探究行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的必要性

【摘要】隨著教育事業(yè)的大力支持，越來(lái)越多的學(xué)生想要通過(guò)高考來(lái)得到更好的發(fā)展，這樣一來(lái)，中職院校的生源就受到了阻礙。中職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的技能，在進(jìn)行中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度也有待提高，所以科學(xué)的教學(xué)方式十分重要。近年來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)行為導(dǎo)向法在中職英語(yǔ)中可以取得一定的成效，因此其得到了廣泛的應(yīng)用。本文將從行為導(dǎo)向法的概念、作用入手進(jìn)行分析，提出相關(guān)策略促進(jìn)行為導(dǎo)向法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向法;中職院校;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郭海亮，東營(yíng)市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

引言

中職院校致力于培養(yǎng)技能型人才，所以這就要求學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有足夠的理解并能將其轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的實(shí)踐。但是部分中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一些問(wèn)題，學(xué)生之間的個(gè)性差異也比較大，還有一些學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥行為。所以，如何提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換就成了當(dāng)前中職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

行為導(dǎo)向法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分動(dòng)用手、腦、心進(jìn)行實(shí)踐，也就是說(shuō)，行為導(dǎo)向法其實(shí)是教師為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，然后學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在使用行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師需要以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程和實(shí)踐中。從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力等。行為導(dǎo)向法更傾向于使用圖片、動(dòng)畫等媒介進(jìn)行，也包括其他一些豐富課堂的形式，比如角色扮演和小組討論等。

二、中職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念滯后。在一些中職院校中，教師還是比較傾向于運(yùn)用比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采取這種教學(xué)方式的原因是，一些教師認(rèn)為學(xué)生比較難管理，缺少嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以塑造了比較嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，使課堂的秩序更方便管理。但是相關(guān)教育部門要求課堂的主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，將教師從主導(dǎo)的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)的位置，而灌輸式教學(xué)是違反這種要求的。另外，一些中職生由于自身原因不能認(rèn)真地對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一些人認(rèn)為英語(yǔ)在生活中是沒(méi)有實(shí)際用處的，無(wú)法理解英語(yǔ)的內(nèi)涵，造成其學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，找不到正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生可能就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在這種背景下，就要求教師找到合適于學(xué)生的教學(xué)方法并正確應(yīng)用。

2.教學(xué)方法陳舊。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)于各類人才的需求也在急劇增加，為了能夠培養(yǎng)更多的新型職業(yè)技術(shù)人才，中職院校在教學(xué)過(guò)程中采用的方法，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)需求。很多中職院校并沒(méi)有注重英語(yǔ)教學(xué)，且采用流于形式的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致學(xué)生興趣不夠濃厚，教學(xué)方法缺乏改革創(chuàng)新，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也出現(xiàn)了很大差距，甚至不具備日常對(duì)話的英語(yǔ)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用滿堂灌的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。甚至很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、設(shè)備等，如果能夠利用現(xiàn)代技術(shù)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，自然能夠從根本上提高教學(xué)效率，甚至提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)氛圍薄弱。除了中職院校本身不注重英語(yǔ)課程外，很多學(xué)生也不愿意在英語(yǔ)課程中花費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)到技術(shù)拿到文憑就能進(jìn)入崗位工作，因此忽視了英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了眾多學(xué)生英語(yǔ)能力低下的現(xiàn)象。這個(gè)問(wèn)題也影響了中職院校英語(yǔ)教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)少之又少，課堂交流也不夠順暢，教師不愿意花費(fèi)時(shí)間精力，而學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)展開(kāi)英語(yǔ)朗讀、交流，在這樣的氛圍下很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。中職院校是我國(guó)重要的人才培養(yǎng)基地，關(guān)乎著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此在人才培養(yǎng)方面也在不斷提高要求，英語(yǔ)能力只是一個(gè)方面，但卻會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，中職院校必須營(yíng)造出良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更有利的教學(xué)條件，從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力，以更好的狀態(tài)面臨社會(huì)、崗位的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的必要性

1.行為導(dǎo)向法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)行為導(dǎo)向法，學(xué)生可以在實(shí)踐中對(duì)之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，所以行為導(dǎo)向法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)查漏補(bǔ)缺的好習(xí)慣。行為導(dǎo)向法突出的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)展，不僅滿足了他們的天性所需，而且還提高了學(xué)習(xí)能力。

2.行為導(dǎo)向法可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生最終學(xué)會(huì)的只是如何解題，但是卻不會(huì)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。行為導(dǎo)向法就可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行很好的改善，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)他人的思維習(xí)慣，參考他人思考問(wèn)題的方法;在與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)觀點(diǎn)的總結(jié)能力;在實(shí)踐活動(dòng)中還可以鍛煉動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

