優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必由之路

【摘要】本文論述優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的路徑，選擇適合的教學(xué)法摹仿教學(xué)應(yīng)成為年輕教師的“童子功”，選擇適合的教學(xué)法研究教學(xué)應(yīng)成為成熟教師的“營(yíng)養(yǎng)缽”，選擇適合的教學(xué)法革新教學(xué)應(yīng)成為優(yōu)秀教師的“參照系”，以幫助青年教師在短時(shí)間內(nèi)找到課堂教學(xué)的“門道”，提升課堂教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀教師成長(zhǎng) 四度六步教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0058-03

1994年7月，第十個(gè)教師節(jié)來臨之際，當(dāng)時(shí)的廣西壯族自治區(qū)教育委員會(huì)組織編寫一套《教壇明星耀八桂》叢書，該叢書（分中、小學(xué)兩卷）共收錄了46名小學(xué)教師、39名中學(xué)教師的優(yōu)秀事跡。在叢書的序言中總結(jié)歸納了優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的四個(gè)階段：一是剛從教時(shí)，虛心請(qǐng)教，進(jìn)行摹仿教學(xué);二是經(jīng)過一段實(shí)踐后，進(jìn)行獨(dú)立性教學(xué);三是參與觀摩課或優(yōu)質(zhì)課比賽，開展教學(xué)革新實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入創(chuàng)造性教學(xué)階段;四是以教育教學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐，博采眾長(zhǎng)，逐步完善，從“必然王國(guó)”進(jìn)入“自由王國(guó)”。優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的這四個(gè)階段給我們什么啟示呢？

一、選擇適合的教學(xué)法摹仿教學(xué)應(yīng)成為年輕教師的“童子功”

雖說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。但對(duì)于年輕教師，尤其是缺少經(jīng)驗(yàn)的教師來說，要想在短時(shí)間內(nèi)提升課堂教學(xué)能力，找到課堂教學(xué)的“門道”，最有效的辦法就是觀摩名師授課，摹仿教學(xué)，借鑒名師先進(jìn)的教學(xué)法在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷揣摩。對(duì)摹仿名師教學(xué)的理解就好比練字者首要的是選一本書法名家標(biāo)準(zhǔn)的“字帖”，然后在“九宮格”紙上臨摹?？梢哉f學(xué)習(xí)名師教學(xué)方法并加以摹仿是所有優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，這對(duì)教師來說，尤其是對(duì)年經(jīng)教師來說，意義特別重大?？梢院敛豢鋸埖卣f，選擇適合的教學(xué)法摹仿教學(xué)應(yīng)成為年經(jīng)教師的“童子功”。

