基于SATI的我國勞動教育研究可視化分析

鐘俊麗 富萌

摘? 要：以中國知網(wǎng)CNKI上的456篇關(guān)于勞動教育的核心期刊文獻(xiàn)作為研究對象，利用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析軟件SATI3.2分別構(gòu)建核心作者和高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，并使用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.0繪制網(wǎng)絡(luò)圖譜，從而分析勞動教育研究領(lǐng)域的研究熱點。經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，研究熱點主要包括多維視角下的勞動教育內(nèi)涵本質(zhì)研究、政策倡導(dǎo)下的勞動教育地位價值研究、全面發(fā)展下的勞動教育綜合實踐研究這3個方面。未來，我國勞動教育應(yīng)從研究內(nèi)容的豐富化、研究主體的合作化、研究方法的綜合化、研究體系多層次化出發(fā)，進(jìn)一步推動我國勞動教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育? 勞動教育研究? SATI? 可視化分析

中圖分類號：G353.1;G631? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（c）-0193-05

Visual Analysis of Labor Education Research in China Based on SATI

ZHONG Junli? FU Meng

（Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui Province， 230000? China）

Abstract： Taking 456 core journals on labor education on CNKI as the research object， the core author and high-frequency keyword co-occurrence matrix are constructed by using the document title information statistical analysis software SATI3.2， and the network spectrum is drawn by using the social network analysis software Ucinet6.0， so as to analyze the research hotspots in the field of labor education research. Through statistical analysis， it is found that the research hotspots mainly include the research on the connotation and essence of labor education from a multi-dimensional perspective， the research on the status and value of labor education under policy advocacy， and the research on the comprehensive practice of labor education under all-round development. In the future， China's labor education should further promote the development of China's labor education from the enrichment of research content， the cooperation of research subjects， the integration of research methods and the multi-level research system.

Key Words： Labor education; Labor education research; SATI; Visual analysis

勞動教育是我國實施全面素質(zhì)教育的重要途徑之一，是中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容。2018年，全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確提出把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。從教育方針的高度突出強調(diào)勞動教育的重要地位。2020年，中共中央、國務(wù)院和教育部先后印發(fā)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，分別從社會全局和教育系統(tǒng)內(nèi)部對勞動教育做了全面部署。在此背景下，勞動教育備受關(guān)注，迅速掀起學(xué)術(shù)界的熱潮。

目前，已有部分學(xué)者（王坤2019、周美云2020、董蕓2020、王坦2021、袁利平2021）對我國勞動教育研究進(jìn)行了歷時性的歸納和總結(jié)，均沒有將2020年之后的文獻(xiàn)納入分析總結(jié)范圍內(nèi)。因此，將2020年之后的文獻(xiàn)納入分析和整理范圍，對該領(lǐng)域今后的研究具有重要的意義。

1? 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

從中國知網(wǎng)CNKI中檢索“篇名=勞動教育”，選擇“精確”檢索，時間設(shè)置為“2000—2021年”，來源設(shè)定為“北大核心”和“CSSCI”來源期刊，經(jīng)過篩選后共得到有效文獻(xiàn)456篇作為該次分析的數(shù)據(jù)樣本。

1.2 研究方法

該文主要采用SATI3.2和Ucinet6.0兩個軟件來分析2000—2021年間我國勞動教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量、核心作者、高頻關(guān)鍵詞、研究熱點等信息。其中，SATI用來進(jìn)行關(guān)鍵詞的字段抽取、詞頻統(tǒng)計和矩陣生成，Ucinet軟件中的NetDraw用來繪制可視化知識圖譜，結(jié)合詞頻分析結(jié)果、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜對當(dāng)前我國勞動教育研究熱點進(jìn)行分析和解讀。

2? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計和圖譜分析

2.1 文獻(xiàn)總趨勢分析

將從中國知網(wǎng)CNKI篩選出的456篇文獻(xiàn)導(dǎo)入SATI軟件中，選擇“年份”進(jìn)行字段抽取以及頻次統(tǒng)計，得到2000—2021年我國勞動教育核心期刊文獻(xiàn)的年份分布圖，具體見圖1。

從圖1數(shù)據(jù)可知，2000—2021年國內(nèi)勞動教育研究發(fā)展大體上可以分為兩個階段：一是低速發(fā)展階段（2000—2011年）。該階段核心期刊的發(fā)文量為20篇，占核心期刊發(fā)文總量的4.4%，數(shù)量呈平緩增長趨勢。二是高速深化階段（2012—2021年）。該階段的核心期刊發(fā)文量為436篇，占核心期刊發(fā)文總量的95.6%。尤其是2020年，核心期刊發(fā)文量達(dá)到目前核心期刊發(fā)文數(shù)量的峰值，共248篇，占核心期刊發(fā)文總量的54.4%。

