影響高中英語閱讀教學實踐的因素及解決策略探究

【摘要】英語是普通高中的三大主科之一，而閱讀理解在英語試題中占較大的篇幅。這對學生的英語閱讀能力就有一定的要求，高中英語教師要針對閱讀方面進行教育教學研究，加強閱讀訓練，以便提高學生的閱讀能力，從而幫助學生在考試中能取得一個較理想的成績。再者有了良好的英語閱讀能力，也能夠幫助學生更快更好地理解英語文章，提高他們對英語學習的興趣。本文將概括高中英語閱讀教學實踐的因素及解決策略探究。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;策略研究

【作者簡介】王靜，江蘇師范大學附屬實驗學校。

為了更好地開展英語教育教學工作，幫助學生提高英語學習能力，高中英語教師應著重提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，讓學生在閱讀中至少做到看著英語句子能夠在腦海里清晰地呈現出他們對句子的理解。本文筆者將探究影響閱讀的因素以及如何提高英語閱讀能力。

一、研究目的

近代社會教育事業(yè)在不斷地提高與發(fā)展，社會上各行各業(yè)對人才的要求也越來越高。大多數的企業(yè)不僅要求學生要有豐富的知識儲備和良好的職業(yè)素養(yǎng)，而且需要具備與他人溝通交流學習的能力。英語是一門語言類學科，和語文相似，離不開說、聽、讀、寫。英語閱讀是學習英語的重要途徑與方法，每一個英語教師都要著重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力而不是一味地講單詞、講語法。如果不把語法代入到閱讀中去，單詞就只能是一個單詞，幾個字母而已，這樣的英語學習是枯燥乏味的，在很大程度上也會大大降低學生的學習興趣。英語閱讀可以讓學生置身于學習英語的環(huán)境中，多讀多練，這樣他們的英語水平自然就會提高。

二、影響英語閱讀能力的因素

1.教師對學生主體認知不夠。受傳統(tǒng)教育教學方法的限制，好多教師沒有明確意識到學生在教育教學中的主體地位。教師要清楚自己的身份，要意識到自己只是學生的引路人，要了解學生的基本情況。很多英語閱讀不好的學生，不是他們不想學，只是基礎知識比較薄弱，教師針對此類學生可以詳細講解課文內容，讓學習跟不上的同學樹立起學習的自信心。在傳統(tǒng)的課堂上，教師站在講臺上對學生進行灌輸式的教學，沒有讓學生自己去思考相關知識。這樣的教學方式不利于學生對知識的消化、吸收和理解，更不用說真正地掌握知識了。有些教師的閱讀教學方式過于單一，更糟糕的是從沒有對自己的教學方式進行創(chuàng)新。只是注重教授學生閱讀內容的表層意思，沒有帶領他們進行深層次的探究，沒有帶領學生將整篇文章的脈絡進行完整的理解?，F在全國上下都強調要給學生減負。減負是要減輕學生的課業(yè)負擔，但可以適當地增加閱讀量。學生的閱讀能力提升了，那他們學英語的時候自然會得心應手。

2.沒有利用好新型科學技術。有許多教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，并且接受新事物的能力不強，沒有辦法合理地利用新型的科技來擴充自己的教育教學素材。這種現象的產生，大多源于教師對新興媒體技術沒有熟練掌握，他們的思想已經被傳統(tǒng)教育方式束縛住了。教師在以往傳統(tǒng)的教育教學方法影響下，把課本當作唯一的教學素材。在對學生教授知識的時候，也只是運用課本上的內容來進行教學。如果教師能夠發(fā)揮多媒體等多種教具的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其作用，不斷創(chuàng)新教育教學方法，那么課堂教學效率和學生的學習興趣都會大大提高。教師要不斷提高自己的教學能力和教學水平，與時俱進，根據既定的教學目標制訂出相應的教學設計。

3.缺乏對英國文化的認知。英語是一門語言。如果想學好一門語言，那么就要對該語言背后的文化知識有一定程度的了解。學生自出生在他們學習英語的過程中語言思維就是漢語的語言思維，而英國的語言思維與漢語的語言思維在很大程度上是不同的。要想讓學生更好地提高英語閱讀能力，提高英語的學習能力，首先要轉換學生的思維。思維的轉換要求學生們要對英國文化有一個基礎性的了解。一旦明白了英國的一些文化知識，學生才能夠在一定程度上探尋到英語語言思維的運作方式，進而更好地學習英語，提高自己的英語閱讀能力。

