小學數(shù)學課堂合作機制的優(yōu)化策略

陳代玲

摘要：在小學數(shù)學教學中優(yōu)化課堂合作教學機制，為學生創(chuàng)造更多元的合作模式，將使學生在學習活動中的主體性得到進一步的強化，真正在合作關系下實現(xiàn)自主學習與自主探究效率的提高，以此切實提高學生的學習有效性。在小學數(shù)學教學實踐之中，教師應進一步結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)的具體教學形式做好課堂合作機制的創(chuàng)新實踐，使合作形式能夠更為多元且真正服務于具體的教學邏輯，真正起到輔助學生數(shù)學學習的教育作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作教學;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-060

合作教學法是素質(zhì)教育理念在教學領域中不斷深化的產(chǎn)物，它真正服務于素質(zhì)教育提出的以學生為主的教學理念，指導教師在課堂教學中建立合作機制，使學生以小組為單位開展更為高效的自主學習活動，從而真正交還學習的主體地位于學生，促使學生學習知識素養(yǎng)、自主探究能力等多方面綜合學習素養(yǎng)的切實提高。在小學數(shù)學教學中為了最大化發(fā)揮出合作教學法的積極教育價值，教師應該深入到課堂實踐之中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)做好對應合作機制的創(chuàng)新工作，以此真正為學生的課堂學習打造良好的合作平臺，強化學生學習的自主體驗，推動其學習素養(yǎng)的切實提高。

一、組織合作討論，共商中構(gòu)建生活情境

數(shù)學知識與學生的生活實踐之間存在著緊密的聯(lián)系，在小學數(shù)學教學中教師為了使學生認識到數(shù)學源于生活、又反作用于生活這一觀點，教師應該首先將生活資源應用在數(shù)學教學環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建生活情境以輔助學生對數(shù)學知識的理解以及數(shù)學探究活動。為此幼兒教師可以結(jié)合具體的數(shù)學教學內(nèi)容組織學生展開合作討論活動，使學生在共同商議中不斷調(diào)動自身的生活儲備，從而真正在生活經(jīng)驗的整合中形成生活情境，真正輔助學生對數(shù)學知識建立起更加具體的了解，并引導學生建立起數(shù)學與生活之間的聯(lián)系性認知。

例如在《位置》這一課的教學實踐之中，學生通過課程的學習掌握了利用數(shù)對表示具體位置這一知識，于是教師可以引導學生思考生活中哪些場景可以借助數(shù)對知識更加高效地幫助人們傳遞位置的信息，并組織學生展開了課堂中的交流活動。在這一活動過程中，學生充分將抽象的數(shù)學知識代入到具體的生活實踐情節(jié)中去，結(jié)合數(shù)對的特征思考其在生活中的實際應用價值，并在交流中逐漸說出了“利用數(shù)對表示班級學生的座位”、“利用數(shù)對表示社區(qū)中樓的位置”等等生活中數(shù)對的合理應用。這一討論實踐真正引導學生將數(shù)學知識與生活進行緊密聯(lián)系，讓學生將生活經(jīng)驗通過討論引入課堂之中，通過共同討論的過程最終形成了生活情境。這使得學生在生活情境中真正看到了數(shù)學知識在生活中的應用價值，切實提高了其應用意識，為學生未來利用數(shù)學知識解決問題提供了重要基礎。

二、組織合作互助，分層中推動互補自學

學生之間存在著一定的學習個性差異，在小學數(shù)學教學實踐之中教師可以利用學生的差異性組織合作互助活動。這要求教師在班級中切實做好學生學習能力的分析工作，以此為基礎對合作小組人員構(gòu)成進行統(tǒng)籌規(guī)劃，使小組內(nèi)部人員形成明確的分層關系。

例如在《平行四邊形的面積》這一課的教學實踐之中，教師可以引導班級中數(shù)學學習能力較弱以及空間幾何思維薄弱的學生將推導平行四邊形面積公式過程中存在的不足以及不理解的過程在小組中求助于其他成員，并由小組中數(shù)學能力較為優(yōu)異的同學將推導過程中的重點難點以更具體的形式講述給小組中的同學。這種合作互助的形式能夠更加細致地針對小組成員的問題展開具體的講解實踐，并真正將問題的解決與知識的完善主體交還給了學生，最終學生將在互助與互補中真正掌握推導平行四邊形面積這一重點知識，并深化了對知識探究過程的理解，切實在分層小組合作模式下實現(xiàn)了個人數(shù)學素養(yǎng)的提高。

三、組織合作互查，交互中完善知識結(jié)構(gòu)

在課堂中建立起牢固的基礎知識結(jié)構(gòu)將切實提高學生的基礎數(shù)學素養(yǎng)，為學生后續(xù)開展更深層的數(shù)學探究打下牢固的“地基”，使學生能夠切實在對基礎知識的整合與合理利用下解決數(shù)學問題，實現(xiàn)數(shù)學能力的不斷進步。在小學數(shù)學教學實踐之中，教師可以通過組織學生開展合作互查互動的方式，使學生在創(chuàng)新的合作機制之下以交互形式不斷完善知識結(jié)構(gòu)，最終真正建立起堅不可摧的基礎知識體系。

例如在《長方體和正方體的認識》這一課的教學實踐之中，教師可以組織學生在課堂接近尾聲時以合作互查的方式對彼此的基礎知識掌握情況進行檢查。這一過程中，小組成員將提出“長方體的定義”、“正方體的面、棱、頂點以及長、寬、棱長的含義”等基礎問題，引導其他成員作答。這將直接檢驗學生對基礎知識的掌握情況，進而快速地發(fā)現(xiàn)個體對基礎知識掌握的不足，輔助其更有針對性地完善自身的知識體系，最終真正建立起牢固的基礎知識結(jié)構(gòu)，切實在合作模式下為學生未來更快速運用基礎知識解決復雜數(shù)學問題打下了重要的基礎。

在小學數(shù)學教學實踐之中創(chuàng)新課堂合作機制，是為了合作教學能夠以更靈活的形式滲透在數(shù)學課程之中，成為學生自主探究的主要形式，以此切實使其成為學習活動的主角，推動學生學習素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻

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