四度六步教學(xué)法是筆者經(jīng)過20多年的實(shí)踐探索和反思、論證，由表及里，由淺入深，凝煉而成的初中數(shù)學(xué)四度六步教學(xué)法。它是指教師以追求“四度”（有溫度、有梯度、有深度和有寬度）課堂為教學(xué)主張，依照“溫故”（復(fù)習(xí)提問，溫故孕新）、“引新”（創(chuàng)設(shè)情境，引入課題）、“探究”（合作探究，活動(dòng)領(lǐng)悟）、“變式”（師生互動(dòng)，變式深化）、“嘗試”（嘗試練習(xí)，鞏固提高）、“提升”（適時(shí)小結(jié)，興趣延伸）等六步精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。四度六步教學(xué)法自推出至今得到業(yè)界同行的廣泛認(rèn)可，南寧市初中數(shù)學(xué)學(xué)科持續(xù)深度推廣應(yīng)用四度六步教學(xué)法。從2019年4月份開始，每個(gè)月都堅(jiān)持開展一次（線上或線下）基于四度六步教學(xué)法的主題教研活動(dòng)。2020年全年七場(chǎng)主題教研活動(dòng)采用的是釘釘線上直播方式，參加活動(dòng)的是南寧市初中數(shù)學(xué)教師，每場(chǎng)均超過1400人。南寧市高新區(qū)整個(gè)轄區(qū)為四度六步教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐實(shí)驗(yàn)區(qū)，所有的中小學(xué)老師踐行四度六步教學(xué)法，并取得顯著的成效。筆者應(yīng)邀參加2020年廣西小學(xué)數(shù)學(xué)主題教研暨“粵桂教育教學(xué)論壇”活動(dòng)，播放基于四度六步教學(xué)法的課例點(diǎn)評(píng)視頻，在線上點(diǎn)擊量達(dá)746.05萬人次，粉絲達(dá)83.30萬。2021年4月20日，南寧市鳳翔路小學(xué)鄭勝梅老師主持的廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題《四度六步教學(xué)法在小學(xué)部分學(xué)科推廣應(yīng)用的行動(dòng)研究——以鳳翔路小學(xué)為例》課題研究中期成果匯報(bào)暨南寧市小學(xué)推廣應(yīng)用四度六步教學(xué)法主題教研活動(dòng)的成功舉行，更是將四度六步教學(xué)法推廣應(yīng)用推向一個(gè)高潮。不含現(xiàn)場(chǎng)觀摩，僅線上同時(shí)觀看直播的教師便突破2萬人，事后觀看回放錄像的教師接近3萬人?；顒?dòng)期間，課題組還特別精心設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是南寧市各縣（城）區(qū)教育局教研室小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教研員，各縣區(qū)、市直屬小學(xué)部分語文、數(shù)學(xué)骨干教師。采取活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)掃描二維碼填寫問卷的方式進(jìn)行。共有193名教師現(xiàn)場(chǎng)掃碼填寫問卷。其中對(duì)“結(jié)合小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，您覺得基于‘四度六步教學(xué)法的小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)，是否具有普適性與推廣性”的回答分析如下：

本題采用打分的方式進(jìn)行調(diào)查，1分為最低分，10分為最高分，分?jǐn)?shù)越高，代表越認(rèn)可四度六步教學(xué)法在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)具有普適性與推廣性。從上圖可以看出，104人認(rèn)為在小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)下，四度六步教學(xué)法在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)具有普適性與推廣性，占參與人數(shù)的53.89%，人數(shù)過半。選擇7～9分的人數(shù)分別為20人、22人、19人，人數(shù)相差不大，觀點(diǎn)比較接近，這部分總共有61人，占參與人數(shù)的31.6%。且將前兩部分?jǐn)?shù)值加起來，總共有165人認(rèn)為該教學(xué)法在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科具有普適性與推廣性。

通過上述問卷調(diào)查的結(jié)果分析，一方面表明一線教師對(duì)優(yōu)秀教學(xué)法的渴望;另一方面也表明四度六步教學(xué)法的價(jià)值。正如廣西師范大學(xué)原黨委書記、博士生導(dǎo)師、二級(jí)教授王枬點(diǎn)評(píng)所說：“戴啟猛的‘四度六步教學(xué)法還具有超越數(shù)學(xué)教學(xué)之上的意義，這雖然是基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐提出的，但其價(jià)值不局限于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，而是具有對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的普適意義。也就是說，‘四度六步教學(xué)法對(duì)小、初、高，對(duì)語、數(shù)、外、理、化、生等，都是具有積極的借鑒和啟發(fā)價(jià)值?！?/p>

二、選擇適合的教學(xué)法研究教學(xué)應(yīng)成為成熟教師的“營(yíng)養(yǎng)缽”

筆者出生在蘇北平原，從記事起，便知道棉花幼苗培育是在營(yíng)養(yǎng)缽中進(jìn)行的，待幼苗長(zhǎng)到一定的程度才從營(yíng)養(yǎng)缽中移栽到地里?，F(xiàn)在大家可能都知道了，用營(yíng)養(yǎng)缽育種、育苗便于集中培育和移栽，顯著提高經(jīng)濟(jì)效益，并廣泛應(yīng)用于花卉、蔬菜、瓜果等農(nóng)業(yè)種植。同樣的道理，筆者以為選擇適合的教學(xué)法用心研究教學(xué)應(yīng)成為成熟教師的“營(yíng)養(yǎng)缽”。學(xué)習(xí)教學(xué)法之關(guān)鍵在于“悟”，運(yùn)用教學(xué)法之精要在于“度”（恰到好處）。2019年10月1日中華人民共和國(guó)成立七十周年，黨和國(guó)家在人民大會(huì)堂隆重表彰了三位“人民教育家”，其中于漪老師是我們基礎(chǔ)教育的唯一代表，人們總結(jié)于漪老師上好一堂課，要經(jīng)過三次備課過程（即所謂的“三次備課法”）。

