思維導(dǎo)圖教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

許興芳 曲麗莉

摘? 要：教育教學(xué)的改革，衍生出諸多新型教學(xué)方法，為高職院校教師教學(xué)提供了新動(dòng)力。其中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提升了臨床護(hù)理教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文從思維導(dǎo)圖出發(fā)，分析了思維導(dǎo)圖教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識的影響，并提出了具體實(shí)踐應(yīng)用方法，以期提升高職臨床護(hù)理教學(xué)水平，提高護(hù)理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理? 思維導(dǎo)圖教學(xué)法? 特點(diǎn)? 影響? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2021）05（b）-0202-03

Study on the Application of Mind Map Teaching Method in Clinical Nursing Teaching

XU Xingfang? QU Lili

（Shandong Medical College， Jinan， Shandong Province， 250101? China）

Abstract： The reform of education and teaching has resulted in many new teaching methods， which provide new impetus for teachers' teaching in higher vocational colleges. The application of mind map teaching method， to a large extent， improves the efficiency of clinical nursing teaching， helps students build knowledge network， and effectively improves the learning effect of students. Starting from mind map， this paper analyzes the influence of mind map teaching method on students' learning of clinical nursing knowledge， and puts forward specific practical application methods， in order to improve the level of clinical nursing teaching and nursing quality in higher vocational colleges.

Key Words： Clinical nursing; Mind mapping teaching method; Characteristics; Influence; Application strategy

思維導(dǎo)圖作為將思維具體化的工具，主要運(yùn)用了線條、符號、圖像等組成具有分節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)形式，將原本復(fù)雜繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑哟蔚膱D像。將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用到高職臨床護(hù)理教學(xué)中，能夠較好地激發(fā)學(xué)生形象思維、邏輯思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)能力，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升臨床護(hù)理學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生日后開展臨床疾病護(hù)理及健康教育工作具有重要作用。

1? 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的核心就是圖形，人們在記憶事物過程中，與語言、詞匯相比，會更加容易記憶圖形，而思維導(dǎo)圖正是利用了這一特點(diǎn)，通過圖形展現(xiàn)出知識之間的關(guān)聯(lián)，從而被人們所記憶。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中，會使用到大量的關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞正是其中的重點(diǎn)，借助關(guān)鍵詞對具體知識內(nèi)容展開聯(lián)想，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)散性。此外，思維導(dǎo)圖還會使用到色彩，利用色彩的變化刺激人的感官，從而進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的記憶。綜合以上特點(diǎn)，將其應(yīng)用到教學(xué)中，有助于提升學(xué)生邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)思維可視化，從而促使學(xué)生增強(qiáng)理解能力，形成自己的記憶系統(tǒng)[1]。

2? 思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識的影響

2.1 促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)性

對于高職臨床護(hù)理教學(xué)而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，促使學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在臨床護(hù)理教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將思維可視化，并采用手動(dòng)或者自動(dòng)的方式繪制圖形，有效梳理復(fù)雜的知識，構(gòu)建出清晰、有條理的圖像，從而幫助學(xué)生較快的理解、掌握知識。例如，在剛接觸臨床護(hù)理課本時(shí)，專業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本目錄入手，構(gòu)建出整個(gè)課本的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解課程大概內(nèi)容，而教師可以借助思維導(dǎo)圖，指出重點(diǎn)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對該章節(jié)的記憶。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識更新速度較快，引入思維導(dǎo)圖，有助于促進(jìn)學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)中對于新知識的探究意識，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識[2]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

作為醫(yī)學(xué)工作者，在實(shí)際工作中需要具備一定的評判性思維能力，醫(yī)學(xué)關(guān)乎著人的身體健康甚至生命，不能用主觀思維判斷，所以，高職教師在開展臨床護(hù)理教學(xué)中，需要幫助學(xué)生形成思辨能力，提升學(xué)生專業(yè)能力。為此，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，結(jié)合臨床護(hù)理知識，引導(dǎo)學(xué)生從疾病診斷到分析病因、判斷臨床表現(xiàn)等，全面制定出治療與護(hù)理措施，通過此過程，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、推理能力、批判性思維，進(jìn)而提升實(shí)際工作準(zhǔn)確性。在思維導(dǎo)圖的作用下，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)。

2.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高職臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，教師并不需要具備專業(yè)的繪制技巧，同時(shí)，對學(xué)生制作能力也沒有較高要求，較為容易掌握，學(xué)生只需要將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行相互連接，就可以構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的梳理。此種方法的運(yùn)用不僅可以簡化教師教學(xué)過程，同時(shí)，學(xué)生也可以提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中獲得輕松的感覺。通過思維導(dǎo)圖，將臨床護(hù)理學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，對提升促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散性具有重要作用，同時(shí)，也可以集中注意力繪制圖形，更好地培養(yǎng)學(xué)生注意力的持久性，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法。

3? 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用

學(xué)好臨床護(hù)理知識可以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)性知識，提高學(xué)生實(shí)踐能力，對學(xué)生形成醫(yī)學(xué)思維有著重要的作用。因此，在高職院校開展臨床護(hù)理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)手段，對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，整體思維有著積極的影響。對此，高職院校專業(yè)教師應(yīng)正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，以及應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中的意義，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，合理地引入到教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生在臨床護(hù)理學(xué)習(xí)中明確思路、開闊思想。下面從3個(gè)方面分析思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)措施。

