基于核心素養(yǎng)的中職英語課外閱讀教學(xué)嘗試

【摘要】在中職英語的閱讀教學(xué)過程中，教師最重要的就是為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀教學(xué)體系。只有運(yùn)用合適的教學(xué)體系，才能夠突顯出中職英語教學(xué)方法獨(dú)特活力。在教學(xué)過程中，教師首先需要進(jìn)行閱讀教學(xué)思考，構(gòu)思合適的教學(xué)方式，再將教學(xué)方式一一對比，最后進(jìn)行總結(jié)，選出合適的能夠與學(xué)生相匹配的教學(xué)方法，從而突顯出教師對中職教學(xué)方法現(xiàn)實意義，讓教師的閱讀教學(xué)體系能夠符合本學(xué)院的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)方法的發(fā)展提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);單元設(shè)計;閱讀策略

【作者簡介】彭斯（1987.06-），女，漢族，湖南常德人，常德財經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校，助講，本科，研究方向：英語核心素養(yǎng)、主題單元設(shè)計、課外活動模式。

【基金項目】本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語課外活動模式的研究”（項目編號：ZJZB2019079）。

英語閱讀的教學(xué)方法有很多種，教師雖然在不同的環(huán)境下可以應(yīng)用不同的實踐學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平有效提升。但是，對于中職生而言，其英語水平可能還無法達(dá)到中學(xué)階段英語科目要求的閱讀難度，因此教師仍需要考慮如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龠M(jìn)學(xué)生的英語閱讀水平的提升。首先，教師要了解核心素養(yǎng)下，英語閱讀能力如何快速提升，為學(xué)生設(shè)置單元化的教學(xué)方式，促進(jìn)教師的教學(xué)效果;其次，教師需要具體的實踐這些單元化的教學(xué)體系，將中職英語的教學(xué)單元化整體化，實現(xiàn)活動趣味教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)方法匹配度;最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實踐的內(nèi)容定期總結(jié)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計出相匹配的整體單元的教學(xué)方法。

一、核心素養(yǎng)中整體單元培養(yǎng)體系構(gòu)建

為了提升學(xué)生英語的核心素養(yǎng)以及能力，教師就需要了解何為核心素養(yǎng)。英語中的核心素養(yǎng)可以分為四大板塊：聽、說、讀、寫，其中閱讀對于中職生而言是最難的，并且閱讀的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)其他幾個方面的成長。閱讀能力的提升能夠為學(xué)生豐富詞匯量，讓學(xué)生在能聽懂、有話說、能書寫。因此，教師既然要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)提升，那么也就需要對核心素養(yǎng)中最為重要的部分進(jìn)行培養(yǎng)與提升。教師在設(shè)計核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)方案。在中職英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生甚至都無法理解文章含義，就更不用說完成閱讀后的題目了。因此，教師需要將閱讀劃分為單元，整體單元設(shè)置就是以閱讀的整個題目為整體，再將閱讀劃分為各個部分，這樣就能通過不同的單元設(shè)置了解學(xué)生的不足之處，從而為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的解決思路。

對于教師而言，可以先通過四個方面為學(xué)生實踐整體化單元化的教學(xué)模式：首先，教師需要設(shè)計單詞單元化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在單詞單元中從課外閱讀學(xué)習(xí)單詞，培養(yǎng)英語基礎(chǔ)的核心素養(yǎng);其次，單元化的教學(xué)模式除了可以針對單詞進(jìn)行實踐，還可以將課外閱讀大致歸類，設(shè)置課外閱讀的單元教學(xué)體系，以此方法可以突出學(xué)生閱讀視野的核心素養(yǎng);再者，課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升，但教師也需要設(shè)計課外活動化的教學(xué)，設(shè)置活動單元，讓學(xué)生在該單元中獲取趣味性知識，促進(jìn)英語閱讀能力提升，提高對英語的認(rèn)知度，有效完善自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng);最后，閱讀教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生的閱讀能力，教師還需要設(shè)置閱讀題目的單元化教學(xué)，可以將題目進(jìn)行單元化模塊化分類，提升學(xué)生完成效率，進(jìn)而實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)提升。教師根據(jù)上述四種方法，就可以為學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)單元化的教學(xué)，再將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么教師就可以為學(xué)生體現(xiàn)出整體單元的教學(xué)優(yōu)勢，從而提升閱讀教學(xué)水平，提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、整體單元教學(xué)方法的具體實現(xiàn)

