探究學生心理活動促進學困生轉化

【摘要】隨著素質教育的整體推進，教育主管部門明確提出要全面提高教育教學質量，因而對八年級英語學困生的轉化是十分必要的。本文通過分析學困生形成的原因，如學生個性發(fā)展、注意力不集中、自控力不足、教師教學方法有誤等，進而提出在教學活動中轉化學困生的方法，如因材施教，差異化教學;因勢利導，重點幫扶;在教學中對學困生進行人文關懷等，幫助學困生走出困境，提高學習興趣和成績。

【關鍵詞】教學質量;學困生;心理活動;方法對策

【作者簡介】黃建新（1963.01-），男，漢族，甘肅天水人，甘肅隴南徽縣第四中學，中學一級教師，大專，研究方向：初中生學情追蹤。

當前，隨著各級各類學校對素質教育的整體推進，教育主管部門明確提出，要全面提高教育教學質量。義務教育八年級英語學科要達到這一目標要求，提高學困生的口語、書面表達能力和詞法、句法和閱讀成績就顯得十分迫切。受歷史條件的限制，現(xiàn)在學校的組織形式還是四、五十人為單位的班級授課制，拋開非智力因素的影響，把具有不同基礎、認知能力等方面層次不一的學生安排在統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的班級中接受同一個教師同一把尺度的教學范式，同一個班級里學生先天稟賦的差異、學習習慣、對文化課學習的能動性、學習效率的高低、學習效果的優(yōu)劣等問題都毫無遮掩地表現(xiàn)出來。特別在升入八年級學段的學生身上這些分化現(xiàn)象尤為突出。有經驗的教師、班主任對這些兩極分化現(xiàn)象都感同身受，并針對這個學段的不同學生采取了各種各樣的教育教學方法，希望這些學生能共同進步，以便達到英語科目的新課標要求。

一、英語學習中學困生形成的原因

學困生是指那些智力正常，由非智力因素造成學習困難的學生。隨著年級學段的升高，處于八年級學段的同學首先在身體和心理方面都明顯表現(xiàn)出不同的發(fā)展變化，開始表現(xiàn)出不同的個性，自認為身高增長了就是“小大人”了，實則其心智正處于快速生長發(fā)育階段;由于家庭背景的不同，受父母親的文化程度、價值觀取向、生長環(huán)境的影響，導致有的學生學習意識淡薄;注意力不集中，對學校以外的事物開始有所關注，對文化課學習產生了倦怠感，自主學習動力開始不足;受電子產品的干擾誘惑，自控力不足，對社會上、網絡上的誘惑分辨不清，甚至盲目模仿;有的學生學習目標不明確，態(tài)度不端正，學習方法欠妥，在一兩次考試中成績不理想，就會自暴自棄;某些教師受社會浮躁風氣，教育評價機制單一不健全的左右，恨鐵不成鋼，有意無意中提出了超出這類學生心理認知范圍的目標要求等等。各種主客觀因素的累積疊加，致使這一學段部分學生受到了不同的影響，產生了一部分認知能力較低，行為習慣不良，心態(tài)較復雜，性格孤僻冷漠，自由散漫、自控力不強、易受誘惑、逆反心理較強、對文化課的學習逐漸產生出厭惡情緒的學生。不可否認，這一現(xiàn)象給學校教育教學工作帶來了嚴重的影響。

二、同一個班級里學生學習效果參差不齊，由多方面的因素造成

教師在吃透教材、研究教法的基礎上，應該進一步研究具體學生的心理特點，在課堂教學中有針對性地滲透、鼓勵、培養(yǎng)、提高學困生的想象、質疑、批判和反思的能力。孔子對學生因材施教的先例，對我們有一定的指導意義：高柴質地愚直，曽參天性遲鈍，子張少誠實，子路性粗暴，可針對他們的特點施以相應的教育。孔子對子路過于輕率，就用抑制的方法以退之;對冉有的過于畏縮，就用鼓勵的方法以進之。總結出“視其所以，觀其所由，察其所安”“退而省其私”等教育思想。

1. 教育教學中仔細觀察、分析，學困生對待英語科目的心里表現(xiàn)大概有如下情況：他們有的是思想上想得到別人的尊重而未得到;欲學好英語但不知怎樣去學，無從下手;因粗心而經常出錯（英語中第三人稱一般現(xiàn)在時動詞體形），但又不知道如何去改變;自我意識到有些知識點理解不透徹，想補上，又不知從何補起;即便有與別人一樣的問題，想請教老師、同學，又怕被別人譏笑，瞧不起，傷了自尊心;想獨立完成作業(yè)，遇到難度大點的題目時，又望而卻步……學困生的種種心理都左右著他們對英語學習的能動性。這樣看來，每個學生心里的個別差異即是教育的結果，也是教育的一種條件。教師要利用這一條件，對學困生有針對性地開展教育，做到因材施教，讓自己的教學過程切合學生實際，區(qū)別對待，對癥下藥，做到努力提高他們學習英語的自信心是關鍵的一步。例如，在七年級就已經學過并掌握了there be句型，他們也知道該句型在英語口語和書面語中如何表達使用，可在八年級上冊unit7單元中出現(xiàn)了there will be句型，在固有思維的支配下又產生了不解、困惑。此時，教師應將英語助動詞will+動詞原形表示將來某個時間要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，即一般將來時（Simple Future Tense）概念引出，運用正向遷移的方法，從已有的概念巧妙地遷移到新學概念上來，形成新的知識，做到溫故而知新。如：

（1） There is a blue car on the playground.

（2） There are many students running on the playground.

如果在上兩句中系動詞is/are前加助動詞will，再把is/are變回原形be，就形成了There will be...句型，表示將來“有”的概念，如：

（1） There will be robots in people's homes.

