以生為本視角下構建中職英語高效課堂的對策

【摘要】以生為本是教育發(fā)展下衍生的新型教育理念，它強調教師在開展課程教學時必須從學生本身出發(fā)，在尊重學生的基礎上落實課程教學。以生為本理念的出現(xiàn)為學科教師提出了鮮明的理論指導，即教師必須在教學中堅持生本，實現(xiàn)教學互動。文章以中職英語學科為例探析以生為本理念在中職英語課堂中的指導作用，并從優(yōu)化預習環(huán)節(jié)、精選教學內容、活化教學方法、運用心理效應、開展多元活動入手，具體分析以生為本視角下中職英語高效課堂的構建對策，以供參考。

【關鍵詞】以生為本;中職英語;高效課堂;構建對策

【作者簡介】鄭祎（1987.03-），女，浙江臺州人，嘉興市秀水中等專業(yè)學校，中專講師，本科，研究方向：英語教學。

面對經濟、文化發(fā)展全球化的現(xiàn)狀，英語已經成為一種謀生手段，是社會衡量人才的重要標準之一。因此，中職學校在培養(yǎng)技術型人才、落實專業(yè)教學時必須關注學生的英語素養(yǎng)發(fā)展。同時，為解決中職學生英語基礎薄弱、英語學習情緒差等問題，提高中職英語課堂的教學效率。中職英語教師應當堅持以生為本，要尊重學生的認知規(guī)律和知識需求，從學生本身出發(fā)探索英語教學的新道路，這樣才能夠優(yōu)化英語教師，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

一、以生為本在中職英語課堂中的指導作用

第一，以生為本教育理念是教育發(fā)展下的新型教育理念，堅持落實該教育理念實際上就是對現(xiàn)代教育的跟隨，是推進教學改革的重要方法;第二，以生為本教育理念能夠將教學的重點放在學生身上，尤其是中職學生英語學習特點鮮明。該理念指導下教師的英語教學能夠更針對學生的實際情況，被中職學生所接受，這對發(fā)展中職學生的英語素養(yǎng)，提高中職學生的英語能力有著重要幫助[1];第三，以生為本教育理念實際上是對原有教育理念的更新與突破，它從多個角度指引著中職英語教師教學活動的開展，包括教學內容、教學方法等，它的指導與應用能夠極大程度上提高中職英語課堂的教學效率，具有鮮明的教學積極指向作用。

二、中職院校學生英語學習特點的具體表現(xiàn)

以生為本在中職英語課堂的應用前提，即教師必須對中職學生的英語學習情況、英語學習特點做到“心中有數(shù)”。在教學中，我總結出了以下中職學生英語學習的特點：

1.基礎知識很薄弱。大部分中職學生都是中考的“失利者”，對英語這門學科基礎知識的掌握更是十分薄弱。在對學生的入學英語成績進行調查時發(fā)現(xiàn)，大部分中職學生的英語能力基本都是不滿足于開展線上教學的要求，也正是因為他們的基礎知識很薄弱，導致他們對英語學習的學習興趣十分低下，對英語學習存有抵觸情緒。

2.表現(xiàn)欲望較強烈。處于青春期的中職英語學生，他們活潑、好動、肆意、陽光，他們很希望得到外界的認可和鼓勵，有強烈的自我表現(xiàn)欲望，希望教師能夠給予他們足夠的機會，讓他們能夠在表現(xiàn)的過程中獲得自我滿足感。

3.學習態(tài)度差異大。中職學生群體們面對英語學科有著較大差異的學習態(tài)度，有的學生基本上已經產生了習得性無助感，對英語學科學習持放棄狀態(tài)，甚至認識不到英語學科對未來專業(yè)學習的實用性價值;另一部分學生雖然能夠配合教師投入到英語學習活動中，但學生們的被動性情緒明顯，英語學習主動參與性不高[2]。