第一次備課不看任何參考書、資料和教參，全憑自己的理解對(duì)教材進(jìn)行一次整體把握。

第二次備課廣泛搜集各種參考文獻(xiàn)資料，看看名師、教育專家是如何授課和對(duì)教材進(jìn)行分析的，同時(shí)思考三個(gè)問題：哪些問題參考材料上想到了，我也想到了;哪些問題參考材料上想到了，我沒有想到;哪些問題是參考材料上沒有想到，我想到了（即我有他有，我無他有，我有他無）。

第三次備課是在上一個(gè)平行班之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，然后再備一次課（即邊教邊改，課后再“備課”）。

其中“第二次備課廣泛搜集各種參考文獻(xiàn)資料，看看名師、教育專家是如何授課和對(duì)教材進(jìn)行分析的”，就是廣泛地汲取名師教學(xué)法的營(yíng)養(yǎng)。

筆者認(rèn)為創(chuàng)造更加精彩的課堂，至少應(yīng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一是熱愛學(xué)生。師生之間感情融洽，教師就能走進(jìn)學(xué)生心里，打開學(xué)生心扉;點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的“愛火”，即“誘人以欲”。

二是注重思維訓(xùn)練。要善于誘導(dǎo)、啟發(fā)，教給學(xué)生終身受用的東西。交給學(xué)生的是金鑰匙，而不僅僅是金子，即“授人以漁”。

三是課堂教學(xué)語言具有準(zhǔn)確性（科學(xué)性）、形象性、趣味性、通俗性、哲理性，適時(shí)小結(jié)，恰時(shí)點(diǎn)撥，恰點(diǎn)歸納，恰好鼓勵(lì)，讓學(xué)生收獲意外和驚喜。

四是創(chuàng)造條件，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高教學(xué)效益和效果。

五是注重板書藝術(shù)，合理布局，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，直觀形象，易于掌握和記憶。

事實(shí)證明四度六步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐架構(gòu)，能較好地幫助教師實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。當(dāng)然，我們也有理由說四度六步教學(xué)法是教師研究教學(xué)走向成熟的重要“營(yíng)養(yǎng)缽”。

三、選擇適合的教學(xué)法革新教學(xué)應(yīng)成為優(yōu)秀教師的“參照系”

因?yàn)閾?dān)任地市教研室負(fù)責(zé)人的原因，近幾年筆者研究并發(fā)現(xiàn)名師的成長(zhǎng)和發(fā)展有以下一些規(guī)律：

一是名師的成長(zhǎng)，無一不強(qiáng)調(diào)精細(xì)的教研。他們非常注重提煉自己的教學(xué)特色和打造個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，注重在教研活動(dòng)中展示自我、修正自我、完善自我。

二是名師的發(fā)展。教研的說寫，既不會(huì)分隔，更不會(huì)間斷。也就是說既教，兼研，也說，還寫。“教”是“研”的基礎(chǔ)和前提;“研”是“教”的反思和總結(jié);“說”是將自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)即時(shí)與他人、同行分享，在分享中接受別人的幫助和修正;“寫”則是在“研”和“說”的基礎(chǔ)上，把“研”和“說”的結(jié)果加以分析、綜合、概括、提煉，上升為經(jīng)驗(yàn)和理論，成為文。

三是教育教學(xué)實(shí)踐與教育科學(xué)理論相結(jié)合。也就是說優(yōu)秀教師往往不滿足于教得好，他們更注重教得好行為背后的教育教學(xué)理論的科學(xué)支撐，這是名師成長(zhǎng)的必由之路。

筆者以為，學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法最忌教條，最重發(fā)展，沒有最好只有更好。就拿筆者所追求的有溫度、有梯度、有深度、有寬度的課堂來說，雖然筆者對(duì)“四度”課堂教學(xué)主張，已經(jīng)發(fā)表了專門的文章，較為系統(tǒng)地陳述了自己的觀點(diǎn)，但通過此次觀摩南寧市小學(xué)推廣應(yīng)用四度六步教學(xué)法主題教研活動(dòng)所展示的兩節(jié)精彩課例中來看，筆者還是有了一些新的感悟：