（2） There will be less fresh water in the future.

（3） I think there will be only one country in the world.

這樣的啟發(fā)誘導，讓學困生打破固有的思維定勢，順利地由“一般現(xiàn)在時”過渡到“一般將來時”的概念，突破了心理上的障礙，加深了對時態(tài)的思辨與理解，樹立起學習英語時態(tài)的信心。

2. 抓住學困生學習時的各個環(huán)節(jié)，分析其心理因素，因勢利導、重點幫扶。具體的學習過程一般由預習、聽課、質疑、做習題、復習鞏固等環(huán)節(jié)組成，這些規(guī)律普遍適用于每個同學，英語教師要研究這一普遍性的學習過程，力助學困生有效地學習。例如，要仔細觀察學困生是如何進行課前準備的？在英語課上是如何聽課和練習的？又是如何與同學、教師進行互動的？課后是如何進行口語和書面練習的？單元中的對話、課文是如何進行朗讀、背誦、理解和記憶的？對每單元語法掌握的程度如何？又如，上課時，學困生是毫無準備、茫然無知地聽課？聽不懂就算完還是預習過后帶著問題來聽課？對待重難點、不懂的地方態(tài)度、表現(xiàn)、注意力如何？對已經聽懂的語言點是否加深了理解？運用如何？回答同學、老師的問題時是問到的就思考，問不到的就放過？是隨著教師的課堂教學思考問題，還是心不在焉，逆向而行？種種表現(xiàn)，無不要求教師要根據學生不同的情況隨時調整教學方法，力爭教與學同步而行。如，在學到八年級上冊第34頁時，重難點“I like to follow the story and see what happens next.”句中“happen”是動詞，有“發(fā)生、出現(xiàn)”之意，尤指偶然發(fā)生或突發(fā)性、意外的“事”，如：

（1） ?We can not say for sure what will happen.

（2） What happened to her？

（3） The traffic accident happened at the turning.

有的學生可能提出“take place”也有“發(fā)生”之意，教師應立即抓住他們的求知欲，鼓勵表揚之后，指出“take place”是指經過事先安排的事情，沒有偶然性“發(fā)生”之意，它使用時的主語是表示“運動、活動、會議”等的名詞，如：

（1） The tea trade from China to Western countries took place in the 19th century. （Unit 6 P34）

（2） The wedding will take place next Monday.

（3） When will the football match take place？

通過類比，教師利用自己扎實的基本功對學生的質疑做了解釋，更主要的是肯定并培養(yǎng)了學生對語言難點的鉆研精神，也體現(xiàn)了分層次教學的理念。

3.了解掌握了學困生心理活動的差異后，在具體教育教學活動中教師要重視、承認差異，多給他們一些人文關懷。古有“親其師，信其道 ，受其教”的理念，這是從學生的角度來講的;對待某些學困生，教師何不來一次角色轉換，主動地做一次“親吾生，傳吾道，授我業(yè)，信我教”的翻轉呢？一個“知生，愛生，信生”的舉動，能讓學困生從心理層面感受到老師給予他們的溫暖。課堂上一個期待、鼓舞的眼神，一句中肯表揚的話語，批改作業(yè)時一段溫馨、切貼的批語，主動與其家長或本人溝通等，都能夠滿足他們被重視、被承認、被關心的心理需求。偶爾運用一下00后們使用的語言，“聚好看”“超級棒”“酷極了”“爽歪歪”等 ，與他們親近、主動溝通，從而縮短師生間心理上的距離，做知心朋友，有時一句詼諧幽默的語言，能夠起到意想不到的效果。

4.英語教師要適時抓住學困生對某些重難點內容學習時的畏難情緒，幫助他們克服心理障礙，引導他們堅定意志，不斷地樹立目標，對英語學習產生興趣。不同的學生有不一樣的興趣追求，教師要注意培養(yǎng)學生在興趣的引領下發(fā)現(xiàn)（discover）問題，再輔之以點子上、銜接處、思維疑問關鍵處的分析（analyze），最終實現(xiàn)解決（solve）問題的目的。在教育教學過程中要面向全體學生，著眼于學困生，給予適合他們程度的問題，努力調動他們參與到學習探究活動中來，鼓勵他們試答一次，試做一次，錯了可以重來，讓他們懂得“You listen， you forget. You see，you remember. You do， you learn.”所包含的確切意義。在興趣的驅動下去研究學習英語的方法，把英語課中的聽和看真正變?yōu)檎f和做，變?yōu)閷嵺`，變?yōu)槟芰ΑＨ缑繂卧癛ole--play the conversation”環(huán)節(jié)，引導學生分組進入角色，讓他們成為課堂中真正的“演員”，讓他們享受“演出”的樂趣。再者，利用學生喜歡唱歌的興趣愛好，給學生教唱由中文翻譯成英文的歌曲，例如：

When will I see you again？

When will the sky stop to rain？

When will the stars start to shine？

When will I know that you're mine？

這樣一來，幾句簡簡單單的歌曲教唱，不但調動了學生的熱情，活躍了課堂氣氛，而且在實踐中讓他們參與了一次“一般將來時”特殊疑問句結構的學習活動，從而真正把興趣融入了教學活動中。

總之，要有效地提高英語教育教學質量，成功轉化學困生，最大限度地調動他們動手、動口、動眼、動耳、動腦的能力，讓他們參與到英語教學過程的實踐中，潛移默化地圓滿完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務。教師就要依據青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，潛心研究挖掘八年級學生青春萌動的心理，了解他們所思、所想、所盼，利用教師的人格魅力去打動、感化學困生。請相信，隨著素質教育的不斷推進，對學生評價機制的創(chuàng)新和進一步完善，我們一定能夠實現(xiàn)為黨育人為國育才的目標。

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