例談CLIL模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用

【摘要】CLIL教學(xué)法將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人文性和工具性特征，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)積極表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的雙語(yǔ)思維能力和跨文化交際能力。本文筆者結(jié)合初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)優(yōu)質(zhì)課例，探討了如何將CLIL模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，構(gòu)建豐富多彩的高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】CLIL教學(xué);初中英語(yǔ);4Cs;實(shí)踐應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】杜雪輝，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校瑞景分校。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時(shí)期英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)，這一目標(biāo)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，旨在適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)綜合人才的需求。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開(kāi)展跨文化交流。CLIL教學(xué)模式（Content and Language Integrated Learning， 內(nèi)容與語(yǔ)言整合式學(xué)習(xí)）具有內(nèi)容和語(yǔ)言的雙聚焦（dual-focused）功能，讓學(xué)生同步習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，以提升學(xué)生的雙語(yǔ)思維能力和跨文化交際能力。這與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念不謀而合，是順應(yīng)新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)需求的模式。

二、CLIL模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

CLIL教學(xué)法主張通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲取目標(biāo)語(yǔ)言的能力，又通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能同步發(fā)展?；贑LIL模式，Coyle提出了更具體的4Cs框架，即內(nèi)容（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture）四個(gè)要素相互影響，密不可分，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新思路和探索路徑。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，筆者嘗試將CLIL模式遷移到初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以4Cs框架為指導(dǎo)設(shè)計(jì)了一節(jié)全市初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)示范課。下面，以筆者執(zhí)教的《新目標(biāo)》九年級(jí)Unit10 “You are supposed to shake hands”中的Section A（1a～2c）聽(tīng)說(shuō)課為例，探討CLIL教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

1.精研內(nèi)容 （Content）定目標(biāo)。CLIL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)從淺層次的語(yǔ)言教學(xué)向用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容，確定學(xué)科知識(shí)和與語(yǔ)言技能的雙重目標(biāo)。例如《新目標(biāo)》九年級(jí)Unit10的單元主題是國(guó)際禮儀，涵蓋著裝、守時(shí)性、見(jiàn)面禮儀和餐桌禮儀等四個(gè)方面。教材內(nèi)容圍繞文化沖突展開(kāi)，引出不同國(guó)家的文化習(xí)俗這個(gè)話題。學(xué)生在學(xué)完本單元后，對(duì)不同國(guó)家的文化習(xí)俗有了一定的了解并能運(yùn)用What are you supposed to do？和You are supposed to （shake hands）.等目標(biāo)句型談?wù)撐幕?xí)俗，以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)自由輸出。CLIL教學(xué)法主張通過(guò)學(xué)科內(nèi)容為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，消除語(yǔ)言與語(yǔ)境分裂的因素，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣的和動(dòng)力。因此，筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，以深受學(xué)生喜愛(ài)的西方電影Princess Diaries《公主日記》中的主人公Maria為原型。Maria是一名高中生，同時(shí)也是一個(gè)歐洲小國(guó)隱匿在民間的公主，因需要回國(guó)繼承皇位而被皇室找到，從此走上艱難的成長(zhǎng)之路。筆者以Maria在派對(duì)上因不懂國(guó)際禮儀頻頻鬧出笑話并登上報(bào)紙頭條為背景，引出本節(jié)課主題——Customs around the world. 接下來(lái)，筆者圍繞 Maria再次受邀參加國(guó)際派對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生幫助Maria一起完成挑戰(zhàn)，解鎖國(guó)際禮儀的相關(guān)知識(shí)，助力Maria成為真正的公主，展開(kāi)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先，筆者在課前播放了電影Princess Diaries的預(yù)告片，為本節(jié)課的主題進(jìn)行預(yù)熱，視頻集中呈現(xiàn)了Maria因不懂文化習(xí)俗而鬧出笑話的片段，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。其次，筆者將教材的聽(tīng)力文本順序做了調(diào)整，將第二段集中展現(xiàn)文化沖突的聽(tīng)力提前，與Maria在派對(duì)上犯錯(cuò)這個(gè)背景相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)Maria在派對(duì)上犯的錯(cuò)誤，自然地輸入本堂課的目標(biāo)句型，并引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出國(guó)際禮儀的三個(gè)重要方面：punctuality——dressing——greeting， 進(jìn)一步明晰本節(jié)課的文化知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.內(nèi)化語(yǔ)言重交際（Communication）。 CLIL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，將目標(biāo)語(yǔ)應(yīng)用到真實(shí)的情境中，學(xué)生的交流才更具有目的性。因此，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的最終應(yīng)用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教師在操練本節(jié)課的目標(biāo)句型 What are you supposed to...？/You are supposed to...時(shí)，創(chuàng)設(shè)了多種真實(shí)的任務(wù)情境。首先，教師組織學(xué)生做pair work，一人扮演Maria通過(guò)提問(wèn)同伴尋求建議，一人負(fù)責(zé)根據(jù)圖片提示給出建議，在實(shí)現(xiàn)交際目的的同時(shí)，將目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)化，同時(shí)將本節(jié)課的Princess Diaries主題貫穿始終。其次，教師組織學(xué)生兩兩示范不同國(guó)家的人們初次見(jiàn)面時(shí)的正確問(wèn)候方式，通過(guò)全身反應(yīng)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性和積極性，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，加深對(duì)文化習(xí)俗的理解，同時(shí)通過(guò)小組限時(shí)PK游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.深化認(rèn)知（Cognition）促思維。教師在運(yùn)用CLIL教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要深入分析教材，主動(dòng)挖掘教學(xué)內(nèi)容中能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的地方，并設(shè)計(jì)能夠有效發(fā)展學(xué)生高階思維的認(rèn)知活動(dòng)。筆者在引入不同國(guó)家對(duì)守時(shí)性的文化差異探討時(shí)，通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，組織學(xué)生根據(jù)自己已有的文化知識(shí)，推測(cè)不同國(guó)家在守時(shí)性上的觀念差異。例如，法國(guó)人普遍以浪漫優(yōu)雅慢節(jié)奏聞名，學(xué)生據(jù)此推測(cè)在法國(guó)，遲到是很正常的可以接受的現(xiàn)象。本環(huán)節(jié)，既能激活學(xué)生過(guò)去的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)舊知積極思考，學(xué)會(huì)推理判斷，又有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和推理預(yù)測(cè)能力。另外，教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)“What other mistakes Maria might have made at the party？”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考國(guó)際禮儀的另一個(gè)重要方面——餐桌禮儀。接著，通過(guò)組織學(xué)生觀看Princess Diaries視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察并記錄Maria在視頻中共有幾處不禮貌的行為。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)自己對(duì)文化習(xí)俗的認(rèn)知，對(duì)視頻中的行為是否得當(dāng)做出判斷，如此鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫和看的技能，達(dá)到語(yǔ)言技能和思維品質(zhì)的全面提升。