整體單元的教學(xué)方法就可以以上述四種方法為學(xué)生進(jìn)行實踐，學(xué)生可以更加明確地感受到整體單元方法的實用性，從而提升教師對中職英語的教學(xué)水平。

1.以閱讀完善學(xué)生詞匯量。學(xué)生在閱讀的過程中最重要的就是需要積累一定的詞匯量，如果學(xué)生的詞匯量不達(dá)標(biāo)，那么學(xué)生也就無法滿足教師對于中職生的閱讀要求。對此，教師就需要開展閱讀的詞匯積累教學(xué)，為學(xué)生的閱讀打好基礎(chǔ)。并且核心素質(zhì)中的其他幾個方面也都是以詞匯作為基礎(chǔ)的，因此詞匯教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)英語閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語其他方面的最基本要求，如果學(xué)的詞匯不能幫助學(xué)生解決實際問題，那么學(xué)生在實際場景中也會出現(xiàn)許多的問題。對于詞匯教學(xué)，教師可以讓學(xué)生利用課外閱讀或者是閱讀題目時完成，在進(jìn)行閱讀時，通過查字典，了解詞匯的含義，這樣學(xué)生不僅能夠理解文章的含義，還能夠充分地對單詞進(jìn)行記憶，實現(xiàn)閱讀過程中的一舉兩得，從而拓展詞匯積累量。

比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀時，準(zhǔn)備一本字典，再準(zhǔn)備一個詞匯本，教師讓學(xué)生在閱讀練習(xí)過程中，或者是進(jìn)行課外英語閱讀的閱讀時，一旦遇到不認(rèn)識的單詞可以直接查詢并記錄在詞匯本中。比如 “important、spend、accept、besides、beside”等初中重點(diǎn)單詞，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會遇到，教師可以讓學(xué)生反復(fù)記錄在單詞本上提高印象。學(xué)生還可以通過觀察詞匯本中的高頻單詞，發(fā)現(xiàn)自己還未掌握的高頻出現(xiàn)的英語單詞有哪些，從而促進(jìn)詞匯積累量，完成詞匯的記憶。多次書寫在單詞本上，還能夠加深印象，便于理解記憶。

2.閱讀課程的實踐應(yīng)用。在閱讀過程中，雖然單詞的積累非常重要，但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能運(yùn)用單詞，那么也會很快忘記單詞的含義，因此需要進(jìn)行大量的課外閱讀。課外閱讀不僅僅是幫助學(xué)生提高詞匯量的方式，也是積累閱讀技巧的過程。而課外閱讀需要通過兩個方面進(jìn)行實踐：一方面，課外閱讀可以讓學(xué)生在課后自主閱讀，學(xué)生在課堂上的時間比較少，教師需要利用大量的時間進(jìn)行課內(nèi)知識教學(xué)以及語法的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課后自主地參與到閱讀之中;另一方面，教師需要讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀雖然能夠讓學(xué)生進(jìn)行大量的積累，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐時，很有可能只會對英語文章中的趣味內(nèi)容產(chǎn)生興趣，直接利用手機(jī)翻譯工具翻譯成中文進(jìn)行閱讀，因此需要在課堂上設(shè)置課堂課外閱讀的時間，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀英語的良好習(xí)慣。

例如，教師安排閱讀課程時可以與早讀有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)階段一般中職學(xué)校都會設(shè)置早讀時間，雖然早讀時間不長，但學(xué)生也可以利用起來，以此培養(yǎng)英語課外閱讀的習(xí)慣，從而在課后也能夠進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生閱讀英語名著Oliver Twist（《霧都孤兒》），讓學(xué)生閱讀雙語版的名著能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，從而高效的利用英語閱讀時間。一般早讀會與語文進(jìn)行輪流交換閱讀，那么此時教師在沒有英語早讀的那一天中，抽出一些時間，讓學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，以此培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;學(xué)生在課后也能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x，提升閱讀效率。

