引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)　打造英語(yǔ)智慧課堂

摘 要：智慧課堂的構(gòu)建是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需要。智慧課堂主要通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)啟迪學(xué)生智慧，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，打造英語(yǔ)智慧課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前一線小學(xué)英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。鑒于此，本文就如何構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0026-02

引? 言

英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成多種多樣的教學(xué)模式，教師應(yīng)用這些教學(xué)模式在一定程度上提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。然而，以往小學(xué)英語(yǔ)中常用的教學(xué)方式多以講授式為主，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率的有效提升。智慧課堂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，能夠有效打破傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、自主學(xué)習(xí)及智慧課堂概述

自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束管理，并結(jié)合自身情況制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生以自己現(xiàn)有英語(yǔ)水平為依據(jù)，合理制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促使自身的英語(yǔ)能力得到提升。小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚處于形成和發(fā)展階段，需要教師做好有效的引導(dǎo)和幫助，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)效率的提升提供幫助[1]。

智慧課堂是一種新型課堂模式，是以教師的“教”來(lái)激活學(xué)生的“學(xué)”的智慧[2]。它是以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為背景，以信息技術(shù)為重要手段，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元發(fā)展為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造英語(yǔ)智慧課堂，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分積極的意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造英語(yǔ)智慧課堂的策略

（一）課前階段，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，奠定智慧課堂構(gòu)建基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話充分體現(xiàn)了做任何事情要提前做好計(jì)劃和準(zhǔn)備，如此才能獲得事半功倍的效果 [3]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。教師在課前階段有效地指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，還是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的了解，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而使其在課堂上更有針對(duì)性地聽(tīng)課、質(zhì)疑，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)智慧課堂的構(gòu)建具有積極的促進(jìn)作用。

例如，學(xué)習(xí)閩教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Sports day Part A 時(shí)，教師課前可以發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解對(duì)話內(nèi)容，并對(duì)文中的新詞、不理解的內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)線標(biāo)注。同時(shí)，為了提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，打造英語(yǔ)智慧課堂，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)動(dòng)感的畫(huà)面、簡(jiǎn)明精要的講解來(lái)制作教學(xué)微課視頻，并發(fā)送給學(xué)生，以輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題、困惑進(jìn)行有針對(duì)性的探討、分析，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂。

通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還可以消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感。同時(shí)，有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升同樣具有不可或缺的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要途徑[4]。

（二）課中階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極促進(jìn)智慧課堂構(gòu)建

課堂時(shí)間有限，教師需要充分利用每一分、每一秒來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并積極營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以借助信息技術(shù)容量大、動(dòng)畫(huà)直觀等優(yōu)點(diǎn)來(lái)制作課件，以有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[5]。

例如，在學(xué)習(xí)閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Christmas Part A時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)制作PPT課件，以課件形式為學(xué)生呈現(xiàn)西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)情境，從而以直觀、生動(dòng)、形象的視頻方式拉近學(xué)生和英語(yǔ)課堂的距離，使學(xué)生零距離感受圣誕節(jié)的氛圍，更好地了解關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)背景知識(shí)、圣誕節(jié)送禮物的風(fēng)俗習(xí)慣等。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將中西方在接受禮物時(shí)的差異進(jìn)行對(duì)比，使其了解中西方的文化差異，達(dá)到滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的效果，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

又如，“兩種物主代詞的用法”是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆形容詞性與名詞性物主代詞。基于此，教師可以利用信息技術(shù)制作多媒體課件，并通過(guò)播放課件的方式讓學(xué)生自主觀看、對(duì)比、領(lǐng)會(huì)，并組織學(xué)生根據(jù)課件中的內(nèi)容展開(kāi)自主討論。教師可適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點(diǎn)撥，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂。這樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，不僅可以為學(xué)生提供更開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到打造英語(yǔ)智慧課堂的目的。

（三）課后階段，改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，鞏固英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)效果

課后作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的重要途徑[6]。但當(dāng)前課后鞏固練習(xí)多以抄寫(xiě)、默寫(xiě)、做習(xí)題為主，這很容易讓學(xué)生感到枯燥、厭煩，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)、隨意應(yīng)付等現(xiàn)象。這些情況的發(fā)生必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成不利影響。因此，在智慧課堂構(gòu)建背景下，教師需要積極地改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，利用信息技術(shù)創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式，進(jìn)而提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性及自主性[7]。

例如，學(xué)習(xí)閩教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The New Year后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置這樣的作業(yè)：（1）收集和我國(guó)春節(jié)相關(guān)的詞匯;（2）以寫(xiě)作+朗讀的方式向外國(guó)人介紹我們是如何慶祝春節(jié)的。教師可以讓學(xué)生將作業(yè)上傳到班級(jí)微信群，并在班級(jí)微信群中進(jìn)行朗讀介紹。在此環(huán)境下，學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間、地點(diǎn)就有了較大的靈活性，且作業(yè)形式相較于傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、默寫(xiě)、做習(xí)題也更加靈活、豐富，故而能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師則可通過(guò)相關(guān)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而更好地鞏固智慧課堂教學(xué)效果。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前、課中、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：杜萍（1975.9-），女，福建龍巖人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，德育先進(jìn)工作者。