學(xué)習(xí)共同體視角下，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的策略

【摘要】英語核心素養(yǎng)的提出，對初中的英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，但是長久以來，受應(yīng)試教育的影響，英語課堂教學(xué)仍然存在著一些亟待解決的問題。因此，筆者嘗試基于學(xué)習(xí)共同體的視角下，從優(yōu)化小組合作方式、開展真實有效的學(xué)習(xí)活動、提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及合理設(shè)計并充分利用學(xué)習(xí)單四個方面，結(jié)合英語教學(xué)實踐，提出了初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以期提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;初中英語;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

【作者簡介】崔夢婷，江蘇省太倉市明德初級中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、參與、探究和合作等方式，不僅要掌握必備的知識和技能，同時要關(guān)注學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)，并且在這一過程中，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。新的形勢下，為落實立德樹人的這一總的教育目標(biāo)，我國提出以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)進(jìn)行課程和教學(xué)改革。其中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出要促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。為落實英語課標(biāo)要求，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師要能夠立足課堂，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高英語教學(xué)的有效性。然而，在實際的課堂教學(xué)中，仍然存在著不少問題亟待解決。

一、當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)形式單一。受應(yīng)試教育的影響，一些英語教師片面追求分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)仍以知識的灌輸為主，課堂上教師對語言點進(jìn)行講解，學(xué)生記筆記，缺乏真實語言情境的創(chuàng)設(shè)，師生互動較少，學(xué)生之間交流的機會也十分有限，這種教學(xué)方式枯燥乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生體會不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機日益降低。此外，這種統(tǒng)一化單調(diào)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生之間的個體差異和接受程度的不同，學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和掌握程度不一，不少學(xué)生可能并不能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對課堂內(nèi)容一知半解，久而久之，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)越來越吃力，逐漸成為學(xué)困生，學(xué)生之間的差異日益加大，兩極分化嚴(yán)重。加之，學(xué)生對詞匯、課文、語法等知識點的掌握主要依靠抄寫默寫和死記硬背，這給學(xué)生造成了極大的心理負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致一些不喜歡或者不擅長機械記憶的學(xué)生放棄英語，徹底淪為英語學(xué)習(xí)的“老大難”。

其次，教學(xué)過程重知識輕技能，忽視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但是在實際的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容常以語音、詞匯、語法、語言點為主線，教師關(guān)注的是知識點的講解是否全面、透徹，但是很少對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較差，只會被動地接受，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。美國學(xué)者布盧姆提出人的認(rèn)知過程分為，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級。其中，記憶、理解、應(yīng)用也被統(tǒng)稱為“低級思維”，分析、評價、創(chuàng)造則被稱為高級思維。在目前的課堂教學(xué)中，很多教師對教材的處理只是簡單的解讀和硬性知識點的傳授，而忽略了對教材內(nèi)容的深層理解和評價性理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅停留在簡單的識記和機械練習(xí)，缺少對教材內(nèi)容的思考、分析和評價，這樣只發(fā)展了低階思維，無法實現(xiàn)高階思維品質(zhì)的發(fā)展。

再次，教學(xué)評價具有片面性。由于過度追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)，教師一般通過考試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。以考試分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生的英語水平和能力，缺乏了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑與以及學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的形成性評價，因而無法對學(xué)生進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評價。

二、運用學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化英語課堂教學(xué)

為解決當(dāng)前英語課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，提高英語課堂教學(xué)的有效性，筆者嘗試基于學(xué)習(xí)共同體的視角下，提出優(yōu)化英語課堂教學(xué)的策略。

1. 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)共同體是指在班級教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎(chǔ)，以合作小組為載體，以真實任務(wù)為核心， 以成員之間持續(xù)、深層的合作和互動為途徑，共同成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)共同體視角下的英語課堂，師生和生生之間相互交織，彼此傾聽和溝通，通過合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，增加課堂互動和交流，保證英語學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一，避免學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。

2. 學(xué)習(xí)共同體視角下，初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。（1）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式?；趯W(xué)習(xí)共同體的小組合作學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生男女混編，同時要考慮到組員之間興趣、成績、性格、表達(dá)能力等方面的差異，合理安排，將班級學(xué)生分成每6人一組。另外，可以組織學(xué)生為自己的小組確定組名，并制訂小組口號，這樣有利于增加小組內(nèi)的凝聚力，增進(jìn)小組成員間的和諧性。在進(jìn)行小組合作時，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，對學(xué)生進(jìn)行合理分工，讓每一位成員都有事可做，承擔(dān)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而避免合作學(xué)習(xí)流于形式，空有其表。其次，為學(xué)生創(chuàng)造安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面，可以在教室內(nèi)布置一些綠植花草或者根據(jù)課堂主題的不同，放置以下相關(guān)物品，這有利于幫助學(xué)生以放松愉悅的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面，改變傳統(tǒng)的“秧田式”布局，小組內(nèi)U字型排列，小組成員對面而坐，這樣一來，更加有利于組員間的互相傾聽、交流和溝通，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版英語“7A Unit8 Clothes Reading The fashion show”這一課時，筆者根據(jù)學(xué)生的英語水平差異將班級學(xué)生按照A、B、C、D四個層次，之后在考慮性別、興趣、個性等的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生分成4人一組，每組分別有一名A、B、C、D層次的學(xué)生，以期促進(jìn)學(xué)生間的互幫互助。此外，為了便于學(xué)生間的交流，筆者將每一組學(xué)生的四張桌子拼在一起，組內(nèi)面向講臺，U型而坐，這樣既不會影響學(xué)生看到老師和講臺，又便于學(xué)生間的溝通交流。鑒于Reading部分的主題是The fashion show，所以筆者在課前一天告知學(xué)生，第二天的課上要舉辦一次時裝表演，每一位學(xué)生都是模特，要求學(xué)生在第二天英語課穿上自己最喜歡的服裝并提前拍一張照片，提前準(zhǔn)備了主持人話筒、走秀音樂和走秀PPT背景圖，這種氛圍的營造，能夠更加有效地幫助學(xué)生融入本課主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）開展真實有效的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的理論，英語學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境并開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。而且，英語作為一門語言，具有工具性，課標(biāo)中指出，英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用你能力，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。因此，教師要根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主題的不同，在創(chuàng)設(shè)相符的教學(xué)情境的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生開展真實性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)并運用英語，沉浸在英語語言當(dāng)中，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動不僅要真實，還必須要有效，能夠真正讓學(xué)生學(xué)有所得，掌握課堂語言知識。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的投入度和參與度直接決定了學(xué)習(xí)活動的效果。學(xué)習(xí)的發(fā)生是在學(xué)生自主思考和同伴對話中達(dá)成的，陳靜靜教授就特別強調(diào)傾聽的作用，她指出，只有用心傾聽他人，才能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，因此傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在參與學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)生不僅要學(xué)會表達(dá)自己的觀點，更要能做到認(rèn)真傾聽同伴們的觀點，傾聽同伴的過程，打破自身的“思維天花板”，引發(fā)自身新的思考，不斷從同伴那里獲得不同的知識與觀點，從而促進(jìn)自身的不斷進(jìn)步。