4.沒有良好的閱讀習慣。良好的學習習慣可以讓學生受益無窮。為了培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，教師在英語課上強調英文交流的重要性，并且要及時執(zhí)行，長此以往便能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而為以后的學習打下堅實的基礎?；蛘咴谶M行英語課文閱讀的時候，教師可以讓學生記錄下出現的生僻單詞和較難的語法，在課后進行查閱，摘抄在自己的筆記本上，從而能夠提高學生的英語自學能力，以及提升學生的英語思維能力。有的學生在閱讀英語課文的時候，只是囫圇吞棗看一遍表層意思，略讀一遍英語課本就結束了，并沒有再一次地回顧相關的英語知識，對相關的英語知識進行整理歸納。這樣的學習方法是不可取的。

5.不健康的閱讀心理。如果學生在閱讀英語課文的時候，沒有一個良好的心理素質，那么他的閱讀效果就會大打折扣。有的學生在參加英語考試的過程中，心理素質不過關，感到緊張焦慮，那么他在做題的時候就不可能完全把自己的注意力集中在試卷上。還有的學生在閱讀英語課文的時候過于急躁，想要趕著把全篇的課文通讀完畢，進行下一環(huán)節(jié)的學習。這樣的行為都是錯誤的，他們并沒有真正地理解閱讀文本的內容，沒有真正地掌握文本中的知識點，這樣就不能給自己打下一個良好的英語知識學習的基礎。而一個心理素質過關的學生，在參加考試的時候，可以把自己的注意力全放在試卷上，并且在做題的過程中會形成自己的一方小天地，沉浸在做題氛圍中，從而能夠更好地把題目做得更完整。

三、高中英語閱讀教學實踐解決策略探究

1.強化基礎知識。很多學生基礎薄弱，詞匯量不達標，這樣就很難理解文章的意思。所以，教師首先要加強學生的基礎知識訓練以及常規(guī)語法練習。英語的語法比較繁瑣，學習起來比較困難，教師應著重加強訓練。如果說一個學生連基本語法都不能熟練掌握，何談閱讀，何談理解？想要提高詞匯量，那么就要多閱讀，詞匯量與閱讀是相輔相成的。當閱讀的篇幅夠多時，學生的英語語感就會大大提升。當學生能順利看懂一篇課文后，就要思考如何提高閱讀質量，因為考試中閱讀時間是有限的，要做到快又準。如果遇到新單詞，不能查詢意思時，要學會聯系上下文進行猜測。我們在學習漢語的時候，要先學會拼音，再學會字的讀音，再學詞語，最后再寫句子。英語也是如此，不可能沒有單詞作為基礎，就開始學習課文。

2.強化知識點。由于缺乏英語學習環(huán)境，學生需要反復地對某一個單詞進行理解。但是在學習過程中不能只注重于課本上的單詞，還要加強課外積累。學生學習新知識，不一定要刻意地去記某一樣東西，通過一些其他途徑去加深理解也是不錯的方法。教師可以設計適當的教學方法，把一些固定搭配和單詞的特殊解釋以不同的方式傳遞給學生。漢語的語言習慣和英語的語言習慣不同，但也有相互借鑒的地方，巧妙利用兩者間的差異性，可以加深學生對詞語的理解。英語閱讀已經成為高考必考考點，如果只是反復地練習，可能會降低學習的趣味性。這時教師就可以組織幾個學生相互配合，分工合作，把知識點串聯起來，加強記憶。一方面，能將各個知識點串聯起來，加強記憶力;另一方面，學生的積極性提高，對知識的記憶力也就提高。

例如，在學習蘇教版高一英語必修一第一單元Back to school時，讓每個學生認真讀文章，然后用簡單的英語復述出來，這樣會對學習有很大的幫助。學生根據關鍵詞，把整個句子復述出來，把每個句子的意思都大概理解了以后就能知道整篇文章的內容。這樣把一篇課文分成好幾部分進行學習，能更深入地理解，根據學生掌握程度不同，也可以分成多段進行多層次訓練。比如先把第一段中的關鍵詞提取出來，看學生能否還原整段。