4.學習方法不科學。在實施教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生的英語學習方法并不科學。他們所選擇的學習方法不符合自己的英語學習實際情況，甚至本身便不科學，如一些死記硬背、題海戰(zhàn)術等，只會讓中職學生在英語學習的過程中自信心日益下降，不利于學生的英語學習。

三、以生為本視角下中職英語課堂教學對策

中職英語教師要想真正堅持以生為本的教育理念，從學生出發(fā)。就要強化認識，先了解上述中職學生英語學習的實際狀況，在此基礎之上做教學優(yōu)化：

1.優(yōu)化預習環(huán)節(jié)，自主初步感知英語教材。為了調動學生們在英語課堂的學習自主性，讓學生們以積極的姿態(tài)投入英語課堂，給學生充足的空間讓學生對英語知識進行初步的自我感知，鼓勵學生們進行基礎的英語知識框架構建。這樣一方面能夠讓學生獲得學習的權力，另一方面則能夠保證學生在課堂上順利跟上教師的授課步伐。

當然，上述也提到中職學生英語基礎知識較為薄弱。因此，在引導學生們進行自我預習時，若沒有一定明確的方向指引，很容易讓學生們產生一定的學習迷茫情緒。為此，中職英語教師必須在引導學生進行自我預習時給學生以方向，做出明確預習任務指令，讓學生的自主學習更高效。

如在學習“School Becomes Interesting”時，針對這一英語閱讀文本，教師可設定如下預習任務：

（1）Self-preview， master new words， correct reading and writing;

（2）By previewing， think about what happened in school and why it became interesting;

（3）Through preview， divide natural paragraph， with simple language to express the basic meaning of each natural paragraph;

這樣的預習既從詞匯到句型句式，實現(xiàn)了基礎預習，同時又讓學生在預習的過程中厘清了文章脈絡和框架，有助于學生對英語文本的初步認識，且預習難度不高，能夠讓學生在自主預習中初步體會英語學習的快樂。

2.精選教學內容，整合專業(yè)知識聯(lián)系生活。正如上述所說，很多中職學生對英語學科的認識存在錯誤，沒有認識到英語學科本身的實用性價值，也沒有認識到英語學科與專業(yè)課程學習之間的關聯(lián)。甚至對英語知識的認識僅僅依靠于教材，十分單薄。教學內容的單一，在很大程度上會影響學生的學習態(tài)度，導致學生學習的非積極性發(fā)展。因此，中職英語教師要從學生出發(fā)，更要從學生的專業(yè)學習以及生活實際出發(fā)做教學補充，以豐富教學內容，突出英語學科的實用性。

（1）教師要將每個專業(yè)學生的未來英語應用和英語學習聯(lián)系在一起，挖掘專業(yè)學習中的英語教學素材，做教學補充的同時減少英語知識的枯燥性[3]。

如“市場營銷”專業(yè)學生，教師可以設計以下教學場景：Contract signing、 business negotiation、business transaction、publicity and marketing;“旅游管理”專業(yè)學生，教師則可設計如下教學場景：Scenic spot introduction、tourist communication、accommodation arrangement，這都能夠把專業(yè)學習和英語教學結合在一起，讓學生認識到英語的實用性，進而豐富內容，提升學生口語交際能力。

（2）教師要從文化角度關注學生跨文化意識的培養(yǎng)。即讓學生在英語學習的過程中能夠理性且正確地看待中西方文化，能夠認識文化的差異性。

如教師在進行“Etiquette”教學時，可以就Table manners、salutation、gift-giving等做中西方對比，這樣既能夠增加教學內容的趣味性，同時能夠從文化角度做教學補充，強化學生對英語知識的認識，增加學生英語學習的興趣。

3.活化教學方法，創(chuàng)新教學模式，增加趣味。為了增加中職學生在英語課堂的學習趣味性，讓學生能夠愛上英語學習，以積極的姿態(tài)配合英語教師投入英語學習。中職英語教師就要變化英語教學的方式方法，要采取多種模式增加英語課堂的趣味，在打造靈動多彩英語課堂的過程中提高學生的英語學習興趣。