2.2 核心作者分析

核心作者代表該研究領(lǐng)域的核心研究群體。通過將檢索到的2000—2021年有關(guān)勞動教育研究文獻(xiàn)導(dǎo)入SATI軟件中，選擇“作者”進(jìn)行字段抽取以及頻次統(tǒng)計。根據(jù)普賴斯定律，M=0.749 （Nmax） 1/2，其中，M為文獻(xiàn)篇數(shù)，Nmax為所統(tǒng)計年限中最高產(chǎn)作者發(fā)文量，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)在M篇及M篇以上的人則視為該領(lǐng)域的核心作者。在統(tǒng)計的456篇文獻(xiàn)中，劉向兵發(fā)文量最多，即Nmax=8，將其代入公式計算出M=2.996，按照取整原則，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量在3篇以上的作者可視為勞動教育研究領(lǐng)域的核心作者。經(jīng)統(tǒng)計，發(fā)文量在3篇及以上的作者有15人，具體數(shù)據(jù)見表1。

由SATI軟件抽取的“作者”字段得出：456篇關(guān)于勞動教育的文獻(xiàn)是由676位作者發(fā)表的，獨立作者數(shù)為576位，可以看出學(xué)者們多數(shù)都是進(jìn)行獨立研究。使用Netdraw工具，繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，具體見圖2。圖2中的節(jié)點代表作者，節(jié)點的大小反映作者在網(wǎng)絡(luò)中的中心度，節(jié)點間的連線表示作者間的合作關(guān)系，從圖中的節(jié)點來看，劉向兵、檀傳寶、曲霞、李珂、徐海嬌、顧建軍等節(jié)點最大，說明這幾位學(xué)者在勞動教育研究學(xué)者中居于核心地位;從節(jié)點間的連線來看，兩兩合作較多，且都是同事或師生關(guān)系，3人以上的合作團(tuán)體僅有一組，出現(xiàn)了跨機構(gòu)和跨院校的合作。

2.3 高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是作者對文章核心研究內(nèi)容的提煉，在一定程度上可以通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來反映研究的熱點。對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，能夠直觀地反映該領(lǐng)域的研究熱點。該文對456篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計，共有關(guān)鍵詞1 859個，其中獨立關(guān)鍵詞961個。其中，前10個高頻關(guān)鍵詞為勞動教育（345次）、新時代（33次）、勞動（27次）、高校（23次）、五育并舉（17次）、立德樹人（16次）、高職院校（15次）、中小學(xué)（14次）、勞動價值觀（13次）、勞動教育課程（12次）。

將SATI軟件抽取的高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)入Ucinet軟件，用Netdraw得出高頻關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)圖譜中的影響力的大小，節(jié)點間的連線的粗細(xì)表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率高低，具體見圖3。“勞動教育”居于網(wǎng)絡(luò)的中心，“勞動”“新時代”“五育并舉”“勞動素養(yǎng)”“高校”“勞動價值觀”“勞動教育課程”等關(guān)鍵詞也相對突出，說明這些關(guān)鍵詞是當(dāng)前研究的熱點;“人工智能”“勞動創(chuàng)造”“全面發(fā)展”等關(guān)鍵詞的節(jié)點連線也較粗，說明這些內(nèi)容已經(jīng)引起相關(guān)學(xué)者的重視和關(guān)注。

3? 勞動教育研究熱點分析

以上通過對勞動教育研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞分析，總結(jié)出2000—2021年我國勞動教育領(lǐng)域的研究熱點主要有以下幾個方面。

3.1 多維角度下的勞動教育內(nèi)涵本質(zhì)研究

3.1.1 勞動教育的內(nèi)涵研究

檀傳寶通過對相近概念辨析，認(rèn)為勞動教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)為目的的教育活動[1]。陳云龍等人認(rèn)為，勞動教育是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，新時代的勞動教育應(yīng)堅持綜合育人理念、兼顧傳統(tǒng)勞動和新型勞動、強調(diào)教育與勞動相結(jié)合、關(guān)注勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。鄭程月等人認(rèn)為，新時代勞動教育是全面育人之基、立德樹人之魂、創(chuàng)新發(fā)展之源、人才評價之本[3]。