3.注重教學形式多樣性。教師教學時可采用分組教學，安排好學生分組，在進行英語教學時可以依據學生學習能力、性別之類的因素進行分組。組內學習好的學生可以對學習成績偏弱的學生進行一對一輔導。促進學生提高對語言的理解能力，這樣做題就會輕松很多。學生喜歡有趣的課堂，如果教師上課用一些先進的教學設備，或者一些有趣的模型來給學生進行講解，學習效果可能會事半功倍。英語課堂更應該注重語言交流能力的訓練，可以要求學生上課用英語交流，這在一定程度上也強化了學生閱讀理解的能力。對于有一些基礎的同學，就可以組織小型的英語競賽，班級間進行比賽，不僅增進學生間的友誼，也對英語閱讀能力有所幫助。

例如，在學習蘇教版高中英語必修一第三單元“Getting along with others”時，教師要設計好教學內容采取恰當的教學手段，提高學生的學習興趣。而合作學習正是為這一目的而產生的，它改變了過去學生被迫的接受新知識的形式。學生作為團隊的一分子，會主動與其他同學交流，這在無形中增強了責任感和積極性。各小組可以給不同同學分配不同的段落，由學生自行朗讀，自己找出文章中的重點，并由學生充當課堂的老師。在上課之前也可以先給同學們播放課文相關音頻，多聽也是加強英語閱讀的一大方式。播放課文相關的視頻，可以使學生更深刻地了解本篇課文學習的內容，在課后教師可以布置熟讀課文并背誦的作業(yè)，但要減少書面作業(yè)，以免增加學生的學習負擔。

4.閱讀積累。為了更好地提高閱讀理解能力，增加閱讀量是提高閱讀能力的最直接的方法，任何東西的質變都離不開量變，就像寫代碼一樣，需要一遍一遍地推敲才能對自己的學習有所幫助。當然，我們所說的多多積累并不是說一味地死學，可以找一些有趣的小故事書，先把英文版從頭到尾順一遍，自行理解意思，再和原文進行對比。還要做到有計劃地寫積累筆記，比如在遇到相似的詞語或短語時就可以積累到一起。文章在讀完之后也不能只是淺顯地理解了一遍，里面的重點語法，不認識的單詞，新的語句形式，都需要一一記下來。好的文章，會讓人產生更多的想法，同樣在進行英語課文朗讀時，也可以聯想學過的知識，比如積累的語法與哪個句子類似，或者這個句子可以用另一種方式書寫。

5.關注學生。每個學生取得了進步，他們都希望得到老師的肯定，如果老師發(fā)現任何一個學生對學習的態(tài)度不如從前，就要及時給予鼓勵。教師不要只想著完成教學任務，課堂是大家的，教師要注重學生培養(yǎng)學習積極性?，F在社會對學生要求有所提高，教師應注重學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主意識。讓學生自主發(fā)現問題并提出問題，自行在組內討論解決，并完成相應的匯報工作。英語作為另一門語言，它的應用性也是非常強的。在以往的教育方式中，學生接受新語言的程度不同，最后學到的東西有多有少，這就有可能導致兩極分化。這種一味灌輸的方式使得學生沒有思考的時間，雖然聰明的同學能很快地給出反饋，但是大部分同學還是處于迷茫狀態(tài)。因此，教師可以讓學生合作，在合作中教師要強調學生多用英語交流。在學生的討論過程中，教師不能只做旁觀者，要及時引導糾正。教師應該做的是及時給學生反饋，讓他們充分發(fā)揮自己的主體作用。

四、結語

為了幫助學生在英語這門科目中有顯著的優(yōu)勢，教師在今后的教育教學中應摒棄傳統(tǒng)教學方法中的糟粕，革新自己的教育教學方式，充分利用多種新型科學技術，以便幫助學生提高英語思維能力，提高英語閱讀能力，進而幫助學生產生學習并且切實取得理想的英語成績。教師要針對學生的這種問題做出相應的解決策略，讓學生感受到英語學習的趣味，自愿地探尋英語的世界，把對學生的英語閱讀訓練落到實處，切實加強學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生良好的閱讀素質。

參考文獻：

[1]鄒小斌.對高中學生開展英語課外閱讀現狀的研究和調查[J].校園英語，2020（18）：87-88.

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