淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

周爭見

摘要：小學數(shù)學是學生小學階段的根本性課程，它在學校教學中占據(jù)著重要的地位，對學生日后的發(fā)展也起著無可替代的作用。隨著新課程改革的不斷推行，為了不斷提高學生的數(shù)學能力和綜合素質，在當前的小學數(shù)學教學中已經(jīng)開始尋求一種更加高效的教學模式。但是，由于各種因素的影響，素質教育的理念還未實現(xiàn)與小學數(shù)學教學的完美融合，學生的數(shù)學思維能力也沒有得到顯著的提高。因此，教師應該積極發(fā)揮自己的引導作用，與學生共同創(chuàng)建一種新型的教學模式，不斷提高學生的數(shù)學思維能力，最終完成新課標對小學數(shù)學教學的要求?；诖耍酒恼聦πW數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;培養(yǎng)學生;數(shù)學思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-179

引言

數(shù)學與我們的生活聯(lián)系極為密切，生活中的數(shù)學問題隨處可見，這為我們的數(shù)學教學提供了豐富的教學資源。另外，數(shù)學是一門綜合實踐性極強的學科，所以，在小學數(shù)學教學中，教師不能將授課內容局限在知識點和公式上，更重要的是讓學生能夠將這些知識有效的運用到生活實踐當中，為日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。但是，從小學數(shù)學課堂教學來分析，大部分教師在教學理念和教學方式上都是應試教育，無法滿足學生對數(shù)學知識的需求。而通過多年來的教學實踐，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是非常必要的。

1數(shù)學思維能力的定義和意義

所謂“思維能力”，是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。那么，數(shù)學思維能力，顧名思義就是學生生活思維能力在數(shù)學學科中的具體體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在學生對數(shù)學知識的分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列的思想過程。由此可見，數(shù)學思維能力的形成與發(fā)展會影響小學生自身的學習狀態(tài)，讓他們在有序的學習策略中不斷掌握相關知識，提高數(shù)學技能。所以，小學數(shù)學教師應該積極主動地運用學生的數(shù)學思維能力，開展相應的思維教學活動，進而提高教學的效率和質量。

2小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略

2.1注重學生心理素質的培養(yǎng)

對不少學生而言，數(shù)學學習難度很大，還沒開始做題目他們就會產生畏難心理，認為自己學不好數(shù)學，這種心理會影響學生后續(xù)的數(shù)學學習，甚至會產生厭煩數(shù)學的情緒。針對這部分學生，教師首先要做好心理疏導，慢慢激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的心理素質;其次還要注意數(shù)學教學要由易到難，當學生做出一道簡單的題目時，要及時給予肯定，保持他們的學習興趣。

2.2巧妙聯(lián)系生活，擴展思維寬度

學生的思維不能僅停留在一個點上，教師要引導學生學會拓展自身的思維寬度，從多個角度和多個方面思考問題，這樣可以大大提升思維水平。教師可以引導學生聯(lián)系生活，讓學生在交流合作中發(fā)現(xiàn)其他的解題方式。

例如，在教學《圓錐》的時候，教師給學生簡單介紹圓錐的概念之后，讓學生說一說生活中哪些物體是圓錐。一位學生說金字塔，有學生說漏斗，還有的學生想到了圣誕帽、鉛錘等等。學生在相互交流之中發(fā)現(xiàn)了好多東西都是圓錐形狀的，思維得到了拓展。接下來，教師拿出一個圓錐和一個圓柱體，它們的底面積和高相等，教師讓學生把圓柱體裝滿沙子之后，再將里面的沙子倒入圓錐，學生很快便發(fā)現(xiàn)一個圓柱體里面的沙子恰好可以裝滿三個圓錐體。教師讓學生思考其中的原因，給學生一些時間討論，學生在交流中認為可以從體積入手解釋這個問題。在上述教學當中，教師從學生的實際生活出發(fā)，能夠讓學生對所學的內容產生“熟悉感”，有助于激發(fā)他們的學習興趣，也有助于拓展學生的思維寬度。

2.3從個體差異出發(fā)，預設不同的教學目標

設定科學合理的教學目標能夠提高教學效率，促進學生思維能力的發(fā)展，反之則會限制學生的發(fā)展，使他們困于固定的模式之中。然而，從當前的教學實際來看，教師在設定教學目標時往往會設定統(tǒng)一的目標，不重視學生的個體差異，將“一刀切”的教學模式應用到全體學生的教學中，忽視了學生的個性發(fā)展，所以學生的思維能力得不到提高?；诖耍瑸榱舜龠M學生個性發(fā)展，引導他們培養(yǎng)思維能力，教師應該尊重學生的實際情況，從個體差異出發(fā)，設定符合學生個性的教學目標。教師可以對學生進行跟蹤記錄，及時了解他們的發(fā)展與變化，綜合考慮各種因素，將他們進行分層，然后依據(jù)不同層次學生的差異，設定不同的教學目標。比如，針對低層次的學生，教師在預設目標時應該更加關注他們基礎知識的掌握情況，要求他們學會基本的學習方法，從而為發(fā)展思維能力打下基礎;針對中等層次的學生，教師在預設目標時應該讓他們在完成低層次學生目標的基礎上，能夠獨立解決中等難度及以上難度的題，鍛煉他們的思維能力和探究能力;針對高層次的學生，要求他們在完成中等層次學生的目標基礎上，進一步發(fā)展創(chuàng)新意識，從而提升思維水平。

結束語

綜上所述，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的關鍵在于教師要主動設計一些數(shù)學問題，引導學生學會從不同的角度去思考問題，在不斷訓練中逐漸提升自身的思維能力。教師要耐心引導學生突破思維定式，鼓勵學生多和其他同學進行交流探討，久而久之就會突破原有的思維之墻，將思維帶到更為廣闊的空間。

參考文獻

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