年來深受傳統(tǒng)教育思想影響，他們?cè)谡归_寫作教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性地提供主題、分析結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生利用課后時(shí)間完成創(chuàng)作，最終再進(jìn)行統(tǒng)一批改。學(xué)生在此過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，他們最終創(chuàng)作出的文章結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容模式化，而在得不到教師針對(duì)性評(píng)價(jià)的前提下，他們也難以產(chǎn)生明確的自我認(rèn)知，導(dǎo)致寫作水平無法真正提升。而新課程改革為教師提供了創(chuàng)新寫作教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，他們可以借此轉(zhuǎn)換思想，確保學(xué)生在課上的主體地位，再根據(jù)每個(gè)人的語言基礎(chǔ)與最終創(chuàng)作文章對(duì)他們做出綜合評(píng)價(jià)，理性地分析優(yōu)勢與不足之處，從而保證學(xué)生在寫作中有所收獲。而想要實(shí)現(xiàn)上述理想化目標(biāo)，教師可以將閱讀與寫作教學(xué)整合，從而豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

二、 “以讀促寫”教學(xué)模式的優(yōu)勢

英語寫作考查學(xué)生對(duì)日常所學(xué)英語知識(shí)的應(yīng)用能力與他們的語言表達(dá)能力，是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效途徑，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的思想固化，他們最終創(chuàng)作出的作文結(jié)構(gòu)規(guī)整、內(nèi)容合體，卻無法取得優(yōu)異的成績，因?yàn)榻處熢谄渲袩o法看到創(chuàng)新與真實(shí)情感，而“以讀促寫”教學(xué)模式的實(shí)施能很好地解決這一問題，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置主題討論任務(wù)，或者帶領(lǐng)他們分析文本的整體結(jié)構(gòu)，在此過程中學(xué)生的思維會(huì)得到拓展，他們也能在師生、生生互動(dòng)中嘗試從多元角度去分析問題，同時(shí)也可以在他人的發(fā)言中提取對(duì)自己作文創(chuàng)作有用的素材，最終轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并有效應(yīng)用，在豐富自己的作文內(nèi)容時(shí)進(jìn)一步得到書面表達(dá)能力的提升，由此可見“以讀促寫”教學(xué)能起到一舉兩得的作用，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

三、 “以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 以閱讀制造話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中的英語寫作活動(dòng)單一、枯燥，教師僅僅是為學(xué)生提供了寫作主題，并沒有啟發(fā)他們的思維，導(dǎo)致大部分人都對(duì)所寫主題提不起興趣，同時(shí)也無法整理寫作思路，最終呈現(xiàn)出的文章只是在套用格式并填充主題相關(guān)詞匯，大大降低了可讀性。教師想要提高寫作教學(xué)的有效性，首先就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下自由思考，進(jìn)而豐富作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。在此過程中教師可以巧用閱讀教學(xué)來制造話題，從而自然為學(xué)生后續(xù)的寫作積累有效素材，期間教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)法來構(gòu)建課堂，首先分析教材內(nèi)閱讀文本的內(nèi)容，并明確其核心，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行多樣化的主題拓展，并以圖文、音樂、視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為他們帶來視聽上的雙重沖擊，從而自然對(duì)相關(guān)主題產(chǎn)生深入探索的興趣，并將自己的真實(shí)感受與教師、同學(xué)分享，進(jìn)而開拓視野，獲得充足的素材累積和英語知識(shí)儲(chǔ)備，最終更高效地完成作文創(chuàng)作。

例如講解仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Playing sports”中Section C部分閱讀文本時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容制造下述討論話題：“Do you like playing basketball？”“Is a basketball match exciting？”“How many players are there in a basketball team？Why？”“What are the rules in basketball？”這樣一來能夠讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，也能豐富作文素材，最終創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的文章。