3.1 思維導(dǎo)圖的制作

為充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學(xué)法的作用，教師需要全面掌握其制作方法。綜合國內(nèi)外資料，在制作思維導(dǎo)圖過程中，可以采用手動(dòng)或者自動(dòng)兩種方法，其中自動(dòng)方法，主要運(yùn)用的就是計(jì)算機(jī)軟件，比如MindmaPPer、Mindjet[3];而手動(dòng)繪制，主要經(jīng)過幾個(gè)步驟：（1）可以選擇白紙進(jìn)行繪制，達(dá)到突出主題的目的;（2）選擇一個(gè)中心，從主題核心向外發(fā)散、蔓延形成分支;（3）在表達(dá)具體內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用關(guān)鍵詞展開對主要內(nèi)容的描述;（4）在繪制整個(gè)思維導(dǎo)圖過程中，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用符號、文字、色彩、圖畫等表達(dá)內(nèi)容;（5）最后使用箭頭或者線段指示性連接各個(gè)分支。

3.2 在入院指導(dǎo)中的運(yùn)用

在臨床護(hù)理教學(xué)中，包含了入院指導(dǎo)內(nèi)容，這是護(hù)理人員對患者入院后最先需要做好的準(zhǔn)備工作。在此部分內(nèi)容中，教師需要幫助學(xué)生明確護(hù)理人員對患者的入院宣教工作內(nèi)容，做到消除患者與家屬的焦慮、恐懼等心理，積極幫助引導(dǎo)患者配合治療，從而使得患者早日康復(fù)。明確護(hù)理職責(zé)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識時(shí)，能夠較好地梳理出各項(xiàng)工作的開展方向與具體實(shí)踐方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的情景，讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)進(jìn)行分工，扮演不同情況的患者與護(hù)理人員，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對患者進(jìn)行入院指導(dǎo)[4]。例如，對于妊娠期患者，學(xué)生需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出含有妊娠病情知識、產(chǎn)褥期飲食衛(wèi)生、母乳喂養(yǎng)知識、新生兒護(hù)理指導(dǎo)等內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對患者進(jìn)行入院教育。此種方式與傳統(tǒng)的口頭教育相比，對患者接受護(hù)理起到重要作用。

學(xué)生通過親身實(shí)踐，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，不僅提升了學(xué)生對臨床護(hù)理知識的掌握，同時(shí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生面對實(shí)際工作的問題解決能力，運(yùn)用自己的專業(yè)能力，為患者提供較為全面的入院指導(dǎo)，提升護(hù)理質(zhì)量，從而在很大程度上，縮短學(xué)生與實(shí)際工作崗位之間的距離，促使學(xué)生具備護(hù)理崗位要求的能力，全面提升學(xué)生就業(yè)能力。

3.3 在術(shù)后并發(fā)癥預(yù)防中的應(yīng)用

為進(jìn)一步發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，教師可以豐富教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段實(shí)施臨床護(hù)理教學(xué)。對此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，而后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理所學(xué)知識，從而提升學(xué)生對知識的掌握。例如，講到有關(guān)術(shù)后并發(fā)癥預(yù)防的知識時(shí)，為幫助學(xué)生牢記相關(guān)護(hù)理內(nèi)容，以及對患者的健康教育內(nèi)容，教師可以開展項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用自己的方式，總結(jié)出各個(gè)護(hù)理內(nèi)容之間的關(guān)系，并對細(xì)節(jié)進(jìn)行分解，從而加深學(xué)生對知識的掌握。比如，在乳癌術(shù)后護(hù)理中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析后，從并發(fā)癥的早期觀察、原因分析、急救處理、預(yù)防發(fā)生4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手，而后制作成思維導(dǎo)圖，通過這4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生展開對護(hù)理方面知識的分析、評估，分析病情，最終準(zhǔn)確判斷乳癌術(shù)后并發(fā)癥，達(dá)到有效避免、防止乳腺癌術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，提升術(shù)后護(hù)理質(zhì)量[5]。

教師需要注意的是，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的過程中，除了運(yùn)用手動(dòng)繪制方法之外，教師還可以運(yùn)用多媒體，預(yù)先制作出“不完整”的思維導(dǎo)圖，通過大屏幕展示出來，而后在講到有關(guān)臨床護(hù)理知識時(shí)，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，以提問的方式，啟發(fā)學(xué)生思考各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對知識的理解。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)行模擬演練，通過實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理質(zhì)量[6]。

3.4 臨床護(hù)理思維導(dǎo)圖教學(xué)反思

3.4.1 充分體現(xiàn)學(xué)生主體性

本文在分析思維導(dǎo)圖教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用過程中，主要運(yùn)用了情景模擬法、任務(wù)導(dǎo)向法，主要目的在于促使學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生構(gòu)建臨床護(hù)理知識網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解決問題，幫助學(xué)生將原本復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識更加清晰化、具象化，同時(shí)，也掌握了各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生記憶、理解，與此同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，更好地區(qū)別各個(gè)知識點(diǎn)。

3.4.2 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，使用了不同的顏色、曲線、直線、箭頭等結(jié)構(gòu)，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而使得學(xué)生思維得到鍛煉，學(xué)會自主思考問題。需要注意的是，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)，要注重把控好小組討論時(shí)間，不能讓學(xué)生長時(shí)間討論，防止一些學(xué)生濫竽充數(shù)，需加強(qiáng)教學(xué)的管理與監(jiān)督[7]。

4? 結(jié)語

總而言之，在高職院校臨床護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果起到重要作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有效連接各個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)而理清護(hù)理思路，增強(qiáng)知識理解，為學(xué)生掌握工作重點(diǎn)與方向提供了有力支持，在思維導(dǎo)圖中，通過圖形、色彩的使用，可以加深學(xué)生對知識的記憶和理解，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效。

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