部編語文教材中守正與創(chuàng)新并重的寫作教學(xué)策略研究

文燕

摘? 要：語文教學(xué)中寫作教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直以來，讓教師們一直在“教什么”與“如何教”中糾纏找不到突破口。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也難以明了，通常表現(xiàn)為缺乏書面思維，并且語言表達(dá)能力也比較差。部編初中語文教材實(shí)現(xiàn)了守正與創(chuàng)新并重，為解決上述問題提供了新契機(jī)。通過清晰的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，配合循序漸進(jìn)的寫作實(shí)踐，有效為寫作教學(xué)提供了方向。該文從介紹初中部編語文課本守正與創(chuàng)新，提出了一些寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：部編語文教材? 寫作教學(xué)? 策略研究? 守正與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G634? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）05（c）-0151-03

Research on Writing Teaching Strategy of Paying Equal Attention to Integrity and Innovation in Chinese Textbooks Compiled by Ministry of Education

WEN Yan

（Mingde Junior Middle School of Lintao County， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Writing teaching has always been the key and difficult point in Chinese teaching. Teachers have been entangled in "what to teach" and "how to teach" for a long time. However， it is difficult for students to understand when they are learning. They usually lack of written thinking and their language expression ability is poor. The Ministry compiled junior high school Chinese teaching materials to achieve the same emphasis on integrity and innovation， which provides a new opportunity to solve the above problems. Through clear writing guidance and training， combined with step-by-step writing practice， effectively provides the direction for writing teaching. In this paper， from the introduction of junior high school Chinese textbooks to keep the right and innovation， put forward some writing teaching strategies.

Key Words： Chinese textbook compiled by Ministry; Writing teaching; Strategy research; Keeping right and innovation

1? 部編版語文教材的守正與創(chuàng)新

1.1 重視寫作基礎(chǔ)知識(shí)與技巧

學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是知識(shí)積累，部編教科書中展現(xiàn)寫作知識(shí)方式多樣化，能夠幫助學(xué)生更容易理解訓(xùn)練的各個(gè)要點(diǎn)，從而正確掌握寫作技巧[1]。初中版的語文教材中，每個(gè)單元寫作部分都會(huì)含有一定的寫作知識(shí)并對(duì)其詳細(xì)介紹，整個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)體系是循序漸進(jìn)的。通過閱讀教育的輔助，將課文的題材、標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、文章的結(jié)構(gòu)及語言等通過容易理解的方式傳遞給學(xué)生，從而通過單位寫作主題的寫作實(shí)踐，對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行更詳細(xì)的分解，通過課文的選擇和設(shè)計(jì)，傳授學(xué)生在寫作中必須具備的知識(shí)[2]。

1.2 關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)

進(jìn)入初中后，由于住校等各種原因，使得學(xué)生的生活空間變得狹窄，使得生活經(jīng)歷變得簡單難以積累素材，也直接導(dǎo)致學(xué)生常常沒有什么可寫作。部編語文教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)需要，注重學(xué)生對(duì)于真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生從日常生活中去尋找真實(shí)案例，達(dá)到素材的積累。在教材的設(shè)定中，需要學(xué)生去關(guān)注校園、同學(xué)之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如寫人物訓(xùn)練時(shí)，需要找到一位熟悉的同學(xué)去描寫。同時(shí)根據(jù)不同單元的寫作知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，最終根據(jù)喜歡的場景或?qū)ο髞韯?chuàng)作一個(gè)短篇故事[3]。幾乎每個(gè)單元的寫作練習(xí)都圍繞著學(xué)生的個(gè)人成長、生活或經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，使學(xué)生更容易進(jìn)行寫作。

1.3 提倡語言表達(dá)的真實(shí)性

學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，要求要表達(dá)出真實(shí)情感，去表達(dá)對(duì)自然、對(duì)社會(huì)及對(duì)生活的真實(shí)感受。描述的內(nèi)容要真實(shí)，在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)更要追求“真”。學(xué)生的寫作經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)虛假的感覺，這是因?yàn)樵谡Z言表達(dá)時(shí)沒有注重真實(shí)性，從而給人胡編亂造的感覺，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提高。閱讀能夠有效提升寫作，部編語文教材中所收錄的課文都有著很高的質(zhì)量，能夠促進(jìn)學(xué)生的審美提升，同時(shí)也是語言表達(dá)方面的范例。課文中的精美描述能夠準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想，學(xué)生閱讀時(shí)通過模仿能夠產(chǎn)生較好的效果。另外，這種“真”也反映在真實(shí)的情感中，通過真實(shí)的經(jīng)歷和情感，會(huì)讓文章變得有深度。