試想若學生對一節(jié)課回味無窮、積極參與，學生的學習興趣發(fā)展怎會低下？因此，中職英語教師在進行英語授課時必須抓住學生的英語學習興趣點，創(chuàng)新教學模式，增加教學趣味。

4.如中職英語教師可以順應“微”時代的到來，利用微課來進行翻轉課堂，濃縮集中的展示英語知識，動態(tài)化的呈現(xiàn)英語重點。這樣能夠打造一個動靜結合、視聽兼?zhèn)涞摹盎睢被n堂，也能夠更有效的幫助學生記憶英語知識重點;

運用心理效應，從心出發(fā)教學多方暗示。

心理效應是什么？心理效應是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律作用，從而使個體在認知、學習的過程中所產生的一種特殊的心理反應作用。遵循心理效應進行英語教學，實際上是對英語教學課堂的一種創(chuàng)新、一種藝術性應用，它能夠抓住學生的心理發(fā)展，從“心”入手，讓學生們積極投入到英語課堂學習中，解決學生在英語學習過程中內心發(fā)展的各種負面因素，實現(xiàn)“化消極為積極”。

只有觸動學生的心靈，接觸學生心理障礙，才能喚醒學生，讓學生投入學習。

如教師可以利用“羅森塔爾效應”，在實施英語教學的過程中多鼓勵、多表揚、多認可學生，讓學生們獲得英語學習的自信，對自我的英語學習產生認可。這樣能夠有效緩解學生的焦慮情緒，對提升學生英語學習積極興趣有著重要作用;如英語教師可以利用“預熱效應”，為了讓學生從心理到生理狀態(tài)快速進入到英語學習活動中，教師可以在課前開展duty report、英文歌曲等各種各樣的活動。讓學生從心理發(fā)展上適應英語學習，激發(fā)學生學習興趣;再如教師還可以利用“超限效應”，即教學時間不能過長，教學內容應當多元搭配。此外還有諸多心理效應理念，正如上述舉例，將諸多心理效應有效應用到英語課堂，能夠建立一個高效英語課堂，從學生內心深處出發(fā)，對學生進行多方暗示，從而調動學生積極學習情緒。

5.開展多元活動，拓展教學課堂提高效果。為了滿足學生在學習過程中表現(xiàn)欲發(fā)展的需要，讓學生們有更多的場所展示自我、表現(xiàn)自我、提升自我。中職英語教師就要延伸拓展英語教學課堂，從學生的英語學習需要，做教學延伸。

開展多元多樣的英語教學活動恰好滿足這一教學需要，它能夠將英語課堂的教學場所由課內轉向課外，同時基于學生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的機會，對提高中職英語教師教學效果有著積極作用。

這里所說的多元活動形式多樣，可以是表現(xiàn)形式的，如English song performance、English drama performance;也可以是競賽式的，如Oral English skills contest、English composition contest;還可以是其他趣味形式的，如English debating contest、English learning experience sharing session等。無論是哪種形式、哪種活動，都有別于直接性教學，能夠給學生豐富的英語學習體驗，讓學生在表現(xiàn)自我中深入英語世界，學、用英語，真正感受英語學習的快樂。

四、結語

正如上述所說，以生為本理念在中職英語課堂教學中具有積極指導作用。因此，中職英語教師應當轉化教學認識、深化教學思考、落實教學創(chuàng)新，真正將生本二字詮釋在教學之中。這樣才能夠喚醒學生的英語學習熱情、英語學習積極性，才能夠優(yōu)化英語課堂教學，讓學生適應英語學習、享受英語學習，進行快樂英語學習。

參考文獻：

[1]王現(xiàn)彬.課堂互動，讓中職英語教學更精彩[J].時代教育：下， 2020（4）：141.

[2]張賽男.生本理念下的中職英語課堂教學[J].東西南北：教育， 2019（12）：346.

[3]陳燕.基于生本理念的中職英語教學研究[J].成才之路，2017（2）： 42.