思維導圖在技工院校英語教學中的應用研究

【摘要】在技工院校英語教學中，思維導圖與教學實踐的相結(jié)合是教學方法創(chuàng)新的有益嘗試，不僅能夠提升英語教學成效，還有利于培養(yǎng)學生思維能力。本文在介紹思維導圖基本內(nèi)容的基礎上，分析了思維導圖應用在技工院校英語教學中的現(xiàn)實意義，進一步結(jié)合教學案例探討了技工院校英語教學中思維導圖的有效應用。

【關鍵詞】思維導圖;技工院校;英語教學;應用

【作者簡介】陳曉語，江蘇省揚州技師學院。

近些年來，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對技能型人才提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地的技工院校應與時俱進，在教學實踐中注重學生綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)教學模式下，技工院校側(cè)重于學生專業(yè)技能的掌握，而未能關注其他能力的培養(yǎng)，不利于技工院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還對技工院校的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，為了適應時代發(fā)展需求，技工院校在英語教學實踐中，應注重教學方法的創(chuàng)新。而思維導圖應用在技工院校英語教學實踐中，是教學創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，也是提高英語教學成效和技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。鑒于此，筆者通過簡介思維導圖的基本內(nèi)容，進一步分析思維導圖在技工院校英語教學中的應用價值及其具體應用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、思維導圖的基本內(nèi)容概述

思維導圖，指的是將放射性思維利用點線面、彩具體化的方法，是可視化、非線性的思維工具。思維導圖與人類大腦思維方式保持一致，充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，借助圖文并茂方式理清復雜關系，并通過關系層級圖來表現(xiàn)各主題關系，以期利用關鍵詞或者主題與顏色、顏色等建立記憶鏈接，并以直觀具體的方式來呈現(xiàn)各類繁雜內(nèi)容。在實踐應用中，思維導圖的表現(xiàn)形式眾多，常見的形式總結(jié)有五種：一是圓圈圖，主要用于一個主題展開，聯(lián)想或者描述細節(jié)，廣泛應用在概念知識展開中。二是氣泡圖，主要用于事物特征和性質(zhì)的描述，廣泛應用在概念描述中。三是雙重氣泡圖，用于兩類事物的比較，以便明確兩者之間的異同點。四是樹狀圖，以主題、一級類別、二級類比等進行分層整理歸納知識，廣泛用于知識分類中。五是流程圖，主要用于按照一定的順序來分析事物的發(fā)展與內(nèi)在邏輯。以上幾種形式是思維導圖的常見應用形式，在技工院校英語教學實踐中的具體應用，可結(jié)合教學需求靈活、綜合使用某種特定形式，以便發(fā)揮思維導圖的應用價值來提升英語教學質(zhì)量，進而為培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力全面發(fā)展的技能型人才提供保障。

二、思維導圖應用在技工院校英語教學中的現(xiàn)實意義分析

1.有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。技工院校的學生來源復雜，并且學生的基礎知識不扎實和學習能力不足，使得其在學習過程中往往面臨較大的困難而不利于教學質(zhì)量的提升。因此，在技工院校英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力至關重要。自主學習能力，指的是學生在教師點撥下自主習得知識和技能的一種能力，作為一種學習策略，可促進學生養(yǎng)成自主研究并獲取知識的學習習慣。在技工院校英語教學實踐中，英語教師運用思維導圖開展具體教學活動，可促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。具體來說，教師在開展專題任務驅(qū)動教學活動時，可要求學生自主利用網(wǎng)絡、書籍等查詢相關學習資料，并據(jù)此構建思維導圖。在此過程中，不僅有利于學生眼界的開闊，還有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。在此基礎上，學生在課堂上與同學、教師展開有效對話，據(jù)此進一步完善思維導圖。

2.有利于學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。思維導圖應用在技工院校英語教學實踐中，可促進學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以英語詞匯學習為例，對于技工院校的學生來說，詞匯是英語教學的關鍵突破口，也是難點之一。因此，英語教師可在導入環(huán)節(jié)，讓學生對關鍵詞匯進行思維發(fā)散，聯(lián)想與之相關的各類詞語和知識，并據(jù)此構建概念圖，這對學生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)具有積極作用。除此之外，在思維導圖完善和擴展的過程中，學生可基于不同角度進行思考問題，并能夠?qū)W會采用新方法、新角度來解決問題，如此有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.彰顯學生的主體地位，優(yōu)化教學。當前，技工院校教育理念強調(diào)課堂教學中突出學生的主體地位，但是受教學任務、課堂時間等因素制約，大部分技工院校英語教師更加傾向于以教師為主導的理論講解，學生被動地聽取這種灌輸式教學模式。在此過程中，學生只是英語知識的接收器，完全缺乏思想，這勢必會影響英語學習興趣的培養(yǎng)，長期如此，極有可能對英語學習產(chǎn)生厭煩。而在思維導圖應用在英語教學實踐中，可促進教學模式的優(yōu)化，通過小組合作方式來調(diào)動學生構建思維導圖的興趣，促使學生能夠積極參與課堂活動，以便學生在合作學習過程中，有效強化思維能力、合作能力等，從而有利于英語課堂教學成效的提升。