3.1.2 勞動教育的本質(zhì)研究

檀傳寶認(rèn)為，勞動教育的本質(zhì)是通過適當(dāng)?shù)慕逃緩脚嘤哂薪】祫趧觾r值觀、追求社會正義、實現(xiàn)體力腦力結(jié)合、養(yǎng)成具有自由個性的“全面發(fā)展的人”[4]。劉向兵等研究者提到，勞動教育的本質(zhì)應(yīng)該是人格的養(yǎng)成，是學(xué)生要在勞動和實踐基礎(chǔ)上獲得勞動價值觀、勞動倫理、勞動知識教育等[5]。黃如艷等人認(rèn)為，新時代勞動教育是以綜合育人為基本理念，使學(xué)生樹立正確的勞動觀，形成良好的勞動素養(yǎng)和勞動品質(zhì)，成長為建設(shè)社會主義的“知識型、技能型、創(chuàng)新型”合金人才的育人活動[6]。

3.2 政策倡導(dǎo)下的勞動教育地位價值研究

3.2.1 勞動教育的地位研究

姜曉磊從馬克思人的本質(zhì)理論來解讀勞動教育地位，勞動不僅是人的全面發(fā)展的規(guī)定，也是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要前提[7]。劉良華認(rèn)為，勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是“五育”融合的突破口[8]。楊兆山等人認(rèn)為，勞動教育具有培養(yǎng)人的重要地位作用，是推進(jìn)新時代教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要方式[9]。

3.2.2 勞動教育的價值研究

范卿澤等人認(rèn)為，勞動教育豐富了中國特色社會主義教育理論，彰顯了馬克思主義人的全面發(fā)展思想，體現(xiàn)了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在要求[10]。陳云龍等人認(rèn)為，新時代勞動教育具有培養(yǎng)有崇高理想、有專業(yè)本領(lǐng)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的重要價值[2]。王毅等人認(rèn)為，人工智能時代背景下，勞動教育有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)、推動教育走向開放與全民化[11]。

3.3 全面發(fā)展下的勞動教育綜合實踐研究

3.3.1 勞動教育的課程研究

蔣雄超認(rèn)為，要通過以環(huán)境課程、常規(guī)課程和校園活動課程為主，以假日實踐、社區(qū)活動為輔的“三主兩輔”勞動教育課程體系構(gòu)建，扎實推進(jìn)勞動教育[12]。蔡其勇等人認(rèn)為，新時代勞動教育課程要秉持因時因地制宜、堅持實踐體驗、遵循教育規(guī)律三大原則，課程目標(biāo)要回歸全人化、全息化，課程內(nèi)容要體現(xiàn)生活化、社會化，課程實施要重視實踐性、創(chuàng)新性[13]。

3.3.2 勞動教育的路徑研究

張磊等人認(rèn)為，身體視域下勞動教育實踐應(yīng)以“勞動化人”作為出發(fā)點，在“身心合一”的勞動中培養(yǎng)“完整的人”，在“身體力行”的勞動中樹立勞動價值觀，在“多維空間”的勞動中促進(jìn)人的自由全面發(fā)展[14]。陳陽認(rèn)為，要堅持正確的“以勞育人”之道，研究勞動教育主體，實現(xiàn)勞動教育的出發(fā)點與歸宿相統(tǒng)一;提升勞動教育價值理念，實現(xiàn)價值引導(dǎo)與本體自覺相統(tǒng)一;構(gòu)建勞動教育的實踐體系，實現(xiàn)獨立設(shè)置與有機融入相統(tǒng)一;拓展勞動教育多樣形式，實現(xiàn)“活起來”與“實起來”相統(tǒng)一[15]。

4? 結(jié)論

以上通過對我國勞動教育的核心作者、高頻關(guān)鍵詞及研究熱點的分析和總結(jié)，得出以下結(jié)論。

4.1 研究主體應(yīng)合作化

縱觀2000—2021年以來的研究成果，自2018年以來文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)步增長趨勢，尤其是2020年以來，研究成果豐碩。然而，從核心作者分析來看，大多為獨立研究，作者之間的交流和合作欠缺，從合作群體來看，多是兩人的同事、師生之間的小規(guī)模群體合作，整體較為分散。在跨學(xué)科發(fā)展背景下，未來應(yīng)該加強區(qū)域間、機構(gòu)間的協(xié)同合作，提高合作作者的異質(zhì)性，強化語義分析，打造學(xué)術(shù)交流平臺，通過課題引領(lǐng)的方式，進(jìn)行團(tuán)隊合作，加強觀點碰撞和交流。

