例談故事情境教學(xué)法在初中英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用

【摘要】本文以故事情境教學(xué)法為理論依據(jù)，結(jié)合一節(jié)初中英語聽說課課例，分析主題情境創(chuàng)設(shè)的特點以及該教學(xué)法在初中英語課堂中的實踐與應(yīng)用，以此探究初中英語聽說課教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】故事情境教學(xué)法;初中英語;主線

【作者簡介】賀夢君，廈門外國語學(xué)校瑞景分校。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會（教育部，2012）?！边@說明，初中英語教學(xué)需注重實踐性與應(yīng)用性。

英語聽說課作為單元開篇，一般會進行新知識的輸入，學(xué)生則需要根據(jù)輸入多次進行對話練習(xí);如果教師的教學(xué)設(shè)計碎片化，學(xué)生掌握到的知識都很零碎，難以系統(tǒng)地理解，知識點那么課標要求的教學(xué)目標很難達成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，語言教學(xué)要充分考慮語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，其中包括語言學(xué)習(xí)的語境、語言素材的真實性、語言學(xué)習(xí)循序漸進的過程。本文筆者結(jié)合課例，分析故事情境教學(xué)法如何在初中英語聽說課教學(xué)中提高課堂的有效性和趣味性。

二、故事情境教學(xué)法

故事情境教學(xué)法是以建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論、情境認知學(xué)習(xí)理論和交際法理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中將一個故事作為課堂主線，并根據(jù)課堂任務(wù)需求，在主線中創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的子情景。學(xué)生每完成一個子情境的教學(xué)任務(wù)，故事便往下一個子情境發(fā)展。

有效的語言學(xué)習(xí)離不開自然運用目的語言的語境。但中文環(huán)境里缺少英語，所以大部分中國學(xué)生只能在英語課堂中接觸并運用英語。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上只能死記詞句語法，只會應(yīng)試卻不能開口運用，也就是我們俗稱的“啞巴英語”。

“游戲能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生在英語課堂上的主動性和積極性。教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際、形象生動和生活化的情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造性。”在課堂中運用故事情境教學(xué)法，讓學(xué)生在有趣的故事和游戲中學(xué)習(xí)，長此以往，他們的英語技能和學(xué)習(xí)欲望必定可以得到明顯的提高。

三、故事情境教學(xué)法理論下的聽說課實踐

核心素養(yǎng)視角下，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可分割。目前，很多初中英語聽說課只是片面地用游戲讓學(xué)生“熱鬧”地完成教師指定的句型操練。聽說課作為一個單元的開篇，為學(xué)生能否掌握重點，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師設(shè)計出一堂主線清晰，情境真實的聽說課，使課堂成為一個有意義的整體。

筆者以人教版《新目標》七年級（下）Unit 5 “Why do you like pandas？”Section A聽說課為例，從故事情境教學(xué)法的不同特點出發(fā)，結(jié)合課堂的實踐步驟分析此教學(xué)法的應(yīng)用以及優(yōu)勢。

1.故事情境的生活性。Step 1：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的主題。教師以“Guessing Game”導(dǎo)入，學(xué)生根據(jù)被遮擋的圖片猜出答案分別是猴子、熊貓和長頸鹿后，教師邀請學(xué)生一起去看這些動物，從而引出本節(jié)課的故事主線——大家一起參觀動物園。為了讓情景進一步貼近學(xué)生的生活，教師可以將動物園以學(xué)校所在的商區(qū)命名，以此拉近學(xué)生與英語課堂的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.故事情境的任務(wù)性。（1）在情境中設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。Step 2：教師以“動物園”為背景，拋出問題“What animals do you want to see and why？”引出聽力任務(wù)“What animals do they like？”教師將聽力任務(wù)設(shè)置在參觀動物園的情境中，能夠喚起學(xué)生對故事的好奇心。他們對聽力任務(wù)的理解就不再是老師逼我聽的，而是我想了解的。核對聽力答案時教師以完整的what問題提問，引導(dǎo)學(xué)生用“I like ? ? ? ? ? ?”句型回答，完成第一個知識點的輸入。

（2）借助任務(wù)提高學(xué)生的參與度。Step 3：學(xué)生初步掌握了“what”的問答句型后，教師以游戲“Quick Response”進行操練。游戲共分兩輪，第一輪教師問“What animals do you like”，學(xué)生快速站起來回答“I like ? ? ? ? ? ? ”;第二輪同桌兩人一起快速站起，一問一答。學(xué)生在雙人任務(wù)中將新知學(xué)以致用，同時又在同伴中發(fā)揮自己的影響力，同學(xué)之間調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍進一步得到活躍。