（一）什么樣的課堂讓我們感覺有溫度？

老師的微笑有溫度;

風(fēng)趣幽默的老師有溫度;

老師期待的眼神有溫度;

老師贊許的目光有溫度;

老師的恰當(dāng)激勵(lì)和由衷欣賞有溫度;

老師明貶實(shí)褒或充滿愛意的批評(píng)有溫度;

老師俏皮的昵稱和師生充滿愛意互動(dòng)有溫度……

這些是從教師層面的感悟，還有從學(xué)生層面的呢？

薄艷老師在課堂上富有愛意的“蹭”學(xué)生及師生課內(nèi)富有個(gè)性地學(xué)“貓叫”讓我們感受到課堂的溫度;

周聰老師課內(nèi)期待的眼神、耐心的指導(dǎo)都讓我們感受到課堂的溫度……

（二）什么樣的課堂讓我們感覺有梯度？

分層教學(xué)有梯度;

分類指導(dǎo)有梯度;

靈活追問有梯度;

變式訓(xùn)練有梯度;

次第感悟有梯度;

螺旋提升有梯度……

（三）什么樣的課堂讓我們感覺有深度？

深究教材，指向本質(zhì)有深度;

文道結(jié)合，立德樹人有深度;

提出有質(zhì)量的問題，展開高品質(zhì)的思考有深度;

引導(dǎo)學(xué)生從“指尖上的活動(dòng)”到“火熱的思考”有深度;

周聰老師在課內(nèi)連續(xù)四次問：“為什么余數(shù)比除數(shù)小”“為什么余數(shù)總是比除數(shù)小”，展開思維過程，不斷提升學(xué)生的思維能力有深度;

薄艷老師連續(xù)提出三個(gè)問題：“老舍先生筆下的貓是怎樣的古怪？誰來說一說？”“從課文中你還能發(fā)現(xiàn)老舍對(duì)貓有怎樣的感情？”“誰能學(xué)一學(xué)老舍先生會(huì)怎么呼喚貓回來？”實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，深度交流，不斷激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟有深度……

（四）什么樣的課堂讓我們感覺有寬度？

注重知識(shí)聯(lián)系，活動(dòng)中順利遷移有寬度;

變式助推思維，靈活追問展過程有寬度;

重視學(xué)科融合，課內(nèi)向課外延伸有寬度;

巧用教學(xué)資源，線上與線下融通有寬度;

學(xué)生進(jìn)來以前和出去的時(shí)候有變化的課有寬度……

四度六步教學(xué)法為什么能得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可和自發(fā)踐行？筆者再一次反思發(fā)現(xiàn)，與其他教學(xué)法相比四度六步教學(xué)法有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是科學(xué)教學(xué)理論與有效教學(xué)程式的有機(jī)結(jié)合;二是課改理念傳承與核心素養(yǎng)落地的生動(dòng)演繹;三是規(guī)范教學(xué)步驟與有效教學(xué)策略的精彩呈現(xiàn)。這些特點(diǎn)，我們可以從諸如南寧市鳳翔路小學(xué)鄭勝梅老師的《用好“六步”策略，創(chuàng)造高品質(zhì)的語文“四度”課堂》等文章的觀點(diǎn)和案例得到佐證。但筆者更想說的是四度六步教學(xué)法只是為優(yōu)秀教師革新教學(xué)提供一個(gè)“參照系”而已。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余謹(jǐn).教壇明星耀八桂（中學(xué)卷）[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1994（8）.

[2]王枬.創(chuàng)造師生共同發(fā)展的精彩課堂[J].廣西教育，2020（02）.

【作者簡(jiǎn)介】戴啟猛，中小學(xué)首批正高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，廣西八桂教育家搖籃工程學(xué)員，廣西師大教育學(xué)部特聘研究員，教育部首批基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)（數(shù)學(xué)）委員，現(xiàn)任南寧市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)。

（責(zé)編 李 唐）