1.4 對(duì)情感態(tài)度及價(jià)值觀有著導(dǎo)向作用

情感態(tài)度和價(jià)值觀在寫作中是基本要素，是教材在價(jià)值導(dǎo)向方面重要作用，能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。部編語文教材的寫作部分設(shè)定，與“立德樹人”理念相吻合，充分利用了寫作教育帶來的育人能力。如寫人物精神、抒情、傳記等讓學(xué)生自我剖析，引導(dǎo)學(xué)生明晰“真實(shí)，善良，美麗”的要素，并引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度面對(duì)生活[4]。從寫作實(shí)踐的角度，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人興趣和愛好發(fā)展。同時(shí)教學(xué)中也設(shè)置有“聯(lián)想與想象力”方面的寫作練習(xí)，如以《十年后的我》為主題進(jìn)行寫作，充分展現(xiàn)學(xué)生的想象力，去提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析自我，從而實(shí)現(xiàn)自我的肯定，構(gòu)建獨(dú)有的心靈世界，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品格的目的。

2? 初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐研究包括教科書各單元末尾的寫作實(shí)踐，即寫作實(shí)踐和寫作主題的實(shí)際探索。寫作實(shí)踐的研究是部編語文教材的重點(diǎn)。從語文學(xué)科教學(xué)來看，寫作教學(xué)的實(shí)踐性研究在整個(gè)學(xué)科教育中都是需要重點(diǎn)研究的一部分，并不是僅僅針對(duì)于某一冊、某個(gè)單元或某個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行[3]。從研究的情況看，2019年以來研究部編語文教材的人員越來越多，但還是存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，不少地區(qū)還是在使用舊版語文教材，一些地方處于新、舊版教材的過渡，對(duì)于首次接觸部編語文教材的教師而言較為陌生。對(duì)于教材相對(duì)不熟悉，特別是對(duì)于寫作教學(xué)部分難以在短時(shí)間內(nèi)抓住其核心，因而在教學(xué)時(shí)難以有效展開，也難以將現(xiàn)有的研究成果應(yīng)用到教學(xué)中，在短時(shí)間內(nèi)很難對(duì)寫作教育進(jìn)行改善。

其次，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的專家們站位高，進(jìn)行的研究有深度，能夠?yàn)橐痪€教師在寫作教學(xué)方面有指導(dǎo)作用。但從全國的教育水平來看，地區(qū)之間存在不小差異，再加上教師對(duì)研究成果的解讀和理解能力也存在差異，對(duì)于研究成果的應(yīng)用也存在不小區(qū)別[5]。不少教師在進(jìn)行研究成果學(xué)習(xí)和解讀時(shí)，還會(huì)根據(jù)自身及當(dāng)?shù)靥赜械沫h(huán)境加入自身獨(dú)特的理念。另外，從已有的研究成果來看，絕大多數(shù)的研究都是針對(duì)整個(gè)部編語文教材，對(duì)于專項(xiàng)研究寫作教學(xué)的課題并不多，也不夠詳細(xì)。

再次，大多數(shù)一線教師展開的研究通常都集中在特定的某一冊、某單元或者集中在特定的主題與創(chuàng)新寫作訓(xùn)練點(diǎn)上，雖然取得不小的成果，但是由于缺乏系統(tǒng)，使得研究相對(duì)分散，很難從整體上進(jìn)行把控。這些研究大部分都是基于教師的角度，缺乏學(xué)生的參與，特別是在寫作評(píng)估、更正等方面，學(xué)生參與度較為欠缺。

最后，現(xiàn)存的論文不少是在校研究生所著，這些論文中包含有關(guān)寫作教學(xué)和寫作知識(shí)方面的研究，但是由于大多數(shù)仍然是學(xué)生，對(duì)于課堂實(shí)踐較為欠缺，難以對(duì)研究進(jìn)行有效的檢驗(yàn)。