3.改變了傳統(tǒng)的課堂模式，真正做到以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的課堂模式教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)程度是無(wú)法掌握的，在課上也僅限于對(duì)課本內(nèi)容的講解，然后帶著學(xué)生對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行講解。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師忽略了學(xué)生的獨(dú)立自主能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，另一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法就是死記硬背，一些教師在授課之后，更愿意讓學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞句進(jìn)行背誦，之后再進(jìn)行聽(tīng)寫。但有些學(xué)生并不能認(rèn)真對(duì)待聽(tīng)寫過(guò)程，所以也不能完成背誦任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在課堂中處在被動(dòng)接受知識(shí)的角色時(shí)，就不能更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，尤其是對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們是需要一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)的。在應(yīng)用行為導(dǎo)向法之后，學(xué)生的各項(xiàng)潛能都可以被激發(fā)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到很大的提升，對(duì)于中職院校的發(fā)展也起到了很好的推動(dòng)作用。

4.行為導(dǎo)向法可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。英語(yǔ)課程在中職教育受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其在社會(huì)不斷發(fā)展的影響下，對(duì)于學(xué)生的要求越來(lái)越高，因此必須發(fā)揮出行為導(dǎo)向法的作用，從而不斷完善中職英語(yǔ)教學(xué)體系，彌補(bǔ)以往中職英語(yǔ)教學(xué)中的缺陷。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)居多，并不利于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，例如學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作等方面會(huì)過(guò)于薄弱，而行為導(dǎo)向法可以有效改善這些問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程本身的思想態(tài)度就存在很大問(wèn)題，因此導(dǎo)致興趣極度缺乏，學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，也可以說(shuō)學(xué)生并沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。行為導(dǎo)向法可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成較為正確的認(rèn)知，這樣才能主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間與精力投入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以看到該方法促使學(xué)生更加積極，對(duì)學(xué)生有著良好的影響，能夠保持英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的策略

1.采用多種教學(xué)方法豐富課堂形式。在中職英語(yǔ)課堂上，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法非常有效，因?yàn)橹新毶€處在比較活躍的年齡，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生之間相互討論、相互幫助，在活動(dòng)過(guò)程中不僅滿足了他們的表達(dá)與表現(xiàn)欲，而且還可以在這種輕松的氛圍內(nèi)學(xué)會(huì)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《問(wèn)候與問(wèn)答》《介紹與描述》《問(wèn)路與指路》的時(shí)候，可以采用情景演練的方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的故事相互之間進(jìn)行問(wèn)候與問(wèn)答，還可以發(fā)散思維，自由選擇人物或事物進(jìn)行描述。在對(duì)話和描述的過(guò)程中學(xué)生就可以掌握相關(guān)詞句的應(yīng)用方法。而且這樣的方式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的灌輸式教育的局面，能真正地讓學(xué)生參與到課堂中，成了課堂的主體。當(dāng)學(xué)到一些帶有觀點(diǎn)性的課文時(shí)，教師可以組織相應(yīng)的英語(yǔ)辯論賽或者是小組討論，在這種過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生更加正確地應(yīng)用自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，還可以鍛煉他們的競(jìng)爭(zhēng)精神和小組合作的這樣一種能力。除此之外，還可以設(shè)計(jì)一些英文話劇，讓學(xué)生充分地釋放自己的天性，真正做學(xué)習(xí)的主人，充分地參與到這樣一個(gè)小組合作中。

2.合理安排實(shí)踐活動(dòng)。行為導(dǎo)向法是一項(xiàng)要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法，教師在教學(xué)中要合理地安排一些實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)一些偏向于古建筑和科技的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀。在參觀的過(guò)程中，還可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)一些方位詞或一些物質(zhì)、物體的英文單詞的掌握情況。課下，還可以鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)外或參加相應(yīng)的演講比賽等，鍛煉其口語(yǔ)能力。實(shí)踐出真知，學(xué)生在實(shí)踐中也會(huì)更加理解教師的教學(xué)目的，對(duì)知識(shí)的掌握也更加深刻。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)展行為導(dǎo)向教學(xué)法前，必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以參照教學(xué)大綱與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的主題與課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在講解詞匯、句型內(nèi)容時(shí)，可以制作PPT、卡片等來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。另外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題作為引導(dǎo)，以此來(lái)進(jìn)入正式的教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠發(fā)揮出行為導(dǎo)向法的作用，教師應(yīng)該在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在課堂時(shí)間充足的情況下，還可以開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，集中解答學(xué)生的問(wèn)題，從而完善自身的不足之處?？傮w來(lái)說(shuō)，行為導(dǎo)向教學(xué)法，必須要與教材做到充分融合，所以需要教師以教材為基礎(chǔ)制訂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，行為導(dǎo)向法應(yīng)用在中職英語(yǔ)教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以幫助他們初步掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，真正地參與到課堂中。學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)用到生活中，應(yīng)用行為導(dǎo)向法可以讓學(xué)生了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，真正理解英語(yǔ)課程的內(nèi)涵。而且通過(guò)活動(dòng)的鍛煉學(xué)生在之后應(yīng)用時(shí)也就會(huì)更加得心應(yīng)手，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用行為導(dǎo)向法十分必要，教師也應(yīng)該重視起來(lái)這種方法。以正確的應(yīng)用型為導(dǎo)向法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們之后的學(xué)習(xí)工作生活打好基礎(chǔ)。

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