4.多元文化（Culture）強(qiáng)意識(shí)。語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，旨在讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與了解世界，通過(guò)有層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，豐富文化體驗(yàn)，感受中外文化差異，提升跨文化交際能力，培養(yǎng)國(guó)際視野。本節(jié)課，教師在處理完聽(tīng)力文本中涉及的美國(guó)和歐洲國(guó)家的文化差異時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)“What about in China？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考中外文化的差異，讓學(xué)生感受到不同文化背景和價(jià)值觀對(duì)人們行為禮儀和觀念的影響。其次，教師還拓展了印度人喜歡用手吃飯以及在日本大聲吃面才算禮貌的文化習(xí)俗，啟發(fā)學(xué)生以開(kāi)放、包容、尊重的心態(tài)看待不同國(guó)家的文化習(xí)俗，幫助他們形成“和而不同”的文化價(jià)值觀。最后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的文化交流情境，即我校一年一度的外語(yǔ)節(jié)，今年的主題是傳播國(guó)際禮儀，要求學(xué)生分小組以舞臺(tái)劇的形式表演不同國(guó)家的文化習(xí)俗，并上臺(tái)展示。通過(guò)該大任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以進(jìn)一步走進(jìn)異域文化，體驗(yàn)和感受跨文化交流的語(yǔ)言和心理過(guò)程，并將文化和語(yǔ)言有機(jī)地融合在一起，如此既加深了對(duì)文化知識(shí)的理解，也提高了跨文化交際能力。文化滲透不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)生在課堂上就實(shí)現(xiàn)了文化知識(shí)的積累、內(nèi)涵理解、觀念內(nèi)化，教師還可以充分利用課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知，整合內(nèi)容，提升思維，實(shí)現(xiàn)知行合一的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課后，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美國(guó)交換生Tom下個(gè)月將來(lái)我校進(jìn)行為期一個(gè)月的交流學(xué)習(xí)，他希望提前了解中國(guó)的一些文化習(xí)俗以便快速地融入當(dāng)?shù)厣畹那榫常髮W(xué)生給Tom寫信介紹中國(guó)的一些文化習(xí)俗，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考中外文化差異，通過(guò)課堂所學(xué)的語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)向國(guó)際友人介紹中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生傳播中華文化的自信心和使命感。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，語(yǔ)言學(xué)習(xí)多是以完成不同聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)為目標(biāo)，教師往往只關(guān)注聽(tīng)力文本中的詞匯、句式的教學(xué)，而忽略了聽(tīng)力文本中涉及的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。CLIL教學(xué)法則要求教師在備課時(shí)，要充分融合教材聽(tīng)力文本中涉及的學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)，不僅注重了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、跨文化交際能力和文化意識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，給學(xué)生提供及時(shí)運(yùn)用和練習(xí)語(yǔ)言技巧的機(jī)會(huì)，在應(yīng)用中加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和與語(yǔ)言技能的內(nèi)化。綜上所述，CLIL理念更好地體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性和人文性特征，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用和交流的過(guò)程中不斷地提升自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看的能力。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)能力的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交流的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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