支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

【摘要】傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式仍然存在弊端，不足以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教學(xué)工作者應(yīng)在閱讀課中應(yīng)用新型教學(xué)方式，探究何種方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與他人合作的能力，從而提高核心素養(yǎng)。而支架式教學(xué)這種新型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生對問題深入理解。通過支架的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀以及自主學(xué)習(xí)能力，從而吸引教學(xué)工作者將支架式教學(xué)運用在高中英語閱讀教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);英語閱讀教學(xué)

【作者簡介】黃子珂，江西科技師范大學(xué)。

閱讀是獲取各項信息、知識積累的重要途徑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和批判性思維。對于英語教學(xué)，廣泛而多樣化的英文閱讀是提高學(xué)生詞匯量最好方法之一。因此，普通高中英語課程標準把學(xué)生的閱讀能力放在了更高的位置，特別強調(diào)學(xué)生通過閱讀與其他語言技能和結(jié)合，形成綜合語言應(yīng)用能力?；陂喿x的重要性，教學(xué)研究者嘗試運用不同的教學(xué)理論和方法，以期提高學(xué)生的閱讀能力。其中，建構(gòu)主義打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，成為教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義理念下的核心教學(xué)模式之一，也為學(xué)者們所研究和采用。

一、支架式教學(xué)的定義及其理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者在無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教師或同伴在課堂上為學(xué)習(xí)者提供幫助。這種幫助可以稱為支架，比如教師在教授閱讀課前為學(xué)生提供背景信息，或者在閱讀過程中提供圖表為學(xué)生梳理文章發(fā)展脈絡(luò)。在支架的支撐下，學(xué)生可以在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上最大限度地跨越最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

支架式教學(xué)模式以建構(gòu)主義和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識建構(gòu)意義的過程。教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動，最大程度地發(fā)揮其主觀能動性。在建構(gòu)主義教學(xué)模式的影響下，支架式教學(xué)得以開發(fā)。

支架式教學(xué)的另一個理論基礎(chǔ)是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下提高潛在能力。支架式教學(xué)注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在與小組的過程中協(xié)商、解決問題，提高自身能力。

二、支架式教學(xué)的特點

1. 支架式教學(xué)重視互動性。支架式教學(xué)強調(diào)互動性。教學(xué)活動不是固態(tài)的，而是師生、生生進行交往、溝通的動態(tài)發(fā)展過程。在與教師或同伴的互動過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造能力去發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師也會提供支架，但是卻忽視了學(xué)生與同伴之間的支架。支架式教學(xué)強調(diào)了兩者同等的重要性。

2. 支架式教學(xué)重視選擇性。教師搭建的支架是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建的，而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不斷發(fā)展的。所以，教師必須搭建豐富多樣的支架，提供給不同發(fā)展水平的學(xué)生進行選擇。比如情景支架，人教版高中英語閱讀課程中描繪了日本的盂蘭盆節(jié)，由于受到時空限制，教師無法真實呈現(xiàn)。這種情況下就可以利用多媒體技術(shù)，做到聲像結(jié)合，讓學(xué)生體會到盂蘭盆節(jié)的真實情景，跟著課件中的人物游覽。學(xué)生在模擬的情景中深入角色，把自己當成游覽者，教師還可以選擇問題支架，問題是思維的開始，恰當?shù)膯栴}設(shè)置可以激勵學(xué)生的思考。教師設(shè)置問題支架時要區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)的單純問答，這些問答可以直接從文章獲取，而不用加以思考。在問題支架式教學(xué)中，教師針對閱讀文章精心設(shè)計問題作為支架，讓學(xué)生在回答問題的思維碰撞中成長。

三、高中英語閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題

將支架式教學(xué)運用于高中英語閱讀教學(xué)，首先，要了解教學(xué)存在的問題。傳統(tǒng)英語閱讀注重對單詞、句型的講解以及文章翻譯，以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法使得高中英語閱讀教學(xué)存在以下幾個問題：

1.教師仍然是課堂的中心。在閱讀教學(xué)中，教師機械地翻譯課文，講解知識點。這種近乎強制的灌輸課文內(nèi)容的教學(xué)方式，會導(dǎo)致教師的一言堂。新課標強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，而不是完成教學(xué)任務(wù)的工具，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

2.部分教師忽視閱讀策略。閱讀策略指讀者用以提高閱讀效果的技巧或方法，掌握閱讀策略可以使學(xué)生高效、更深層地理解閱讀篇章。高效的閱讀者會運用策略幫助自己理解語篇，只有學(xué)會運用閱讀策略，學(xué)生的理解能力才能提高，但是部分教師在閱讀課程中重講解，輕策略。