4.2 研究內(nèi)容應(yīng)豐富化

從過去20年來看，我國勞動教育研究內(nèi)容越來越豐富，除了延續(xù)原有的研究內(nèi)容外，尤其是進(jìn)入新時代以來，學(xué)者們緊跟社會發(fā)展的步伐，出現(xiàn)了很多新的研究主題和內(nèi)容，如核心素養(yǎng)與勞動教育、勞動教育與思想政治教育相融合、人工智能背景下的勞動教育、立德樹人與勞動教育等，為以后該領(lǐng)域的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。未來應(yīng)該繼續(xù)從我國的實際出發(fā)，重視理論與實踐的結(jié)合，使得我國的勞動教育以更寬廣的理論視野、更深刻的理論思維面向高質(zhì)量發(fā)展的新時代。

4.3 研究方法應(yīng)綜合化

就研究方法而言，2019年之前，關(guān)于勞動教育的文獻(xiàn)絕大多數(shù)都是理論研究，實證研究的文獻(xiàn)寥寥無幾，2019年之后，實證性研究的文章增多，從總占比來說，依然不容樂觀。理論研究多依賴于邏輯推理和經(jīng)驗觀察，對現(xiàn)實關(guān)照不夠，有時不能全面反映現(xiàn)實教育中存在的問題。而實證研究可以深入分析和挖掘勞動教育的內(nèi)在問題，為其提供更完善的解決問題的對策及建議。在未來勞動教育研究中，學(xué)者們應(yīng)更加注重理論與實踐相結(jié)合，將定量分析與定性分析相融合，使研究方法更加綜合全面化，更有效地促進(jìn)勞動教育的發(fā)展。

4.4 研究體系應(yīng)多層次化

2018年以來，關(guān)于勞動教育研究的成果非常豐碩，但從整體來看，缺乏一定的系統(tǒng)性。通過對以上456篇文章的整理和分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于勞動教育內(nèi)涵、價值、實踐、問題、路徑等研究，大都是將問題和影響因素割裂開進(jìn)行分析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠系統(tǒng)全面地理解勞動教育的內(nèi)在邏輯和互動機理。未來的研究應(yīng)該完善勞動教育的研究體系，使其更具有整體性、連貫性和多層次性。應(yīng)將宏觀與微觀相結(jié)合，勞動教育的理論創(chuàng)新要以實踐為導(dǎo)向，要緊跟時代步伐，要在對時代和信息技術(shù)的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的、符合學(xué)生需要的、具有中國特色的社會主義勞動教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊，2019（2）：82-84.

[2] 陳云龍，吳艷玲.新時代勞動教育的內(nèi)涵、特征與價值[J].人民教育，2020（7）：35-38.

[3] 鄭程月，王帥.建國70年我國勞動教育的演進(jìn)脈絡(luò)、時代內(nèi)涵與實踐路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（5）：14-18.

[4] 檀傳寶.勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動價值觀[J].人民教育，2017（9）：45-48.

[5] 劉向兵，柳友榮，周光禮，等.全面加強新時代高校勞動教育（筆談）[J].中國高教研究，2021（4）：9-13.

[6] 黃如艷，李曉華.新時代勞動教育的本質(zhì)、價值及推進(jìn)路徑[J].教學(xué)與管理，2020（33）：1-5.

[7] 姜曉磊.以馬克思人的本質(zhì)理論解讀勞動教育地位的提高[J].教育理論與實踐，2020，40（25）：13-16.

[8] 劉良華.勞動教育何以成為“五育”融合的突破口[J].人民教育，2021（1）：33-36.

[9]楊兆山，陳煌.馬克思主義教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的幾個基本問題[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2021（1）：?218-229.

[10] 范卿澤，趙文朝.勞動教育的時代價值、發(fā)展經(jīng)驗與實踐策略[J].人民教育，2020（19）：44-46.

[11] 王毅，王玉飛，吳嘉佳.人工智能時代的勞動教育：內(nèi)涵、價值與實現(xiàn)路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2021（2）：? 97-106.

[12] 蔣雄超.“三主兩輔”：勞動教育課程體系構(gòu)建的新樣態(tài)[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（5）：18-22.

[13] 蔡其勇，向詩麗，謝霽月，等.新時代勞動教育課程的價值與建構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（9）：42-46，76.

[14] 張磊，倪勝利.身體視域下的勞動教育：文化內(nèi)涵、價值意蘊與實踐路向[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（10）：88-95.

[15] 陳陽.新時代高校勞動教育實施路徑探析[J].教育理論與實踐，2020，40（36）：16-19.