3.閱讀活動的適當(dāng)滲透。閱讀過程很有可能是枯燥乏味的，由于學(xué)生對英語文章的掌握程度不同，學(xué)生很有可能就會在課外閱讀時走神，導(dǎo)致學(xué)生不能夠正常地進(jìn)行高效閱讀。對此，教師就需要引入適當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生能夠高效參與到教師設(shè)置的英語閱讀活動中，從而提升英語閱讀的趣味性，促進(jìn)閱讀理解能力的提升。教師在設(shè)置英語閱讀活動時，需要充分地考慮多方面因素，首先，是學(xué)生的英語水平，如果教師設(shè)置的活動過于復(fù)雜，那么學(xué)生很有可能也無法參與到活動之中;其次，教師需要考慮活動進(jìn)行的時間，如果時間過長，學(xué)生反而可能喪失興趣;最后，教師需要思考如何讓學(xué)生能夠集體參與到教師設(shè)計的活動之中。

例如，教師可以開展閱讀對話的活動應(yīng)用，讓學(xué)生以對話的方式進(jìn)行溝通交流，并且可以應(yīng)用英語閱讀為學(xué)生構(gòu)建英語場景，讓學(xué)生能夠通過閱讀的英語文章中獲取英語場景，這樣就能促進(jìn)學(xué)生全身心地參與到學(xué)生的實際的活動中。比如，教師可以讓學(xué)生演繹購買場景中的英文，讓學(xué)生展開如下對話：“How much is it？ I think it's expensive that I can't accept it.”“It's cheap for you. If you like it ，it's a good choice.”這樣的對話并不算太難，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀中的句型。

4.閱讀題的融入提升。學(xué)生在根據(jù)上述方法都是提升學(xué)生閱讀能力的過程，教師也需要檢測學(xué)生的具體閱讀能力究竟到了什么樣的水平，便于教師改變教學(xué)策略，從而讓教師能夠突顯出為學(xué)生構(gòu)思相應(yīng)的課外閱讀構(gòu)建的作用。最重要的是閱讀題目不僅僅幫助教師了解學(xué)生對于閱讀的掌握情況，還可以幫助學(xué)生提升其自身的閱讀能力。如果學(xué)生只是一味地閱讀，那么學(xué)生閱讀就是漫無目的的閱讀，沒有帶著問題進(jìn)行閱讀，閱讀的最大作用也就沒有充分地體現(xiàn)出來，因此教師也需要設(shè)置恰當(dāng)?shù)念}目，幫助學(xué)生理解題目的相應(yīng)學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠在英語閱讀中全面提升。并且教師可以通過多種方法為學(xué)生設(shè)置閱讀教學(xué)，突出教學(xué)方法合理性。

例如，是可以設(shè)置多種閱讀題型，選擇題設(shè)置是可以少設(shè)置幾道閱讀題，在同一篇閱讀文章中，這樣才能夠讓學(xué)生帶著少量的題目去閱讀中尋找答案，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率提升，如果教師設(shè)置的問題過多，反而會起到適得其反的效果，學(xué)生很有可能就會遺忘之前的問題，這樣就不會實現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀理解。比如，教師可以經(jīng)常性地運(yùn)用問題“What is the main idea of this article？”這一類問題往往能夠讓學(xué)生更好地理解文章主旨，提升學(xué)生的閱讀效率。

三、定期總結(jié)的實用性

教師在為學(xué)生開展上述閱讀教學(xué)體系后，教師需要定期總結(jié)在教學(xué)體系中的不足之處，這樣才能夠更加高效地幫助學(xué)生進(jìn)行時間閱讀，從而提升閱讀能力。并且，若是需要在一定的時間內(nèi)，不斷總結(jié)學(xué)生的英語閱讀能力提升情況，這樣教師就能夠掌握到學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)狀況，從而幫助學(xué)生實踐提升。除此之外，開展定期總結(jié)也能夠讓教師不斷完善教師的閱讀教學(xué)方法，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)能力。

四、結(jié)語

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，中職生可能對英語閱讀會產(chǎn)生許多的問題，因此教師需要應(yīng)用多種英語教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行英語課外閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的英語水平的不斷發(fā)展。本文提供了課外閱讀的四種教學(xué)思路，讓教師能夠以上述四種方法不斷完善自身閱讀教學(xué)實踐方法，從而促進(jìn)教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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