在“The fashion show”課時的學(xué)習(xí)中，按照4人一組，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行時裝表演并解說，這種時裝表演活動不僅切合本課主題，可以有效幫助學(xué)生在真實的語境中使用英語，并且極大地激發(fā)了學(xué)生使用英語、開口說英語的動機，切實提供學(xué)生的語言運用能力。在開始討論之前，教師要求中間的幾個小組移到兩邊，空出教室中間位置作為時裝秀的舞臺。小組合作首先討論選出主持人，并討論確定主持詞。然后，每一位成員分別介紹自己的服裝搭配，其他組員認(rèn)真傾聽并給予完善其服裝解說詞的意見。接著，組內(nèi)進(jìn)行模擬表演，主持人開場，并且介紹自己的服裝搭配，然后使用句型“...is coming.”或者“Here comes....”請出下一位組員，然后由組員介紹自己的服裝搭配。最后，主持人說結(jié)束語完成時裝秀。最后，選擇小組上臺表演，此時教師播放音樂和PPT背景，給出話筒，營造走秀氛圍。小組表演結(jié)束后，其他小組要給出評論和建議，教師給出補充意見。課后，將學(xué)生課前拍好的照片以及自己寫的服裝搭配解說貼在教室后墻上，讓學(xué)生用星星貼紙進(jìn)行投票，選出最喜歡的服裝搭配，規(guī)定投票時要公正，不僅要看服裝，還要看解說詞寫得是否通順、表達(dá)是否準(zhǔn)確等。這一課后活動作為課堂的延伸部分，不僅展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

（3）提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體視角下的課堂，要求教師要以問題為驅(qū)動，為學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)絕對不是靈光乍現(xiàn)出來的，而是需要教師課前進(jìn)行精心備課，仔細(xì)研讀教材，把握教材內(nèi)容的關(guān)鍵，確定課堂的核心目標(biāo)和重難點，并且根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，確定課堂需解決的問題并據(jù)此設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過思考和與他人協(xié)作，最終突破認(rèn)知困境和盲點，解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在“The fashion show”的學(xué)習(xí)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“What is real beauty？”這種問題能夠引發(fā)學(xué)生更加深入的思考，讓學(xué)生在本課所了解的外表美的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步討論一個人的內(nèi)心之美，以及外表美和內(nèi)心美之間的關(guān)系，幫助樹立正確的愛美之心。

（4）合理設(shè)計并充分利用學(xué)習(xí)單。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，教師需要設(shè)計高品質(zhì)的學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)單的設(shè)計一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。其次，學(xué)習(xí)單的設(shè)計務(wù)必要精簡，重在突出課堂的核心和關(guān)鍵目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)單上的問題不能設(shè)計太多，不能只是各種細(xì)碎問題的簡單羅列，而應(yīng)具有意義和價值，能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的有意義建構(gòu)。再次，學(xué)習(xí)單上要根據(jù)不同的學(xué)生層次具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，給予學(xué)生必要的腳手架，比如告知學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何協(xié)作，如何展示學(xué)習(xí)成果等等，以幫助學(xué)生有效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單的使用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可見，讓學(xué)生的思維過程外顯，幫助教師更加清晰地檢驗并分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而幫助教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。

在“The fashion show”這一課時中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計也力求精簡，抓住核心，主要包括兩個部分。第一部分是“時裝表演”活動，包括小組合作指導(dǎo)建議、useful expressions和解說詞書寫卡片;第二部分是“Discussion what is real beauty？”在這一部分，教師要為學(xué)生提供一些拓展詞匯，對小組進(jìn)行具體分工，要求小組討論后并組織成文。

總之，學(xué)習(xí)共同體的建立不可能是一兩節(jié)課就能完成的，英語課堂教學(xué)的優(yōu)化也不是一蹴而就、一朝一夕就能達(dá)成的，這需要教師在長期的教學(xué)過程中，秉承以學(xué)生為中心的原則，為學(xué)生提供和諧舒適的教學(xué)氛圍，安全自由的對話環(huán)境，富有挑戰(zhàn)和有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把課堂還給學(xué)生，真正提高英語課堂教學(xué)的有效性。

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