語文教師要有見識(shí)

吳非

摘要：教師如果都能多點(diǎn)見識(shí)，便能和教學(xué)常識(shí)靠近一些。教師要了解的世界遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一份份文書，一張職業(yè)資格證書也不能代表教師的見識(shí)。尤其是語文教師，一定要有自己的見識(shí)，不能無視遼闊的世界，以為捧著教材和試卷，就以為可以踞守高地，而不知世界正在大踏步地走向未來。

關(guān)鍵詞：語文教師;見識(shí);教學(xué)常識(shí)

本想繼續(xù)說教學(xué)常識(shí)，可退一步思考：教師如果都能多點(diǎn)見識(shí)，是不是也能和教學(xué)常識(shí)靠近一些呢？

有位教師介紹研究心得，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中找有關(guān)作文的要求，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：一共有多少處、多少字提到了“作文”，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之多少，等等。我不了解做這樣的統(tǒng)計(jì)有什么意義。比如，即使整個(gè)教育事業(yè)在政府的文書中只有兩三行字，也不會(huì)有誰認(rèn)為這會(huì)影響教育的地位，教師也不至于因此認(rèn)為自己的職業(yè)不重要。教師要了解的世界遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一份份文書，一張職業(yè)資格證書也不能代表教師的見識(shí)。

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有談到作文考試，但它卻是大家最關(guān)注的。一次培訓(xùn)中，我和老師們交流一小時(shí)，沒有一位的提問與高考作文無關(guān)。在他們看來，任何有關(guān)教學(xué)的話題，都是空的，語文教學(xué)等于“課課練”。有位教師的話更干脆，他說，“每年的高考試卷才是最實(shí)用的教材”?；钤诳荚囍?，也在考試中老去，是現(xiàn)今許多教師和校長(zhǎng)的生命之途。專家和決策者們?nèi)绻芙?jīng)常生活在老師們中間，聽他們說說教學(xué)的苦衷，也許會(huì)對(duì)課改有比較實(shí)際的判斷和期待。

語文新教材使用之后，語文課堂會(huì)不會(huì)有變化？特別是教學(xué)力量比較薄弱的學(xué)校，會(huì)出現(xiàn)哪些困難？這是我最想了解的。

有位資深教研員說，即使對(duì)新教材缺乏認(rèn)識(shí)，或是受條件限制，無法一一落實(shí)，教學(xué)也未必會(huì)“崩盤”。因?yàn)橐越處煹囊娮R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，多多少少總能讓學(xué)生獲取最基本的語文能力。比如，教師只要利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生多讀書，積極思考，學(xué)生就有可能獲得一些基本經(jīng)驗(yàn);如果教師有了解世界的自覺，那他們的課堂就更有趣味了。

令人不安的是，相當(dāng)一部分教師原有的、自我滿足的那一套“教學(xué)”是錯(cuò)誤的，他們不想成為學(xué)習(xí)者，自然也就不去思考“新辦法”。有些教師從高一上學(xué)期起，就開始模仿高考試卷出單元檢測(cè)卷——他們不會(huì)“教”，只知道“這些以后要考”，不看試卷布局就無法判斷能教些什么。有些教師讓學(xué)生背誦“范文”來對(duì)付高考作文;有些教師熱衷于教學(xué)生“三段論”，提供成套的“作文用例”“名人名言”。通過這樣的“教學(xué)”，一些教師也評(píng)上了“市級(jí)骨干”“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”甚至“正高”，既然如此，他們又有什么動(dòng)力去煞費(fèi)苦心地探討和嘗試？

使用新教材，教師有疑慮本屬正常。有的擔(dān)心新教材會(huì)催生“新考試”，卻不更新思維，不研究新辦法。一些教師慨嘆新方法難學(xué)，其實(shí)用舊教材時(shí)，他們也極少有自己的思考與探索。如果教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)停留在很低的水平，照樣能獲得利益，那他們又有什么動(dòng)力去研究并參與課改？既然按照現(xiàn)在的課堂模式能獲得比較高的升學(xué)率，他們又有什么必要去變革教學(xué)方式？課改的最大阻力，可能在于無法剝離平庸給平庸者帶來的種種好處。

在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生也只能被平庸的教學(xué)壓制出新一代平庸的見識(shí)。

不久前，有某校學(xué)生求教高考作文問題。他們有這樣一些困難：從高一起，作文題目全是歷年的高考題，老師上課舉的例子全是“滿分作文”和“高分作文”，讓大家反復(fù)研究;高二每學(xué)期四五篇作文，總是感到?jīng)]東西可寫;高三作文篇數(shù)略多一些，不管是“周考”還是“月考”，每張?jiān)嚲砩系淖魑亩家獙?，必須?0分鐘內(nèi)寫完，不少于900字。這就是高中作文教學(xué)的全部了。

我問學(xué)生：你們這些作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)怎么都差不多？大家面面相覷，有的說，是“材料”上的。什么“材料”呢？是年級(jí)印發(fā)的“作文參考材料”?！安牧稀敝杏幸恍┲饕^點(diǎn)和看法、主流媒體常用語和關(guān)鍵詞、模范先進(jìn)事例和名人故事、格言警句……學(xué)生只要學(xué)會(huì)“拼裝連接”，保證得到作文的“基本分”。于是，在學(xué)生的作文中可以看到各種表態(tài)、口號(hào)、概念、古代愛國(guó)故事、現(xiàn)代勵(lì)志精神與各色“雞湯”，款式套路差不多，乏味無比。可是很多教師樂此不疲，因?yàn)樗麄兊囊娮R(shí)不比學(xué)生多多少。個(gè)別教師甚至不主張讀課外書，他們認(rèn)為扎扎實(shí)實(shí)地把語文課本背熟也能有不少素材。

指導(dǎo)高中生寫作文，老師們不要死“啃”高考題，要有意識(shí)地拓展學(xué)生的眼界。大部分高三學(xué)生幾乎沒有雙休日，沒有課外閱讀的時(shí)間和興趣，對(duì)歷史或時(shí)事一問三不知，“不知道外面發(fā)生的事”。當(dāng)然，各科教師也大多注重傳授學(xué)科考試的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生的考分與自己的績(jī)效相關(guān)。學(xué)校要想推動(dòng)課改，不能不面對(duì)這部分“根基牢固”、不動(dòng)腦筋卻受到校長(zhǎng)和家長(zhǎng)信任的教師的阻礙。倘若20年前就意識(shí)到這種隱患，有所作為，或許不至于出現(xiàn)新一代缺少見識(shí)的教師。前幾代人，受歷史局限，條件有限，讀書不算多，所以我們的語文是那個(gè)樣子。而現(xiàn)在有這么優(yōu)越的讀書條件，卻讓學(xué)生汲汲于應(yīng)試而放棄真正的學(xué)習(xí)，他們的未來又會(huì)是什么樣的呢？

史上多少事，世上多少事，不都是語文嗎？哪能用一本語文教材包一生？讀書明理是語文，世事洞明、人情練達(dá)也是語文。多知曉一些人情世故，至少比只會(huì)做一張高考卷要強(qiáng)。教學(xué)應(yīng)試化之后，學(xué)生在語文課上學(xué)到的東西太少了，而社會(huì)需要?jiǎng)趧?dòng)者有實(shí)實(shí)在在的語文能力。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)階段夯實(shí)語文基礎(chǔ)，培育語文意識(shí)。

語文是世界，世界到處有語文。語文教師一定要有自己的見識(shí)，不能無視遼闊的世界，以為捧著教材和試卷，就可以踞守高地，而不知世界正在大踏步地走向未來。