高校資助育人視閾下貧困生心理問(wèn)題研究

歐佳

摘 要：在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的背景下，在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧的號(hào)角下，高校資助育人工作是實(shí)現(xiàn)教育脫貧的關(guān)鍵，全面推進(jìn)資助育人是高校思想政治工作的基礎(chǔ)，開(kāi)展貧困生心理健康教育，對(duì)促進(jìn)三全育人工作有著深遠(yuǎn)的意義。本文在資助育人視閾下，研究高校貧困生常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及現(xiàn)狀，提出應(yīng)對(duì)措施與對(duì)策。將貧困生資助工作和思想政治教育有機(jī)的融合，將資助政策落到貧困生的心坎里，激發(fā)學(xué)生的青春正能量，培育健康向上的社會(huì)主義新青年。

關(guān)鍵詞：高校資助育人;貧困生;心理問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）04 — 0165 — 03

高校資助工作是推進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)的有力抓手，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的關(guān)愛(ài)，高校資助育人工作不僅體現(xiàn)在幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，給予經(jīng)濟(jì)救濟(jì)，更需要關(guān)注大學(xué)貧困生身心健康、應(yīng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需要，與高校以人為本的理念相互吻合，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是指引新時(shí)代青年追逐實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的方向標(biāo)。有利于學(xué)生的健康發(fā)展，祖國(guó)人才的培養(yǎng)，將精準(zhǔn)扶貧的理念精神融入到高校資助育人工作中去，幫助貧困生全面發(fā)展。

一、高校貧困生的心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

伴隨著新時(shí)代現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際多元化文化的發(fā)展與演變，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都在跟隨著時(shí)代的腳步發(fā)生著變化，我國(guó)在多元化思潮的沖撞之下，人們的生活方式、價(jià)值觀念行為模式的變動(dòng)，它們都在悄然影響著當(dāng)代青年大學(xué)生的價(jià)值觀。作為高校輔導(dǎo)員，除了需要關(guān)注貧困生這一特殊群體的心理健康，更要分析影響貧困大學(xué)生身心發(fā)展的因素與成分。部分高校貧困生心理和行為扭曲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，高校貧困生心理健康問(wèn)題已逐漸成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

（一）自卑與自我否定的心理

城鄉(xiāng)二元制是自卑與自我否定心理的一個(gè)誘因。相對(duì)而言，來(lái)自城市的大學(xué)生所產(chǎn)生的心理問(wèn)題范圍比較窄，而且比例相對(duì)較小，主要體現(xiàn)在個(gè)人未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人人生目標(biāo)追求、個(gè)性、情感等問(wèn)題;而來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的貧困生，心理問(wèn)題較多且復(fù)雜，尤其是在步入大學(xué)階段，面臨適應(yīng)新環(huán)境問(wèn)題，人際交往問(wèn)題、心理調(diào)適等問(wèn)題。值得高校輔導(dǎo)員注意的是，有一部分農(nóng)村貧困生的心理問(wèn)題集中在體現(xiàn)他們自身利益時(shí)，容易引發(fā)他們的自卑與不滿，如不能及時(shí)梳理開(kāi)導(dǎo)，采取切實(shí)有效的舉措，就容易影響他們正常的學(xué)習(xí)生活，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生不可調(diào)和的心理矛盾，進(jìn)而引發(fā)校園違規(guī)違紀(jì)行為，產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這都是需要引起我們高度重視。另外，自卑是對(duì)自己的能力與行為的自我悲觀化的否定。高校貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件艱苦，身上的經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)大，往往很容易被其他同學(xué)貼上“窮酸”的標(biāo)簽，使他們?cè)诰裆袭a(chǎn)生很大程度的壓迫感，往往帶來(lái)不平等的階級(jí)觀念，即使得到國(guó)家、學(xué)校的有關(guān)資助，也會(huì)產(chǎn)生比別人低一等的悲觀心理，甚至有的大學(xué)生直接隱瞞自己貧困戶的身份，不愿意參加學(xué)校助學(xué)金的評(píng)選工作，這些都是貧困生自卑心理的集中表現(xiàn)。