3? 部編語文教材寫作教學(xué)實(shí)施策略

3.1 從新理念著手，師生共同解讀教材

教師必須認(rèn)真研究《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 解讀》，它可以幫助教師實(shí)施針對(duì)教師和學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)的策略。寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考及表達(dá)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，加強(qiáng)日常寫作實(shí)踐，改進(jìn)寫作方式，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選擇主題。尤其是寫作目標(biāo)，即使完成基本寫作目標(biāo)，也要明確學(xué)生應(yīng)該寫什么、需要哪些能力、養(yǎng)成什么習(xí)慣并達(dá)到什么樣的程度。教師需要利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)來改變現(xiàn)有觀念，在培訓(xùn)時(shí)，了解新教科書中的概念、變化與創(chuàng)新之處[6]。特別是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)。這需要學(xué)生和老師一樣，仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，以課標(biāo)為基準(zhǔn)培養(yǎng)語文學(xué)科能力。部編語文教材的寫作部分中，寫作主題有明確分類，需要學(xué)生獨(dú)立理清方向，并全面地接受老師的寫作指導(dǎo)，確保在日常學(xué)習(xí)中能夠做到一課一得[4]。

3.2 重視寫作過程，促進(jìn)寫作能力提升

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作基本上采用教師出題—進(jìn)行寫作—評(píng)分步驟進(jìn)行，中途沒有過程性指導(dǎo)，這使得教師更多地關(guān)注如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐步驟。隨著新教材的使用，教師在準(zhǔn)備課程時(shí)需要確定每單元的寫作主題，整理訓(xùn)練要點(diǎn)和要求。教師還應(yīng)該教學(xué)生自行對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行分類，讓學(xué)生用自己的方式完成。實(shí)際上從學(xué)生的角度來看，自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加適合自身，能夠讓學(xué)生更敢于去寫作。只有通過持續(xù)的寫作和練習(xí)才能提高學(xué)生的寫作水平[5]。簡而言之，教師結(jié)合材料，根據(jù)實(shí)際情況探索寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，以增加學(xué)生的練習(xí)量，促進(jìn)學(xué)生通過寫作和練習(xí)來掌握知識(shí)。教師應(yīng)深入研究教科書，仔細(xì)閱讀所有可用于寫作訓(xùn)練的方法和內(nèi)容，巧妙地將閱讀和寫作教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去閱讀和寫作，從而全面提高學(xué)生的語言能力。教師開展寫作教學(xué)時(shí)，不必一定要堅(jiān)持單個(gè)的寫作主題，可以將兩個(gè)或多個(gè)主題合并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)“記事”時(shí)，可以將“選擇方法”和“中心強(qiáng)調(diào)方法”等整合在一起進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有助于基本技能訓(xùn)練相結(jié)合。

3.3 從作文修改中提升學(xué)生作品質(zhì)量

寫作教學(xué)的目的是為了訓(xùn)練根據(jù)表達(dá)的需要而使用語言，通過不斷的糾正來提升寫作能力。與他人交流寫作經(jīng)驗(yàn)，評(píng)論并分享彼此的作品，能夠讓學(xué)生的寫作習(xí)慣得到矯正，并貫穿于學(xué)生的整個(gè)寫作過程，也有利于學(xué)生在修改中提高自己。鼓勵(lì)學(xué)生多寫，而且要提高學(xué)生的寫作能力和水平，老師通過詳細(xì)的修改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足并給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)去進(jìn)行修改，并思考自己創(chuàng)新點(diǎn)，在反思中改善思維，在不斷的修改中讓文章質(zhì)量提高，使得學(xué)生在寫作教學(xué)中得到全面的提升。撰寫評(píng)論的目的是為了讓學(xué)生修改他們的作品，可以通過多樣化方法來執(zhí)行，讓學(xué)生從多角度去了解自身不足。學(xué)生修改作品后，與原文比較，可以清晰地看到提升，感受修改后的不同，從而在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)修改、評(píng)議及交叉更正修改的興趣，進(jìn)而改變學(xué)生的寫作習(xí)慣、提高了寫作能力。

4? 結(jié)語

總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也需要正確地去對(duì)教科書進(jìn)行解讀，并且要充分了解學(xué)生實(shí)際的需求，利用教科書的寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去多寫、多練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意部分進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使得學(xué)生們更好地進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，在進(jìn)行寫作時(shí)充分展現(xiàn)學(xué)生的思想，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并能夠更加精準(zhǔn)地表達(dá)自己的真實(shí)感受。通過上述舉措，做到師生共同進(jìn)步、共同參與到教學(xué)中，真正解決學(xué)習(xí)寫作時(shí)素材匱乏的問題，改善思維能力及語言表達(dá)能力不足的問題。

參考文獻(xiàn)

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