3.故事情境的德育性。Step 4：在故事情境中滲透德育教育。故事能夠記憶和傳播社會的文化傳統(tǒng)和價值觀念，引導(dǎo)社會性格的形成。兩輪活動后，教師繼續(xù)主線的故事內(nèi)容——參觀動物園的學(xué)生喜好不一，教師出于安全考慮，要求所有學(xué)生一起行動，所以請學(xué)生給出自己的理由，最后誰的理由最充分就先去看哪個動物;以此引出第二輪知識點“why”的輸入。學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會參加集體活動。初中學(xué)生既有孩童時期的頑皮活潑，又想展現(xiàn)青少年的個性，所以集體活動時總會有單獨行動的現(xiàn)象。因此，教師在情境中巧妙地滲透學(xué)生應(yīng)在集體外出時遵守規(guī)則，強調(diào)保護自身安全的重要性。

4.故事情境的啟發(fā)性。（1）在情境中啟發(fā)學(xué)生獨立思考。Step 5：學(xué)生通過第二輪聽力了解用why和because詢問、談?wù)撓矏豪碛傻幕揪湫秃?，教師給學(xué)生展示動物園的不同動物，讓小組頭腦風(fēng)暴，談?wù)劽總€人喜歡或不喜歡這個動物的原因。學(xué)生自主判斷，運用不同的形容詞，結(jié)合基本句型表達自己的觀點。

（2）在故事情境中啟發(fā)表達。Step 6：教師結(jié)合學(xué)生給出的詞匯，對形容詞進行分類，并請學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)每對學(xué)生編排一段對話，用時越少越好。小組活動既增加了學(xué)生對這一句型結(jié)構(gòu)的熟練度，又給每個學(xué)生表達觀點的機會，從而鍛煉了獨立思考和表達的能力。

5. 故事情境的連貫性。Step 7：不同子情境之間銜接過渡。進入第三個關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)前，教師延續(xù)剛剛的故事——由于第三小組學(xué)生表達的觀點用時最少，觀點明確，所以大家決定先去看他們喜歡的熊貓。來到熊貓館前，大家發(fā)現(xiàn)一個牌子上面有“China”字樣，于是一行人討論起不同動物來自哪個國家，從而進入 “Where”的學(xué)習(xí)。本節(jié)課一共三個子情境，每個情境都存在于整個故事的框架里。自然地過渡，可以讓學(xué)生的思維自然而然地跟著教師的教學(xué)，專注的時間越長，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就越高。

6.故事情境的文化性。Step 8：在故事中輸入文化知識。通過地圖展示，學(xué)生了解有關(guān)動物來源的文化知識，解決主線故事遺留的題。同時，以游戲為載體，讓學(xué)生根據(jù)地圖信息造句。在反復(fù)的操練中，學(xué)生既掌握了why的基本句型，又強化了動物來源的文化知識。

7. 故事情境的完整性。Step 9：以總結(jié)串聯(lián)完整故事。課堂最后，教師以“導(dǎo)游”的身份總結(jié)了今天動物園之旅的收獲，對本節(jié)課作Summary，回顧what、why、where三個重點句型。為了驗收本節(jié)課主線教學(xué)的效果，鞏固學(xué)生所學(xué)，本節(jié)課結(jié)尾設(shè)計了role-play的活動，請學(xué)生以表演的形式串起整堂課的知識點，如此既幫助學(xué)生自主梳理了課堂重點，同時又提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識，使課堂連貫飽滿又不失趣味。

四、結(jié)語

著名教授張正東提出，“外語教學(xué)是以教學(xué)主體（學(xué)生）、教學(xué)客體（目的語）和教學(xué)環(huán)境組成的一個系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是所有活動的中心，學(xué)生的狀況（主動或被動，積極或消極，會學(xué)或不會學(xué)）將對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響，有效的教學(xué)方法是在研究了學(xué)生如何學(xué)會的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和發(fā)展的”。

與傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方式相比，故事情境教學(xué)法體現(xiàn)出生活性、任務(wù)性、德育性、啟發(fā)性、連貫性和完整性七大特點，如果在英語教學(xué)中能夠得到合理的運用，不僅可以提高學(xué)生的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂的有效性，提升學(xué)生的英語技能，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

參考文獻：

[1]劉淼.情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高效英語課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（15）：93.