（二）壓抑與偏激心理

高校貧困大學(xué)生處在人生發(fā)展的重要階段，無(wú)論是精神還是物質(zhì)層面，都比其他同齡人需要更多的關(guān)注。但是在實(shí)際生活中，由于自身物質(zhì)條件缺失，使貧困大學(xué)生無(wú)法得到一定的滿足，對(duì)于物質(zhì)與精神的需求與供給之間產(chǎn)生了難以調(diào)和的矛盾。事實(shí)上由于多種內(nèi)在或外在的原因，使貧困大學(xué)生自身發(fā)展需要得不到滿足，從而出現(xiàn)物質(zhì)攀比現(xiàn)象等。高校貧困生心理健康問(wèn)題。由此可見(jiàn)，大部分壓抑與偏激的心理是由于在現(xiàn)實(shí)生活受挫，挫折所引起的不良應(yīng)激反應(yīng)，是導(dǎo)致高校貧困生心理問(wèn)題的主要原因。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生由于心理抗壓、抗挫能力不足，往往不自信、很悲觀，總覺(jué)得自己是最不幸運(yùn)的人，思考問(wèn)題的方式容易偏激、武斷，不能客觀、正確的評(píng)價(jià)自己，時(shí)常記恨自己的原生家庭，怪罪父母的無(wú)能，不能跟身邊經(jīng)濟(jì)富裕的同學(xué)比較，常常怨天尤人，覺(jué)得自己各方面不比其他同學(xué)差，將自身的處境歸結(jié)于出生的家境貧窮，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)也缺乏積極性與主動(dòng)性，久而久之積累的壓抑情緒容易出現(xiàn)抑郁、焦慮，從而產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（三）過(guò)度依賴心理

隨著高校資助政策的全面推進(jìn)，貧困生基本能通過(guò)助學(xué)金減緩自身的經(jīng)濟(jì)壓力，解決生活的開(kāi)銷問(wèn)題。但仍有一部分的貧困生沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)助學(xué)金的意義，認(rèn)為拿到助學(xué)金是國(guó)家應(yīng)當(dāng)給自己的補(bǔ)助，抱著心安理得的心態(tài)，得到國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金，甚至拿著受助的資金購(gòu)買手機(jī)、超前消費(fèi)，一旦輔導(dǎo)員取消其受助資格，即刻產(chǎn)生怨恨情緒。助學(xué)金本是鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立、刻苦努力，現(xiàn)在似乎慢慢蛻化成為貧困生免費(fèi)獲得金錢、博取同學(xué)們同情的方式，一些貧困生不再積極參加勤工儉學(xué)，而是產(chǎn)生過(guò)度的依賴心理，等著助學(xué)款的救濟(jì)，而不是通過(guò)自己的勤奮勞動(dòng)來(lái)完成學(xué)業(yè)。

二、高校貧困生心理健康教育的困境

（一）高校心理育人教育的實(shí)效性欠缺

高校心理健康教育課程的模式無(wú)法滿足貧困生的個(gè)性化需要。由于部分高校受制于辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)軟硬件設(shè)施的影響，職能開(kāi)設(shè)選修課、專業(yè)年級(jí)大班課程，沒(méi)能有針對(duì)性地對(duì)貧困生開(kāi)展定制式的心理健康咨詢服務(wù)，無(wú)法進(jìn)行心理素質(zhì)拓展、心理團(tuán)輔等體驗(yàn)式教學(xué)，無(wú)法對(duì)貧困生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注與介入。在心理健康教育課程中，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生主體性的能動(dòng)作用，貧困生在課程教學(xué)中往往表現(xiàn)的謹(jǐn)小慎微、害怕交流，沒(méi)能在教學(xué)過(guò)程中增進(jìn)對(duì)貧困生的了解，幫助貧困生自信、自強(qiáng)、自立。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)上涌現(xiàn)各類思潮，心智不成熟的大學(xué)生容易受到不正確的價(jià)值觀念的引導(dǎo)，校園貸、電信詐騙等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，貧困生容易受到不良影響，將助學(xué)金用于奢侈消費(fèi)上，違背了資助公平、資助育人的根本目的，在客觀上更加劇了貧困生的心理“貧困”。

