學(xué)習(xí)共同體助力提高學(xué)習(xí)力

郎蕓

老師的責(zé)任并不是將一節(jié)課演繹得多完美，而是盡可能地實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。在學(xué)習(xí)共同體背景下，可以更有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。本文分析了在實(shí)施學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的具體教學(xué)策略，以使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生，更有效地培養(yǎng)并提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師要關(guān)注并培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)力，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，然而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐中，培育學(xué)習(xí)力常陷入困境。學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的優(yōu)化和創(chuàng)新，作為數(shù)學(xué)老師，可以立足學(xué)習(xí)共同體，將提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力融入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由日本教育理論家佐藤學(xué)教授提倡的，并開(kāi)始在國(guó)內(nèi)得到重視。學(xué)習(xí)共同體是由老師和學(xué)生共同組成的單位，和以往傳統(tǒng)模式教學(xué)組織的區(qū)別在于，它更強(qiáng)調(diào)了共同體內(nèi)成員之間的人際心理溝通和相互之間的融合，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮團(tuán)體能動(dòng)力的作用。它是為了促使學(xué)生更好、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)而形成的緊密聯(lián)系、榮辱與共的整體。

二、學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所具備的有關(guān)表達(dá)、合作、提問(wèn)（包括傾聽(tīng)、對(duì)話、批判）和反思的能力，我們稱(chēng)其為表達(dá)力、合作力、提問(wèn)力、傾聽(tīng)力等。

與以往課堂中經(jīng)常提及的小組合作學(xué)習(xí)相比，共同體的學(xué)習(xí)更多的是差異學(xué)習(xí)，是互學(xué)關(guān)系，不存在誰(shuí)是組長(zhǎng)，誰(shuí)就是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)和指揮者，成員之間更多的時(shí)候經(jīng)常進(jìn)行著有差異的思維的相互碰撞。因此學(xué)生在不斷合作交流中發(fā)展了傾聽(tīng)力、表達(dá)力，在傾聽(tīng)中質(zhì)疑和解惑，讓多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力得以提升。

三、在學(xué)習(xí)共同體背景下提高學(xué)生學(xué)習(xí)力

（一）合理配置團(tuán)隊(duì)成員，優(yōu)化組內(nèi)生態(tài)環(huán)境

根據(jù)日本佐藤學(xué)教授分析，團(tuán)隊(duì)成員最佳是4個(gè)同學(xué)，男生2個(gè)女生2個(gè)。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)固的組建結(jié)構(gòu)是：1優(yōu)等生+2中等生+1后進(jìn)生。在實(shí)踐中可以制定量表，發(fā)放“雙向選擇”調(diào)查表，適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自主意愿匹配，也可以將學(xué)生按照學(xué)情進(jìn)行A、B、C編號(hào)，老師選好組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)選擇組員。第一輪只能從A類(lèi)學(xué)生中選一個(gè)，第二輪從B類(lèi)學(xué)生中選一個(gè)……這樣的自主組合未嘗不能滿足學(xué)生的情感要求，組成和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。

（二）指導(dǎo)培育金牌組長(zhǎng)，統(tǒng)領(lǐng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共學(xué)

學(xué)習(xí)共同體中要有一位優(yōu)秀的組長(zhǎng)能統(tǒng)領(lǐng)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，張弛有度，全程跟進(jìn)，關(guān)照差異，這樣才能支撐起整個(gè)團(tuán)隊(duì)共學(xué)。如何培育金牌組長(zhǎng)呢？

1.合理分工，有序組織

合理分工提高共學(xué)交流的效果。大家步調(diào)一致，休戚與共。簡(jiǎn)單的題目，可以讓能力相對(duì)較弱的學(xué)生先說(shuō)，也可以直接向他提問(wèn)，如果該生不會(huì)，組長(zhǎng)可以把任務(wù)交給組里的中等生，讓中等生進(jìn)行講解。如果講解到位，組長(zhǎng)表?yè)P(yáng)組員;如果不到位，組長(zhǎng)最后補(bǔ)充;如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，組長(zhǎng)及時(shí)出手糾正。有時(shí)討論也可以從學(xué)困生的困難處開(kāi)始，組長(zhǎng)靈活安排交流順序。

2.調(diào)控兼顧，顧全大局

組長(zhǎng)組織時(shí)從整體上進(jìn)行調(diào)控，兼顧全體，按順序每人都有匯報(bào)的機(jī)會(huì)。稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，稍有難度的問(wèn)題可以安排給表達(dá)質(zhì)疑等能力略勝一籌的中等生，這樣，讓每個(gè)人都參與到任務(wù)當(dāng)中，每個(gè)人都能體現(xiàn)自我的價(jià)值。組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，組長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提醒組員集中注意力，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，形成和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。

3.追問(wèn)比較，深度共學(xué)

老師指導(dǎo)組長(zhǎng)一些具體推進(jìn)成員思考的方法。例如，要會(huì)多問(wèn)“為什么？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“你們同意他的想法嗎？”……要把組員不同的方法進(jìn)行比較，找找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再進(jìn)行比較和歸納。要增強(qiáng)對(duì)于自己的認(rèn)同感，大膽地組織大家進(jìn)行深入討論。對(duì)于目前學(xué)力偏弱、還不能自主提出問(wèn)題的同伴，可以通過(guò)主動(dòng)向他們提問(wèn)來(lái)推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)和思考。

在組長(zhǎng)組織有序的共同學(xué)習(xí)中，負(fù)責(zé)任的對(duì)話、有深度的研究、平等機(jī)會(huì)的表達(dá)，讓每個(gè)組員的合作力、表達(dá)力、組織力、對(duì)話力均會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)力的提高滲透在共學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）協(xié)商制訂共學(xué)公約，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

老師可以和學(xué)生共同協(xié)商制訂共學(xué)公約，并張貼在班級(jí)公告欄中，每節(jié)課后組長(zhǎng)計(jì)算，匯報(bào)登記。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組都可能有一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的4號(hào)學(xué)生，設(shè)置加分規(guī)則后，4號(hào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的一次發(fā)言、一次解惑竟能給小組加3分，學(xué)習(xí)熱情明顯高漲起來(lái)，積極主動(dòng)地參與共學(xué)。1—3號(hào)學(xué)生更不會(huì)被遺忘，他們經(jīng)常擔(dān)任著互相追問(wèn)者、啟發(fā)者、拋出自己的困惑全組共同研究者、故作錯(cuò)誤讓組員深化討論者……在這樣的共學(xué)公約激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，合作力、提問(wèn)力、表達(dá)力等在合作共學(xué)中悄然提高，每個(gè)學(xué)生都獲得不同的發(fā)展。

（四）老師精備學(xué)情學(xué)案，探究促進(jìn)共學(xué)

老師備課時(shí)應(yīng)深入理解教材，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起始點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)，換位思考學(xué)生困惑點(diǎn)，充分挖掘知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣才能在團(tuán)隊(duì)共學(xué)時(shí)敏銳地捕捉到與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的核心問(wèn)題。課前精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，提高學(xué)生的課堂共學(xué)交流的效率。

例如，設(shè)計(jì)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)單時(shí)，對(duì)比可見(jiàn)修改后的學(xué)習(xí)單知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)更清晰，知識(shí)探究更有深度，不再是零碎的。精備后的學(xué)習(xí)單讓共學(xué)交流時(shí)有問(wèn)題可探討，知識(shí)重難點(diǎn)掌握更扎實(shí)，真正提升學(xué)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)力的修煉，即從“蒙智”向“睿智”的修煉。未來(lái)是學(xué)習(xí)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代，我們希望并相信：談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。