2. 模仿閱讀框架，搭建寫作支架。閱讀與寫作之間存在相互融合的關(guān)系，從語言學(xué)的角度進(jìn)行深入分析可以得出結(jié)論，讀為理解技能，即語言的輸入，寫為表達(dá)的技能，即語言的輸出，二者相互促進(jìn)、相輔相成，因此想要最大程度上提高學(xué)生的整體語用能力，教師一定要想辦法將語言的輸出建立在語言輸入的基礎(chǔ)之上，這樣一來學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)就可以不再機(jī)械式地疊加詞匯，而是真正有感而發(fā)，提高作文質(zhì)量。想要實(shí)現(xiàn)上述理想化目標(biāo)，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)同學(xué)們分析文本框架，將類似“First...”“When I...”“After that...”“In addition...”等具有連接性質(zhì)的句式整理出來，并明確每一個(gè)句式在文中起到的作用，這樣一來學(xué)生不是通過死記硬背的方式記憶這些固定搭配，而是真正體現(xiàn)出了英語學(xué)科的語言性，他們可以在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)靈活運(yùn)用。在此過程中學(xué)生對(duì)英語語言信息的接收能力得到了明顯的提升，他們也能在后續(xù)創(chuàng)作中整理好寫作思路，在明確目的后完成語言的表達(dá)，展現(xiàn)出自我態(tài)度，提高綜合語用能力。

例如在講解仁愛版九年級(jí)上冊(cè)“The Changing World”中“Changes in Beijing” 時(shí)，在講完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照本文，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和知識(shí)，根據(jù)下列表格的提示，寫一篇題為 “Changes in My Hometown”的英語短文。

3. 分析文本留白，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。通常情況下初中英語素材中都會(huì)帶有大量的留白，這些留白為學(xué)生提供了創(chuàng)新思想、獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)，為此教師在授課過程中要合理利用留白組織豐富的課堂活動(dòng)，活動(dòng)類型可以是主題演講、主題辯論、分組擴(kuò)寫、情境表演等，教師在此期間要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，讓他們能從最開始的模仿心態(tài)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立寫作心態(tài)，心態(tài)的轉(zhuǎn)化可以促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，他們會(huì)在教材文本原始基調(diào)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并逐漸在此過程中得到自我思維的升華。學(xué)生在參與到課堂中各項(xiàng)留白補(bǔ)充活動(dòng)時(shí)能夠根據(jù)教材內(nèi)容的不同采取不同的補(bǔ)充方式，可以是單句擴(kuò)段、同義句轉(zhuǎn)化、思想填充、行為描寫、結(jié)局增設(shè)等，他們能大膽地用自己積累的語言知識(shí)對(duì)閱讀文本進(jìn)行全方位的創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)開放性思維的發(fā)展，提高整體英語寫作能力[4]。除此之外，對(duì)留白的自由創(chuàng)作也讓學(xué)生逐漸感受到了英語學(xué)習(xí)的快樂，他們會(huì)逐漸養(yǎng)成用英語記錄生活事件和自我思想的優(yōu)良習(xí)慣，讓寫作真正成為自己生活的一部分，從而得到英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如在講解仁愛版八年級(jí)“Our world”中“Rainforests”一文時(shí)，讓學(xué)生看最后一段并提問“Is it the last sentence of this ?passage？ ”學(xué)生肯定會(huì)回答“No.” ?教師追問“What will you write if you are a writer？”引出“How to protect the rainforest？” 讓學(xué)生小組討論如何保護(hù)熱帶雨林并續(xù)寫文章。