（二）貧困生心理問(wèn)題發(fā)展的隱秘性

由于我高校貧困生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村貧困地區(qū)、城市低收入人群，這些學(xué)生不愿意與同學(xué)、老師交流、溝通，甚至眼神閃躲，存有交際障礙，人緣關(guān)系較差，形成自我封閉式的心理狀況。然而，心理問(wèn)題在大部分人眼里是一個(gè)既普通又敏感的問(wèn)題，大學(xué)貧困生對(duì)心理問(wèn)題當(dāng)然避而遠(yuǎn)之，在遭受家庭經(jīng)濟(jì)困難的處境后，無(wú)法再度仍受他人對(duì)自己心理問(wèn)題的異樣眼光，想著努力為自己留下最后一點(diǎn)尊嚴(yán)，即使自身的心理問(wèn)題已經(jīng)累積得非常嚴(yán)重，事實(shí)上在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的面前依然能掩飾得非常完美，獲取外人眼中的自信與自強(qiáng)。對(duì)自身心理問(wèn)題的極度掩蓋事實(shí)上更容易致使自己壓抑，甚至焦慮，進(jìn)而情緒奔潰，造成抑郁癥或者暴躁癥。因心理隱蔽性致使自己長(zhǎng)期處于自我封閉狀態(tài)中，對(duì)學(xué)校日常的思想政治教育、心理健康教育活動(dòng)表現(xiàn)不積極、甚至逃避參與，最常見(jiàn)的表現(xiàn)為“兩面性”人格，在同學(xué)中能展現(xiàn)出稍許的真實(shí)人格，偶爾釋放學(xué)習(xí)生活壓力，面對(duì)老師則極力掩蓋內(nèi)心的不安，以博得老師的好感，這種“兩面性”的人格表征給高校輔導(dǎo)員的日常交流工作與思想政治教育工作帶來(lái)了較大的難度與挑戰(zhàn)。

三、高校貧困生心理貧困問(wèn)題的思考

（一）關(guān)注貧困生心理健康教育，進(jìn)行定制化個(gè)性心理輔導(dǎo)

篩查貧困學(xué)生的心理問(wèn)題，可以結(jié)合高校學(xué)生日常管理工作進(jìn)行。高校應(yīng)通過(guò)大一新生入學(xué)時(shí)的心理健康篩查結(jié)果，與貧困生進(jìn)行面對(duì)面交流確定篩查結(jié)果的準(zhǔn)確性，有針對(duì)性的開(kāi)展后續(xù)的心理輔導(dǎo)。多種途徑聯(lián)系社會(huì)資助，拓寬資助途徑，幫助貧困生能夠順利完成學(xué)業(yè);也可以利用獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定的契機(jī)，通過(guò)貧困生上交的貧困證明、家庭信息等資料，經(jīng)輔導(dǎo)員或班主任認(rèn)真核實(shí)、跟蹤了解情況后，篩選出有心理問(wèn)題的貧困生，建立重點(diǎn)學(xué)生臺(tái)賬，對(duì)于有心理問(wèn)題的重點(diǎn)學(xué)生，通過(guò)輔導(dǎo)員的交流指引，安排學(xué)校心理中心老師進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢，深入溝通交流、開(kāi)展一對(duì)一心理援助，對(duì)心理健康檔案進(jìn)行定期更新、維護(hù)，保護(hù)好貧困生的個(gè)人隱私。輔導(dǎo)員應(yīng)隨時(shí)關(guān)注貧困生的心理變化、關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，保持與學(xué)生、家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得貧困生的信任，成為他們健康成長(zhǎng)路上的良師益友。另外，高校學(xué)生管理工作應(yīng)定期組織心理健康專題知識(shí)講座，加強(qiáng)培養(yǎng)一支職業(yè)化、專業(yè)化的心理健康隊(duì)伍。要利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)加強(qiáng)高校心理健康從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)具備碩士、博士學(xué)位的心理健康教育專業(yè)人員，要進(jìn)一步提貧困大學(xué)生心理健康工作的科學(xué)化和實(shí)效性。形式可以多元化，線上線下同時(shí)進(jìn)行，多種途徑與方式，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)貧困生的自我心理調(diào)適進(jìn)行指引，幫助其克服困難，增強(qiáng)自信心，勇于正確認(rèn)識(shí)自己、接受自己、悅納自己，以此緩解心理壓力，重拾對(duì)學(xué)習(xí)生活的興趣與積極性，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性深入了解他們的思想動(dòng)態(tài)，與貧困生打開(kāi)心扉的交流，運(yùn)用“一把鑰匙開(kāi)一扇門”的思想政治教育方法，做學(xué)生人生道路上的靈魂導(dǎo)師，點(diǎn)亮夢(mèng)想，筑夢(mèng)遠(yuǎn)航。