三、思維導圖在技工院校英語教學中的有效應用分析

由上文分析可知，在技工院校英語教學實踐中應用思維導圖，可以起到改善教學現(xiàn)狀，提高教學成效和培養(yǎng)學生綜合能力等作用。因此，作為技工院校英語教師應對思維導圖在教學實踐中的有效應用引起重視，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，單獨或者組合使用不同的思維導圖，將其應用在各類型英語課堂教學中，以便發(fā)揮思維導圖的應用價值來提高教學成效?，F(xiàn)以Unit 6《Lesson 1》教學為例，具體介紹思維導圖的有效應用。

1.知識點整體把握。在Unit 6《Lesson 1》當中，教學內(nèi)容相對比較廣泛有詞匯、語法、閱讀和實際應用四個模塊，且各模塊之間相對獨立，共同作用于培養(yǎng)技工學生的聽、說、讀、寫能力。因此，在思維導圖形式選擇上，英語教師可以選擇括號圖讓學生從整體上把握本堂課的總體框架，其中每個分支都是本課的能力模塊，分支內(nèi)容則是該模塊的重難點（如圖1所示）。在此思維導圖的支持下，學生可以直觀地了解本課結(jié)構及知識點，并能快速準確地把握各模塊的學習重點，這對提升學生課前預習和課后復習的針對性和實用性具有積極作用。

2.知識要點細化處理。在單元知識層次化之后，還要對各分支模塊內(nèi)容進行細化處理，以幫助學生系統(tǒng)地掌握模塊內(nèi)容的同時，能夠深入理解并掌握要點。根據(jù)知識點的特性，靈活選擇單一或者組合思維導圖形式。

（1）采用單一形式的思維導圖，能夠?qū)⒅R點簡單明了地呈現(xiàn)在學生面前，從而有利于學生系統(tǒng)理解和掌握英語知識點。以詞匯教學為例，詞匯作為英語學習的基礎，而英語詞匯數(shù)量眾多，且英語單詞規(guī)律，英語教師若讓學生采取死記硬背方式來記憶大量的英語詞匯，不僅無法取得良好成效，還會打擊學生的英語學習興趣。為幫助技工學生快速且準確地記憶單詞，并實現(xiàn)英語詞匯量的擴充，英語教師在教學過程中，可采用氣泡圖輔助教學，幫助學生構建詞匯網(wǎng)絡圖，以此幫助學生通過聯(lián)想方式來靈活記憶大量英語詞匯，先根據(jù)教學內(nèi)容來確定中心詞，后引導學生聯(lián)想與其相關的詞匯，進而進行細化，將與之相關的詞匯匯總在一張圖中。

（2）組合使用多種思維圖。以語法知識教學為例，對于技工院校學生來說，要想準確地進行英語語言的輸出，關鍵在于英語語法知識的掌握。而技工學生往往缺乏扎實的語法基礎，導致其無法在實踐中進行有效的英語表達。針對這種問題，在英語語法知識教學過程中，英語教師應將長篇文字內(nèi)容進行整理和歸納，并指導學生共同完成思維導圖的繪制工作。Unit 6“Lesson 1”中的語法知識是一般現(xiàn)在時。因此，在思維導圖形式選擇上，英語教師應考慮使用氣泡法對用法、基本句式、常用副語直觀地羅列清楚，因為在前面的學習中已經(jīng)學習了“第三人稱單數(shù)”，所以在思維導圖中運用樹狀圖將其變化規(guī)則予以完美呈現(xiàn)出來（如圖3所示）。這樣一來，在思維圖中有機融合了新舊知識點，這對學生完整知識鏈的形成具有積極作用。隨著知識體系的更新，學生還可以自行將所學知識納入圖中，以對該思維圖進行擴散，逐步形成完整的知識結(jié)構體系，從而達到知識系統(tǒng)化學習的目的，如此有利于建構完整的英語知識體系。

四、結(jié)語

綜上所述，在技工院校英語教學實踐中應用思維導圖，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象思維和形象思維的有效結(jié)合，有利于學生掌握知識要點，構建完整英語知識結(jié)構體系，有利于學生英語素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。因此，在教學實踐中，英語教師必須對思維導圖的有效應用引起重視，并在教學實踐中注重自身身份的轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，主動引導學生理解、分析和歸納總結(jié)知識點，以此促進學生的邏輯和自主學習能力的培養(yǎng)。同時，英語教師要對教學評價進行優(yōu)化，從思維導圖的系統(tǒng)性、美觀性等多個角度來客觀評價學生，以調(diào)動學生利用思維導圖進行英語學習的積極性。不僅如此，在課后英語教師還要注重引導學生完善思維導圖，借此幫助學生深化理解知識和鞏固知識，以促進學生英語學習效果的提升，從而為提高技工院校英語教學成效提供保障。

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