4. 分析文本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生寫作素養(yǎng)。初中時(shí)期學(xué)生在進(jìn)行英語作文創(chuàng)作的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的情況，作文內(nèi)容主題思想不夠突出、主次不夠分明，即便語言文字優(yōu)美，也會(huì)降低最終觀看效果，而產(chǎn)生這一問題的主要原因是學(xué)生的邏輯思維能力較低、寫作素養(yǎng)未達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，因此在新課程改革的新形勢下，教師一定要集中進(jìn)行尋找解決這一問題的有效策略。在此過程中教師可以從讀寫結(jié)合、以讀促寫的角度出發(fā)來完成高效課程的構(gòu)建，以思維導(dǎo)圖為輔助工具展開閱讀教學(xué)，這樣一來同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行文本解讀的過程中能明確作者每一部分創(chuàng)作的核心，也能了解這一核心和文章主旨之間的關(guān)系，深入學(xué)習(xí)這些創(chuàng)作手法，進(jìn)而在正式進(jìn)行自我語言表達(dá)之前也能梳理寫作思路，保證每一部分的內(nèi)容都不偏離故事的主線，體現(xiàn)出英語語言的結(jié)構(gòu)之美，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，也能從根本上強(qiáng)化自身的綜合語用能力，在未來的英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如在講解仁愛版九年級(jí)上冊(cè)“Saving the earth”中“In today's world”開頭的文本時(shí)，教師可以為同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)的結(jié)構(gòu)分析，首先明確文本主題“noises made by”以此為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，第一自然段介紹了“current situation of noise pollution”，第二自然段描寫了“noise can lead to deafness”，最后一段則詳細(xì)分析了“noise pollution in public”，這樣一來文本結(jié)構(gòu)明確，學(xué)生在解讀段落時(shí)目的性會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)他們也能學(xué)習(xí)作者的結(jié)構(gòu)布置經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)寫作中將其合理利用，提高自己文章的邏輯性和可讀性。

5. 組織小組活動(dòng)，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。英語是一門語言類學(xué)科，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)都是在鍛煉學(xué)生的語言能力，讓他們能在學(xué)習(xí)中將知識(shí)內(nèi)化，最終真正做到學(xué)以致用，將英語語言知識(shí)應(yīng)用于日常生活和未來工作之中，從而促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)的過程中也應(yīng)始終將學(xué)生視為課堂主體，為他們提供語言交流的平臺(tái)，可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣归_拓展教學(xué)，為學(xué)生提供部分課外教學(xué)資料，讓他們以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小組討論，在討論的過程中所有人都能將生活中已經(jīng)發(fā)生且會(huì)持續(xù)進(jìn)行的事件進(jìn)行多元化描述，還能從不同角度去分析西方國家的文化、歷史、傳奇人物等，他們之間會(huì)互相幫助，引導(dǎo)組內(nèi)成員將自己獨(dú)特的理解與感悟全都釋放出來，這樣一來所有同學(xué)都能在同組小伙伴的帶動(dòng)下強(qiáng)化對(duì)生活的熱愛情感，也能真正將閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)換為寫作狀態(tài)，豐富素材的累積，最終在對(duì)作文主題產(chǎn)生多元化認(rèn)知后進(jìn)行自主創(chuàng)作，發(fā)揮思維的靈敏度，促進(jìn)整體寫作能力的提升。

再如在講解仁愛版八年級(jí)“Our world”中“Rainforests”一文時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容為同學(xué)們布置寫作主題：“If without rainforests，what will happen？”并要求他們進(jìn)行分組討論，在此期間學(xué)生能在互相交流中轉(zhuǎn)換思想，通過“What can we get from rainforests”這一較為簡單的問題出發(fā)反向思考，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)可能發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測，從而拓寬思路，豐富作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

綜上所述，初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，他們?cè)谶M(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的過程中表現(xiàn)出明顯的吃力，寫作效率與整體作文質(zhì)量也都無法達(dá)到理想化標(biāo)準(zhǔn)，因此教師一定要把握好新課改的機(jī)遇，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合，通過話題制造、留白補(bǔ)充、組織小組活動(dòng)、框架模仿、結(jié)構(gòu)分析等方式來實(shí)現(xiàn)以讀促寫的最終目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生英語作文創(chuàng)作能力，促進(jìn)他們核心素質(zhì)的發(fā)展，為未來更高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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