（二）增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的抗挫能力，錘煉奮勇向上的精神品質(zhì)

輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作的主力軍，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，弘揚(yáng)青春正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，傳播先進(jìn)人物的典型事跡與精神，將思想政治教育與心理育人有機(jī)結(jié)合，共同輔助于貧困生的心理健康。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，遇到挫折時(shí)不慌不忙、不自暴自棄，勇于直面人生的挫角，磨練不怕苦不怕累的堅(jiān)韌秉性，即使遇到挫折也能從容應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，錘煉品性?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使貧困生們認(rèn)識(shí)到即使在經(jīng)濟(jì)條件不充沛的情況之下，積極樂(lè)觀的心態(tài)也能幫助自己度過(guò)人生的一個(gè)個(gè)拐角，物質(zhì)條件并不是衡量未來(lái)發(fā)展的唯一尺度，堅(jiān)持不懈、勇于開(kāi)創(chuàng)的精神信念才是照亮自己走向成功、實(shí)現(xiàn)人生理想的燈塔，通過(guò)自己持之以恒的努力實(shí)現(xiàn)未來(lái)的宏圖。輔導(dǎo)員應(yīng)積極指導(dǎo)高貧困生適應(yīng)校園環(huán)境、校園人際交往，不少貧困生在大學(xué)階段都出現(xiàn)人際交往緊張、缺失集體關(guān)注而感受到孤獨(dú)、挫折的情況，輔導(dǎo)員要立足于實(shí)際情況，在生活學(xué)習(xí)上予以關(guān)懷激勵(lì)，組織相關(guān)資助育人的活動(dòng)，例如誠(chéng)信教育、自尊自愛(ài)的教育，幫助他們迎接挑戰(zhàn)、克服困難，人際關(guān)系上予以疏導(dǎo)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)宣講會(huì)交流、組織“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，使他們慢慢走出自己封閉的小城，真正融入大學(xué)的校園環(huán)境中，更好地接納自己，樹(shù)立正確的就業(yè)意識(shí)，拓寬就業(yè)途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與素養(yǎng)，從而獲得自信心與幸福感。另外，高校應(yīng)構(gòu)建心理健康教育體制，及時(shí)防控貧困生的心理特征，運(yùn)用自身專業(yè)的心理知識(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)適心理，可以平時(shí)開(kāi)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)、沙龍講座、易班線上知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，充分利用第二課堂思政教育載體，盡早的對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育、開(kāi)展心理扶助，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。具體形式有：首先，充分利用課堂教學(xué)。課堂是學(xué)校思想政治教育的主領(lǐng)域，課堂也是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)地，在課堂上不僅能進(jìn)行眼神交流、對(duì)話了解，也能通過(guò)語(yǔ)言文字傳遞心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的心理素養(yǎng)，在平時(shí)的課題教學(xué)中應(yīng)對(duì)貧困生有足夠的關(guān)注度，跟蹤了解他們的興趣與關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)日常的教學(xué)過(guò)程帶領(lǐng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們克服自卑心理，正確認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)學(xué)習(xí)去培養(yǎng)興趣，改變自己是最有效的方式之一。其次，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在戶外或者室內(nèi)通過(guò)小組團(tuán)體的模式提供高質(zhì)量的心理幫輔，這種輔導(dǎo)形式能讓學(xué)生們更容易感同身受，感受到集體的溫暖，小組情境模式也是團(tuán)體輔導(dǎo)的一種指導(dǎo)形式，能夠有效開(kāi)展心理輔助與治療工作。這種團(tuán)體方式對(duì)敏感、脆弱、自卑的貧困生而言是具有實(shí)效性的。最后，開(kāi)通線下心理溝通熱線，線上服務(wù)窗口。 線上線下的好處在于時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把控，大部分學(xué)生的心理問(wèn)題是具有時(shí)間性的，矛盾的產(chǎn)生來(lái)源于學(xué)習(xí)生活的瑣碎，因?yàn)樾闹俏醋銐虺墒?，難免無(wú)法平衡容易產(chǎn)生沖突性的情緒，不能正確看待生活中的點(diǎn)滴困境，開(kāi)通溝通交流熱線、在線服務(wù)窗口。很多學(xué)生之所以有 心理問(wèn)題，都是因?yàn)闆](méi)有處理好日常生活中的一些 小矛盾，或者是不能正確的看待生活中遇到的困難、 挫折，積小成疾。通過(guò)熱線接聽(tīng)、服務(wù)窗口的交流，可以幫助貧困生及時(shí)認(rèn)知自己，發(fā)掘生活不同類型的美，磨練意志，勇敢向前看。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”心理援助平臺(tái)，創(chuàng)新心理救助的方式

隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，站在時(shí)代前端的高校也應(yīng)該構(gòu)建線上線下為一體的心理援助平臺(tái)。目前大部分高校已經(jīng)設(shè)置心理咨詢熱線、心理咨詢公眾號(hào)、QQ號(hào)等，但是還應(yīng)當(dāng)設(shè)置具有保護(hù)貧困生隱私信息的咨詢信箱或者郵箱，設(shè)置自動(dòng)回復(fù)功能，兼顧保密性與及時(shí)性。構(gòu)建線上咨詢平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用心理咨詢微信公眾號(hào)和心理咨詢網(wǎng)站，發(fā)揮兩大網(wǎng)絡(luò)空間的心理育人作用，隨時(shí)能讓貧困生了解心理咨詢的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式，真正積極地、正確地接受心理服務(wù)咨詢，敢于面對(duì)面或者線上主動(dòng)吐露心聲，在心理上接受心理咨詢服務(wù)。同時(shí)，高校應(yīng)完善心理救助服務(wù)體系內(nèi)容，構(gòu)建心理咨詢預(yù)約、信息登記、心理咨詢門診、線上心理咨詢對(duì)話、公眾號(hào)網(wǎng)絡(luò)推文、心理團(tuán)輔活動(dòng)為一體的線上線下體系，是高校在心理育人工作的重要舉措，充分依托互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化科技手段，開(kāi)展高校貧困生的心理健康工作，順延新時(shí)代的發(fā)展需求，同時(shí)滿足貧困生的心理訴求，真正做到以生為本，服務(wù)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

高校資助育人重在育人，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)角“決不讓一個(gè)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而上不起大學(xué)”，幫助每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)社會(huì)主義新風(fēng)尚，指導(dǎo)他們積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、誠(chéng)信感恩、健康樂(lè)觀的面對(duì)學(xué)習(xí)生活，將思想政治教育融入資助工作中，實(shí)現(xiàn)資助育人的初衷，關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)懷貧困生，改善貧困生的心理困境，成為他們健康成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)人、靈魂導(dǎo)師，將高校立德樹(shù)人與資助育人融合，讓貧困生抬頭仰望未來(lái)美好的藍(lán)圖。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕涂芳.地方高校貧困生心理問(wèn)題分析及對(duì)策〔J〕.科技資訊，2017，（36）：161.

〔2〕詹書匯.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校貧困生心理問(wèn)題探究〔J〕.科技資訊，2018，（21）：205-208.

〔3〕余翔.“精準(zhǔn)扶貧”視角下的高校資助育人方法研究.〔J〕.才智，2019，（99）：90.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>