3.教學(xué)目標以分數(shù)為中心。閱讀是認識世界、發(fā)展思維，獲取信息的重要方式，而不是獲取高分的手段。高中英語閱讀教學(xué)中過分注重分數(shù)，而讓學(xué)生忽略了閱讀之美，體會不到文章所傳達的價值觀念以及意義。久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。

4. 閱讀材料的局限性。普通高中英語課堂標準將高中課程目標設(shè)置為四個等級（六至九級），第七級是高中階段必須達到的等級。第七級對學(xué)生課外閱讀的要求是，除教材外，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達到23萬詞以上。但是，高中生除了教材之外很少開展課外閱讀。這與課標中的要求相差甚遠。

四、支架式教學(xué)的優(yōu)勢

1.從教師的角度看。支架式教學(xué)，可以幫助教師從實際出發(fā)設(shè)計并實施教學(xué)。在使用支架式教學(xué)前，教師必須對學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)進行判斷。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平后，更利于教學(xué)設(shè)計。

2.從學(xué)生的角度看。支架式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生完成任務(wù)提供支架，在整個閱讀過程中，學(xué)生也許會碰到困難，但是通過支架的幫助，促進問題解決。學(xué)生完成任務(wù)，獲取一定的知識及技能的同時會產(chǎn)生成就感。

這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有促進作用。支架的設(shè)置是為了完成任務(wù)，最大程度發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能。在學(xué)習(xí)者完成階段性任務(wù)后，教師在適當時機撤去支架，減少對學(xué)習(xí)者的干預(yù)和掌控，確保學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

五、支架式教學(xué)在實踐中的運用

支架式教學(xué)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用包括三個步驟：第一步是搭建腳手架。換而言之，它幫助學(xué)習(xí)者建立一個與所學(xué)知識相關(guān)的概念框架。這個概念框架是圍繞當前學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題內(nèi)容和知識點構(gòu)建的。第二步是進入情境。在基本框架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入特定的問題情境。第三步是自主探究，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主探究能力。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)就是基于自身的經(jīng)驗建構(gòu)所學(xué)知識的意義。

閱讀教學(xué)過程通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段（PWP）。然而，將支架式教學(xué)應(yīng)用于PWP模式，不能等同于簡單地使用PWP模式。PWP模式在閱讀中，更為側(cè)重知識點的講解，而支架式教學(xué)則注重通過搭建不同的支架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，掌握閱讀策略。

1.閱讀前階段。讀前階段是閱讀的熱身階段。在此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的背景知識。可以通過閱讀前的觀察和交流了解學(xué)生對文章的理解，從而進一步確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在這一階段，教師可以搭建新知識與背景知識之間的支架，為下一步的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，在讀前階段，了解所有學(xué)生現(xiàn)有的知識水平很重要。因為教師在不了解學(xué)生水平的情況下不能 提供有效的支架支撐。不能

2.讀中階段。確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)搭建支架，幫助學(xué)生理解文章，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時，會遇到各種困難。這個時候，教師不應(yīng)過度干涉，正確做法是：先讓學(xué)生做任務(wù)，如果他們開始向教師尋求幫助，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者尋找解決方案的同時適當?shù)亟o予提示。而不是直接告訴學(xué)習(xí)者下一步做法。隨著學(xué)生認知能力的提高，教師應(yīng)逐步調(diào)整甚至撤離支架，給學(xué)生留下獨立思考的空間，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識。

3.讀后階段。學(xué)生將通過個別評價、小組評價和教師評價等多種評價方式，呈現(xiàn)自己意義建構(gòu)的結(jié)果。這一階段主要用以檢驗學(xué)習(xí)者是否達到預(yù)期的教學(xué)目標。對于閱讀課程來說，評價的標準多樣，例如，閱讀中是否根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略，是否能從文章中獲取主要信息等。

將支架式教學(xué)法運用在閱讀教學(xué)中，小組活動承擔著重要角色。學(xué)生可以在小組討論中互相學(xué)習(xí)。理解水平較高的學(xué)生可以通過解釋自己的思維過程來幫助他人學(xué)習(xí)和提高技能。對某一主題的理解能力較低的學(xué)生，可以通過他人的幫助獲得知識。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該扮演組織者的角色，搭配具有不同技能和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生群體，使學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)達到最大化。但是，小組學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)努力確保小組中的每個學(xué)生都積極參與，著重強調(diào)每個學(xué)生對小組的重要性。

六、結(jié)語

支架式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。恰當運用能夠培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言能力。為了改善初中英語閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題，逐步提高學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)能力，教師可以努力跟上支架式教學(xué)理論與研究成果。將支架式教學(xué)模式運用在英語閱讀課堂。在實踐過程中，需要結(jié)合班級自身情況，避免教學(xué)方法流于形式。

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